1996년도 교육부 정책 연구과제 ‘중등 교원양성 교육과정 연구’ 보고서

중등 국어 교사 양성 교육과정 연구

이 연구는 1996년도 교육부 정책 연구인 ‘중등 교원양성 교육과정 연구’(연구책임자 박승재)의 일환으로 수행된 것임.

박영목, 윤희원, 이주행, 한철우

1.1. 중등 국어교육의 실태와 전망

(1) 중학교 국어교육의 실태

중학교 국어 교과는 초등학교 국어교육의 성과를 바탕으로 하여 학생들에게 국어 생활을 바르게 하고 국어와 민족의 언어 문화에 대한 이해와 관심을 가지게 하는 것을 주된 목적으로 하는 교과이다. 이를 위하여 중학교 국어 교육에서는 표현 기능과 이해 기능 신장의 기저가 되는 원리와 절차에 관한 지식을 학습케 하고, 실제적인 표현 및 이해 학습 활동을 통하여 언어 사용 기능을 신장하고 있다. 그리고 언어 현상을 이해하는 데 필요한 기초적인 지식을 학습시켜 국어 생활을 바르게 할 수 있는 능력을 길러 주고 있다. 또한, 문학 작품을 이해하고 감상하는 데 바탕이 되는 기초적인 지식을 학습시켜 문학 작품을 바르게 이해하고 감상할 수 있는 능력을 길러 주고 있다.

현행 중학교 국어과 교육과정에 제시되어 있는 국어 교과의 내용 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 구성되어 있다. 그리고 국어 교과서는 국어과 교육과정의 내용 영역을 기준으로 하여 말하기 듣기 단원, 읽기 단원, 쓰기 단원, 언어(문법) 단원, 문학 단원으로 구성되어 있다. 중학교 국어과 교사에게 필요한 전문적 지식은 국어 교과의 하위 영역을 지도하는 데 필요한 내용적 지식과 방법적 지식이라고 할 수 있다. 중학교 현장의 국어과 교사들의 의견을 수렴해 보면, 대부분의 교사들은 국어과 교육 현장에서 필요로 하는 전문적 지식을 교원 양성 기관에서 제대로 배우지 못했다고 주장한다(박영목, 이삼형, 윤여탁, 허천행: 1992). 이것은 사범대학 국어교육과의 교육과정이 국어학과 국문학 위주로 편성되어 있기 때문에, 사범대학 국어교육과를 졸업한 학교 현장의 국어과 교사들은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 영역을 지도하는 데 필요한 내용적 지식 즉 국어 표현 이론과 이해 이론을 체계적으로 배울 기회가 없었으며, 국어 교과의 각 하위 영역을 지도하는 데 필요한 방법적 지식도 제대로 배울 기회가 없었던 데서 기인한다고 볼 수 있다.

중학교 국어 교사에게 절실하게 요구되는 전문적 지식 영역이 무엇이어야 하는지를 엿볼 수 있는 하나의 척도는 현재 각 시도 교육청별로 시행하고 있는 교원 재교육 프로그램의 내용이라고 할 수 있다. 이들 프로그램은 학교 현장 교사의 의견을 비교적 철저하게 반영한 것이기 때문이다. 예를 들어 서울시 교원 연수원에서 1996학년도 동계 방학 기간에 실시하기로 계획하고 있는 중등 국어과 교사 재교육 프로그램을 보면, 교양 20 시간, 교직 및 직무 연구 38시간, 전공 116 시간으로 되어 있고, 전공 영역의 과목들은 국어과 교육과정 이론 30 시간, 국어과 영역별 지도 방법 44시간, 국어 내용학 42시간으로 편성되어 있다. 이러한 편성을 통하여 확인할 수 있는 것은 중학교 국어 교사에게 필요한 전문적 지식이 현재 대부분의 사범대학에서 제공하고 있는 바와 같은 국어학과 국문학 위주의 지식만이 아니라는 점이다.

(2) 고등학교

고등학교 국어 교과는 중학교 국어과 교육의 교육 성과를 바탕으로 하여, 국어 생활을 정확하고 효과적으로 하는 데 필요한 표현 기능과 이해 기능, 언어와 국어에 관한 지식, 문학에 관한 이해와 문학 작품 감상 능력을 더욱 체계적으로 신장하는 것을 목적으로 하는 교과이다. 국어 교과의 이러한 목적을 실현함에 있어, 국어 교과의 도구 교과적 성격을 강조하고, 교육에 있어서의 다양성 추구라는 시대적 요구를 반영하여, 공통 필수 과목으로서 국어 과목을 설정하고, 국어 과목의 심화 과목이라고 할 수 있는 과정별 필수 과목으로서 화법 과목, 독서 과목, 작문 과목, 문법 과목, 문학 과목을 설정하고 있다.

현행 고등학교 국어과 교육과정에 제시되어 있는 국어 과목의 내용 영역은 중학교 국어 교과와 마찬가지로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어 문학의 여섯 영역으로 구성되어 있다. 그리고 고등학교 국어 교과서는 문학 텍스트와 비문학 텍스트와 언어 지식을 내용으로 하는 텍스트의 세 가지 유형별로 단원이 구성되어 있으며, 이들 각 단원을 학습하는 과정에서 말하기와 듣기, 읽기, 쓰기 학습이 이루어지도록 편찬되어 있다. 국어 교과의 과정별 선택 과목으로 설정되어 있는 화법, 독서, 작문, 문법, 문학 과목의 교육과정 내용은 국어 과목의 말하기와 듣기 영역, 읽기 영역, 쓰기 영역, 언어(지식) 영역, 문학 영역의 내용을 더욱 심화시킨 내용으로 구성되어 있다.

고등학교 현장의 국어 교사에게 요구되는 전문적 지식은 현재 고등학교 국어 교과의 하위 과목으로 설정되어 있는 국어, 화법, 독서, 작문, 문법, 문학 등의 과목을 효과적으로 지도하는 데 필요한 내용적 지식과 방법적 지식이라고 할 수 있다. 그런데 교원 양성 기관의 국어교육과에서 제공하는 교육 프로그램은 주로 국어학과 국문학 위주로 편성되어 있기 때문에, 국어교육과를 졸업하는 학생들은 화법, 독서, 작문 등의 과목을 지도하는 데 필요한 체계적인 이론을 학습할 기회를 갖지 못하는 경우가 많은 실정이다. 이러한 문제점은 제6차 고등학교 국어과 교육과정을 개발하는 과정에서 고등학교 현장의 국어과 교사들을 대상으로 실시한 한 설문 조사 결과에서도 분명하게 드러난 바 있다 (박영목, 손영애, 정준섭 외, 1992). 국어 교과를 통하여 길러 주고자 하는 표현 능력과 이해 능력은 모든 학습의 기초가 되는 의사 소통 능력임과 동시에 창의적이고 논리적인 사고력과 문제 해결력을 전제로 하는 고등 사고 능력이다. 고등학교 현장의 국어과 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 학생들을 지도하는 국어 교사가 표현 이론과 이해 이론을 체계적으로 이해하고 있어야 하며, 이러한 이론의 바탕 위에서 학생들의 표현 능력과 이해 능력을 효과적으로 지도할 수 있어야 할 것이다. 이를 위해서는 교원 양성 기관의 국어 교사 양성 프로그램을 학교 현장의 요구를 충실하게 수렴하는 방향으로 개선할 필요가 있다.

(3) 중등 국어교육의 전망

21세기의 중고등학교 국어교육은 학교 교육 전반의 변화 추세에 따라 그 양상이 달라질 가능성이 많다. 다른 교과의 교육과 함께 국어교육은 21세기의 삶을 살아가는 데 필요한 개방적 능력을 가진 인간상을 구현하는 일에 힘을 쏟아야 할 것이다. 중고등학교의 국어교육이 앞으로 더욱 개선되고 발전되기 위해서는 국어 교사의 전문성이 앞으로 더욱 강조되고 강화될 필요가 있다. 외국의 여러 나라에서도 자국어 교육의 개선을 위해 국어 교사의 전문성 요건을 강화하고 있는 실정이다. 일례로 미국 영어 교사 협의회(NCTE)에서는 영어 교사의 전문성 평가 기준을 설정한 바 있는데(박영목, 한철우, 윤희원, 1996), 이를 참고로 하여 앞으로 중고등학교 국어과 교사에게 요구되는 전문적 자질을 개략적으로 예시하면 다음과 같다.

첫째, 학습자 중심으로 국어과 수업을 운영할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 다음과 같은 요건을 충족할 수 있어야 한다. 1) 학습자의 인지적 사회적 정의적 성장 발달의 전형적 유형을 이해한다. 2) 언어 사용 활동에 참여하는 학생들의 성취 목표 및 수준을 이해한다. 3) 학생들의 배경 지식 및 흥미와 부합되는 주제, 텍스트, 활동이 무엇인지를 이해한다. 4) 학생들의 학습 유형 및 언어 사용 유형을 이해한다. 5) 학생들을 평등하게 대우하고 학생들의 사고 활동 및 언어 사용 활동을 존중한다. 6) 학생들의 언어 사용 능력의 발달 수준을 고려하여 수업을 설계한다. 7) 언어 생산자임과 동시에 언어 해석자인 학생 개개인의 능력 개발을 최선의 방식으로 돕기 위해 수업 방법을 다양화한다. 8) 학생들의 언어 사용 능력 발달 중심으로 수업을 설계하고 그것을 실제 수업에 적용할 수 있다. 9) 학생들의 언어 사용 능력 발달이라는 측면에서 개별 학생들의 성취도를 설명할 수 있다.

둘째, 국어 교과의 내용에 관한 지식을 충분히 갖추고 있어야 한다. 이를 위해서는 다음과 같은 요건을 충족할 필요가 있다. 1) 독서 이론을 이해함과 아울러 그 이론의 수업에 대한 시사점을 이해한다. 2) 작문 이론을 이해함과 아울러 그 이론의 수업에 대한 시사점을 이해한다. 3) 언어의 구조와 사용과 변화 등에 관한 이론을 이해함과 아울러 그 이론의 수업에 대한 시사점을 이해한다. 4) 구어 텍스트와 문어 텍스트의 관습 및 규칙을 이해한다. 5) 효과적인 작문과 독해를 위한 전략을 이해한다. 6) 텍스트의 효과적인 해석을 위해 다양한 독해 전략을 사용한다. 7) 전문적인 직무 상황에 적합한 문어 텍스트를 작성한다. 8) 독서 이론의 수업에 대한 시사점을 기준으로 독서 자료의 적절성을 평가한다. 9) 이론, 관습, 전략 등에 관한 지식을 기준으로 학생들의 성취 행동을 분석한다. 10) 이론과 실제 사이의 관계를 설명할 수 있다. 11) 국어과 수업에 관한 전문적 논점에 대해 토의할 수 있다.

셋째, 국어교육의 과정에서 일관성 있는 학습 지도를 할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 다음과 같은 요건을 충족할 필요가 있다. 1) 학생들의 지적 성장을 돕는 효과적인 방법, 즉 점진적 책임 이양, 자율적 학습의 점진적 조장, 실제적 성장과 잠재적 성장의 거리 조정 등을 이해한다. 2) 작문 능력 및 독서 능력의 성장을 촉진하기 위한 수업 설계 방법을 이해한다. 3) 효과적인 국어과 수업 전략을 총체적으로 이해한다. 4) 효과적인 학급 운영 방법 및 수업 운영 방법을 총체적으로 이해한다. 5) 학생들의 언어 사용 학습을 활성화하기 위한 수업 환경을 조성한다. 6) 학생들의 작문 및 독해 수준을 점진적으로 향상해 나간다. 7) 학습 영역에 따라 수업 전략을 적절하게 전이한다. 8) 작문 및 독서 지도에 있어서 학생들의 성장을 최대한으로 돕기 위한 수업의 계열화 방법을  설명할 수 있다. 9) 수업 요소 사이의 논리적 관련성을 설명할 수 있다. 10) 수업의 효과를 기준으로 학습 지도의 질을 평가할 수 있다.

넷째, 국어과 교육과정의 내용 영역을 학습 지도의 고정에서 통합적으로 운영할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 다음과 같은 요건을 충족할 필요가 있다. 1) 국어 교과의 내용 영역들 사이의 관련성을 이해한다. 2) 국어 교과와 다른 교과 사이의 연관성을 이해한다. 3) 국어 교과의 내용들간의 관련성과 다른 교과와의 연관성에 대한 학생들의 이해를 촉진하기 위한 수업 전략을 이해한다. 4) 국어 교과의 영역별 학습 지도 과정에서 주요 문제, 주제, 개념, 장르 등을 중심으로 하여  수업을 조직한다. 5) 학생들로 하여금 다른 교과 영역에서 학습한 개념이나 정보를 국어 교과의 학습에 적용하도록 독려한다. 6) 국어과 교육과정의 통합적 운영 방법을 설명할 수 있다. 7) 국어 교과의 영역들 사이의 연관성과 다른 교과와의 연관성을 언제 어떻게 왜 지어야 하는지를 설명할 수 있다. 8) 일련의 구체적인 예를 통하여 국어 교과 영역의 통합의 과정을 설명할 수 있다.

다섯째, 학생들의 문화적 차이를 바르게 인식하고 이를 학습지도의 과정에서 활용할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 다음과 같은 요건의 충족이 필요하다. 1) 다양한 문화 집단과 연관된 학습의 유형과 언어 사용의 유형을 이해한다. 2) 교육과정 자료, 문학 작품, 비문자 매체의 적용 과정에서 야기되는 문화적 문제를 이해한다. 3) 수업 과정에서의 문제 상황에 대한 교사의 이해 방식과 입장이 학생들의 문화적 차이에 미치는 영향을 이해한다. 4) 학생들에게 비문학적 텍스트에 표상된 문화적 관점을 식별하고 설명할 수 있는 기회를 제공한다. 5) 개인과 집단의 언어 사용 방식의 다양성, 언어 사용 맥락의 다양성 등을 학생들로 하여금 비판적으로 인식하도록 한다. 6) 언어의 이해 방식과 사용 방식에 대한 문화적 관점의 영향을 학생들이 이해하는 데 도움을 주는 독서 전략 및 작문 전략을 지도한다. 7) 교사 자신의 수업이 문화적 다양성에 대한 학생들의 감각을 높이는 데 어떻게 기여하는지를 설명할 수 있다. 8) 교실에서 학생 개개인이 드러내 보이는 언어 사용 행위를 이해하기 위하여 언어 사용 능력의 발달에 있어서의 문화적 차이의 영향에 대한 지식을 활용할 수 있다. 9) 교사 자신의 학습 유형 및 언어 사용 유형, 그리고 이들 요인들이 학습에 미치는 영향을 설명할 수 있다.

여섯째, 국어 교육 전문가로서의 역할을 바르게 인식하고 전문성 신장에 대한 관심을 지속적으로 가져야 한다. 이를 위해서는 다음과 같은 요건을 충족할 수 있어야 한다. 1) 국어 교육과 관련되는 전문 조직 및 자원에 대해 이해한다. 2) 학생들의 학습 환경 개선에 관심을 가진 지역 사회 집단의 역할을 이해한다. 3) 이용 가능한 지역 사회 공동체의 자원을 이해한다. 4) 지역 사회의 주요 문제 및 학교 교육에 대한 지역 사회의 요구를 이해한다. 5) 동료 교사에 이루어지는 학습 지도 구성 요소에 대해 평가를 내릴 수 있다. 6) 동료 교사에게 수업의 개선을 위한 실질적인 추천이나 조언을 할 수 있다. 7) 학교 내에서의 교육과정 운영 개선 활동에 참여한다. 8) 전문가 집단에 참여하여 자신의 전문성 개발을 위한 활동을 적극적으로 해 나간다. 9) 학교 내의 자원을 보완하기 위해 지역 사회 공동체의 자원을 적극 활용한다. 10) 학교 공동체 및 지역 사회 공동체의 교육 관련 행사에 적극 참여한다. 11) 국어과 수업에 관한 여러 가지 개선 방안들이 서로 다른 수준의 전문성 개발에 어떻게 적용되어야 하는지를 설명할 수 있다. 12) 국어과 수업에 관한 여러 가지 개선 방안들이 국어과 교육과정의 통합적 운영 및 일관성 있는 수업 운영에 어떻게 기여하는지를 설명할 수 있다. 13) 전문가 집단에의 참여 활동이 자신의 지적 성장 및 전문성 개발에 어떻게 기여하는지를 설명할 수 있다. 14) 지역 사회 자원의 이용 혹은 지역 사회에 대한 자신의 기여 활동이 학생들의 생활과 학습 환경에 어떠한 영향을 미치는지에 관해 설명할 수 있다.

1.2. 중등 국어 교사 양성 교육의 실태와 전망

(1) 국내의 국어 교사 양성 교육과정

① 국어교육과의 교육과정 구조

중등 국어교사 양성 기관의 교육과정은 중등 국어과 교육과정의 교육 목표를 효과적으로 달성할 수 있는 유능한 국어 교사를 양성하는 데 적합한 구조를 갖추어야 할 것이다. 지금까지 대부분의 중등 국어 교사 양성 기관에서는 교육과정을 교양, 교직, 전공의 세 영역으로 편성하고, 학생들로 하여금 졸업에 필요한 학점의 30% 내외의 교양 과정과, 20학점 내외의 교직 과정, 78학점 내외의 전공 과정을 이수하도록 하고 있다. 국어교육과의 정체성과 관련하여 문제가 되는 것은 전공 과정 교과목의 대부분이 국어국문학과의 전공 과정 교과목 중심으로 편성되어 있다는 점과, 교직 과정 교과목이 교육학과의 기초 교육학 교과목들로 편성되어 있다는 점이다. 그리고 국어 교육학 관련 과목은 교직 과정 교과목 속에 포함시켜 국어 교육론과 국어 교수법(혹은 국어과 교재 연구 및 지도법)의 두 과목 4학점으로 편성해 온 학교도 많았다. 그리하여 극단적인 경우, 국어교육과의 학생들은 국어교육론과 국어교수법 2개 과목 4학점만을 이수하고 국어교사 자격증을 받게 되고, 중등학교 현장의 국어과 교사로서 학생들에게 국어 교과를 가르치고 있는 것이다.

중학교 국어 교사를 대상으로 한 면담 조사 연구(한철우, 성낙수, 이인제: 1994)에 의하면, 면담에 응한 국어 교사들의 대부분은 국어 교과의 말하기 듣기, 읽기, 쓰기 영역을 지도하는 데 어려움을 겪는다고 응답한 반면에 국어학과 국어학 관련 단원을 지도하는 데는 별로 어려움을 겪지 않는다고 응답하였다. 그런데 이들이 가르치는 국어학과 국문학 관련 단원의 지도 과정을 지켜 본 바에 의하면 국어과 교육과정의 지도 내용이나 목표와 상관없이 국어 문법에 관한 지식, 국문학사에 관한 지식, 문학 작품의 작가와 배경에 관한 지식 등을 교사가 일방적으로 설명하고, 그러한 지식 위주로 평가를 하는 식의 파행적인 국어교육을 실천하고 있는 것으로 드러났다.

② 국어교육과의 전공 과목 개설 양상

국어교육과의 전공 과목은 대학별로 약간의 차이가 있기는 하지만 10개 내외의 전공 필수 과목과 10개 내외의 전공 선택 과목으로 구성되어 있다. 다음에서는 국어 교사 양성 기관의 전공 과목 개설 양상을 필수 과목과 선택 과목으로 구분하여 간단히 살펴보기로 한다.

국어교육과의 전공 필수 교과목 개설 양상은 세 가지 유형을 보이고 있다. 첫째는 국어교육학 관련 교과목과 국어학 및 국문학 관련 교과목으로 구성한 유형이다. 둘째는 국어학과 국문학 관련 교과목만으로 전공 필수 과목을 구성하고 국어 교육학 관련 과목은 교직 과정 혹은 계열 교양 과목으로 구성한 유형이다. 셋째는 국어교육학 관련 과목을 세분화하여 전공 필수 과목으로 설정함과 아울러 국어교육학 관련 과목과 국어학 및 국문학 관련 과목을 통합하여 전공 필수 과목을 설정하는 유형이다.

국어교육학 관련 과목과, 국어교육학과 국어학 및 국문학을 통합한 과목의 개설 양상은 대학별로 큰 차이를 보이고 있다. 1994년도에 조사한 결과(한철우 외, 1994)에 의하면, 경남대의 경우는 국어과교육론, 국어과지도법, 국어교재론, 문법교육론, 국어정서법, 현대시지도법 등 6과목(18학점)을, 경상대의 경우는 가정언어론, 국어교육원리, 국어교재론, 말하기지도론, 문법지도론, 문학교육론, 언어교육론, 읽기지도론, 짓기지도론, 등의 9과목(29학점)을, 고려대의 경우는 국어과교육론, 국어교재연구 및 지도법, 문법교육론 등의 3과목(9학점)을 전공 필수 과목으로 설정하고 있다. 교원대의 경우는 교육국문법, 국어과교육론, 국어과교재연구 등의 3과목(9학점)을, 동국대의 경우는 국어과 교육론, 국어교재연구 및 지도법 등의 2과목(4학점)을, 서울대의 경우는 국어교수학습론, 국어교육학개론, 국어표현론, 중세국어교재 강독, 학교문법론 등의 5과목(15학점)을 전공 필수 과목으로 개설하고 있다. 영남대의 경우는 국어과교육론, 국어과교재연구 및 지도법, 학교문법론 등의 3과목(7학점)을, 외국어대의 경우는 국어과교육론, 국어과교수법 등의 2과목(6학점)을, 전남대의 경우는 국어과 교육론, 국어교재연구 및 지도법, 국어표현론 등의 3과목(7학점)을, 충북대의 경우는 국어과교육론, 국어과교재연구, 국어과지도법 등의 3과목(9학점)을, 한양대의 경우는 국어과교육론, 국어과교수법, 국어문법교육론 등의 3과목(9학점)을, 홍익대의 경우는 국어교육론과 국어교수법 등의 2과목(4학점)을 전공 필수 과목으로 설정하고 있다.

국어교육과의 전공 선택 과목 개설 양상은 전공 필수 과목의 개설 양상과 비슷하다. 일부 대학에서는 국어교육학 관련 과목과 국어학 및 국문학 관련 과목의 균형성을 확보하기 위해 노력하고 있으나 대부분의 대학에서는 국어학과 국문학 위주로 교과목을 설정하고 있다. 1994년도에 조사한 결과(한철우 외, 1994)에 의하면, 각 대학의 국어교육과에 개설되어 있는 전공 선택 교과목 중 국어교육학 관련 교과목은 다음과 같다. 경남대의 경우 고전소설지도론, 시조가사지도론, 현대시지도론, 문학교육론, 현대소설지도론 등의 5과목(15학점)을, 경상대의 경우 국어교육 세미나, 국어자료 강독, 소설지도론, 수필지도론, 현대시지도론, 어휘지도론, 음운지도론, 의미지도론, 희곡지도론 등의 9과목(25학점)을, 고려대의 경우 고전문학교육론, 독서교육론, 문장 수사의 이해, 창작론, 문학교육론, 화법교육론 등의 6과목(18학점)을 전공 선택과목으로 개설하고 있다. 교원대의 경우는 국어과교수법, 국어과교육연구, 국어교육연습, 등의 3과목(7학점)을, 동국대의 경우는 고전문학교육론, 국어교육음성학, 문장론, 문학교육론 등의 4과목(12학점)을, 서울대의 경우는 국어교육연습, 국어교정음운론, 국어이해론, 근세국어교재 강독, 문학교육론, 문학이론과 문학교육, 언어학과 언어교육, 외국어로서의 한국어교수법, 학교문법, 한국고전시가교육론, 한국고전산문교육론, 한국고전표현론 연습, 한국현대극문학교육론, 한국현대산문교육론, 한국현대시교육론 등의 15과목(45학점)을 전공 선택 과목으로 개설하고 있다. 영남대의 경우는 문학교육론(3학점)을, 외국어대의 경우는 외국어로서의 한국어교수법(3학점)을, 전남대의 경우는 창작론과 학교문법 등 2과목(6학점)을, 한양대의 경우는 국어교육특강(3학점)을, 홍익대의 경우는 국어표현론과 국어이해론 등의 2과목(6학점)을 전공 선택 과목으로 설정하고 있다. 충북대를 비롯한 일부 대학에서는 국어교육학 관련 전공 선택 과목을 설정하지 않고 있다.

비교적 최근에 이르러 일부 대학에서 교과 교육학 관련 과목을 증설하는 추세에 있으나 과목 수와 과목명에 있어서 각 대학마다 차이를 보이고 있다. 서울대학교의 경우는 국어교육학 개론, 국어 표현론, 국어 교수학습론, 국어 이해론, 국어교육 연습, 언어교육 강독 등의 과목을 설정하고 있으며, 한국 교원대학교의 경우는 국어과 교육론, 국어과 교재 연구, 국어과 교수법, 국어과 교육 연구, 국어교육 연습 등의 과목을 설정하고 있다. 고려대학교와 인하대학교와 한양대학교의 경우는 국어교육론, 국어교수법, 독서 교육론, 작문 교육론, 화법 교육론, 국어 교재론 등의 과목을 설정하고 있고, 홍익대학교의 경우는 국어교육론, 국어교수법, 국어 표현론, 국어 이해론 등의 과목을 설정하고 있다. 이들 대학의 교육과정 개편 방향은 교과 교육학의 편성 방식에 따라 두 가지 유형으로 분석할 수 있다. 첫째 유형은 교과 교육학과 교과 내용을 별도로 구분하지 않고 함께 전공 과목으로 편성하는 방식이다 (부록1-1 참조). 둘째 유형은 교과 교육학과 교과내용학으로 구분하여 교육과정을 편성하는 방식이다 (부록1-2 참조). 그러나 아직도 많은 대학에서는 비사범계 학생의 교직 과정 이수 규정에 제시된 최소 이수 과목(국어과 교육론 2학점, 국어과 교재 연구 및 지도법 2학점)만을 교과교육학 과목으로 설정함으로써 교원 양성 대학으로서의 정체성을 확보하지 못하고 있는 실정이다. 지금까지 국어교육학 관련 과목은 국어 교사 양성 기관의 교육과정에서 지나치게 소홀히 다루어져 온 것이 사실이다. 그 결과 국어 교사 양성 기관의 교육과정 내용과 중등학교 국어과의 교육 내용 사이에는 심각한 괴리가 있어 왔으며, 국어교육 현장에서 요구하는 전문적 지식과 자질을 교원 양성 대학에서 제대로 길러 주지 못하고 있다는 비판을 받아 왔다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 국어교사 양성 기관의 교육과정은 교과교육학 관련 과목들을 강화하는 방향에서 개편되어야 할 것이다.

(2) 외국의 (자)국어교사 양성 교육과정

① 미국의 (자)국어교사 양성 교육과정

미국의 (자)국어 교사 양성 교육 교육과정은 주에 따라 또는 대학에 따라 상당한 차이를 보인다. 학부 과정에서 교원 양성 프로그램을 운영하기도 하고, 대학원 과정에서 교원 양성 프로그램을 운영하기도 한다. 사범대학에 영어교육과를 따로 두는 대학이 있는가 하면 영어학과와 교육학과의 협동으로 자국어 교사 양성 프로그램을 운영하기도 한다. 이러한 다양성에도 불구하고 최근에는 교육개혁의 일환으로 우수한 교사를 양성하기 위하여 연방 정부의 지침과 NCATE (National Council for Accrediation of Teacher Education)에서 제공하는 교원 양성 기관 운영 기준을 준수하는 경향을 보이고 있다.

NCATE의 기준(standards)은 ①교원 양성 교육 프로그램, ②교원 양성 기관의 학생, ③교원 양성 기관의 교수, ④교원 양성 기관의 체제 등의 네 가지 영역별로 설정되어 있다. NCATE의 기준은 20개이며, 이들 기준에 대한 지표는 모두 69개이다. 다음에서는 NCATE의 교원 양성 교육 프로그램 영역에 대한 기준과 지표를 간단히 정리하여 제시해 보기로 한다.

(기준 1A) 교원 양성 교육과정의 개념 구조

o 지표 1: 교원 양성 교육과정의 개념 구조는 분명하게 진술되어야 하고, 충분히 홍보되어야  하며, 교수와 학생과 교육 전문가 집단의 공통된 인식을 바탕으로 설정되어야 한다.

o 지표 2: 교육과정의 개념 구조와 학생들의 성취, 교과목, 현장 체험, 교수-학습, 평가 사이에는 일관성이 있어야 한다.

o 지표 3: 각 교원 양성 기관은 그 기관의 교육과정에 대해 규칙적이고도 체계적인 평가를 실시해야 한다.

(기준 1B) 교사가 되기 위한 기초 과정에서의 교양 과목 학습

o 지표 4: 예비 교사를 위한 교양 과목은 예술, 의사소통, 역사, 문학, 수학, 철학, 과학, 사회과학 등의 과목을 포함해야 한다.

o 지표 5: 교양 과목의 교수-학습을 통하여 학생들에게 다문화적이고 범세계적인 안목을 심어 주어야 한다.

(기준 1C) 교사가 되기 위한 기초 과정에서의 내용 영역 학습

o 지표 6: 교사 후보자는 앞으로 그들이 가르치고자 하는 교과의 내용 구조, 관련 기능, 핵심적인 개념, 아이디어, 가치, 사실, 탐구 방법, 테크놀로지의 이용 등에 관한 이해를 높이기 위해 일련의 잘 짜여진 과목을 이수하고 체험을 쌓아야 한다.

o 지표 7: 교원 양성 기관의 지침과 기준을 각 교과 내용 영역의 프로그램을 개발하는 데 활용해야 한다.

(기준 1D) 교사가 되기 위한 기초 과정에서의 직업적 전문성 영역 학습

o 지표 8: 교사 후보자는 교육의 사회적 역사적 철학적 기초, 기술 문명과 사회의 변화가 학교 교육에 미치는 영향, 인간 발달과 학습 이론에 관한 전문적 지식을 획득하기 위하여 일련의 잘 짜여진 과목들을 이수하고 관련 체험을 쌓아야 한다.

o 지표 9: 교사 후보자는 이론과 실제에 바탕을 둔 효과적인 교수 학습 원리, 학생 중심의 교수 학습 전략, 비판적 사고와 문제해결력과 과제 수행 기능을 길러 주기 위한 다양한 학습 전략, 효과적인 의사소통 능력 신장 전략, 교과 내용 영역의 지식에 바탕을 둔 학습 지도의 계획과 운영, 교과 내용 영역의 평가 전략, 학교 공동체 구성원간의 협동, 교육 공학 등에 관한 일련의 잘 짜여진 과목들을 이수하고 관련 체험을 쌓아야 한다.

(기준 1E) 교사가 되기 위한 기초 과정에서의 통합적 학습

o 지표 10: 교사 후보자들은  교과 내용 영역의 구조, 탐색 도구, 핵심적인 개념 등에 관한 학습 경험을 중등학교 학생들에게 효과적으로 제공할 수 있도록 교과 내용 영역의 지식과 직업적 전문성 영역의 지식을 통합하는 법을 배워야 한다.

o 지표 11: 교사 후보자는 중등학교 학생들의 경험 세계와 특수성과 다양한 문화적 배경 등을 고려하여 경험을 축적해 나가야 한다.

(기준 1F) 교사가 되기 위한 심화 과정에서의 직업적 전문성 영역의 학습

o 지표 12: 교사가 되기 위한 심화 과정의 프로그램은 교사 후보자들로 하여금 학습에 대한 심층적 이해를 할 수 있도록 구성되어야 한다.

o 지표 13: 심화 과정의 프로그램을 개발하는 과정에서 교원 양성 기관의 교원 양성 지침과 지표를 반영해야 한다.

o 지표 14: 심화 과정의 교사 후보자들은 교실 현장에서 이루어지는 교과 학습의 개선과 관련되는 주요 문제와 경향 등에 관한 연구, 연구 방법, 지식 등을 활용할 수 잇는 능력을 갖추어야 한다.

(기준 1.G) 교수 학습의 질

o 지표 15: 교원 양성 기관의 교수는 학습에 관한 다양한 모델과 접근 방법에 관한 이해를 반영한 다양한 수업 전략을 활용해야 한다.

o 지표 16: 교수 학습의 과정에서 교사 후보자들의 통찰력, 비판적 사고력, 문제 해결력, 직업 정신 등의 계발을 위한 활동이 강조되어야 한다.

o 지표 17: 교수 학습의 과정에서 문화적 다양성과 예외성에 관한 지식과 경험이 강조되어야 한다.

o 지표 18: 교수 학습의 과정은 계속적인 평가를 받아야 하며, 편가의 결과는 단위 교원 양성기관의 교수 학습의 질을 개선하는 데 활용되어야 한다.

(기준 1.H) 학교 현장 실습의 질

o 지표 19: 단위 교원 양성 기관은 교사 후보자들로 하여금 교과 학습의 원리와 이론을 교실 현장과 학교 현장의 실제적인 교육 활동과 연계시키고, 생생하고도 의미 있는 학습 경험을 하고 학교 공동체의 다양한 문화를 체험할 수 있도록 하기 위하여 학생지도, 수업 지도 등의 현장 실습 기회를 교사 후보자들에게 체계적으로 제공하여야 한다.

o 지표 20: 현장 실습의 과정에서 교사 후보자들이 획득한 통찰, 대학 교수와 중등학교 현장 교사들이 제공하는 피드백이 강조되어야 한다.

o 지표 21: 교사 후보자들로 하여금 그들이 준비하고 있는 분야의 교사로서 전문적 역할을 수행할 수 있는 능력을 최대한 계발할 수 있도록 단위 교원 양성 기관은 교사 후보자들에게 충분하고도 집중적인 현장 실습의 기회를 제공해야 한다. (최소 기준 10주)

(기준 1.I) 교육 전문가 집단

o 지표 22: 교원 양성 기관에서 교사 후보자들에게 일반 교양 영역, 교과 내용 영역, 직업적 전문성 영역을 지도하는 교수들은 프로그램의 계획을 수립하고 교육과정의 다양한 측면을 평가하는 과정에서 주기적으로 상호 협동할 수 있어야 한다.

o 지표 23: 단위 교원 양성 기관은 학생 지도, 수업 지도, 기타 현장 실습 등을 계획함에 있어서 중등학교 및 지원 기관과 긴밀하게 협조하여야 하며 사전에 이들 기관의 동의를 얻어야 한다.

o 지표 24: 교육의 질을 향상하고, 이에 필요한 연구를 수행하며, 지식의 기저를 개발하고 심화하기 위한 상호 협동적인 체제, 프로그램, 프로젝트 등이 유치원 과정에서부터 고등학교 3학년 과정에 연관되는 학교 현장의 교직원, 관련 전문가와의 공동 작업으로 개발되어야 한다.

위에서 살펴본 NCATE의 기준은 각 대학의 (자)국어 교사 양성 프로그램에 비교적 충실하게 반영되어 있다. 미국의 영어 교사 양성 프로그램을 살펴보면 영어 교사의 전문성 확립을 위해 다양한 노력을 기울이는 것을 엿볼 수 있다. 대학별로 약간씩의 차이는 있으나 대체로 교과 교육학 관련 과목과 언어의 이해 및 표현 이론 관련 과목들을 비교적 풍부하게 개설하고 있다. 다음에서는 몇 대학의 영어 교사 양성 프로그램의 특성을 간단히 살펴보기로 한다.

일리노이 대학(University of Illinois: Urbana-Champaign)의 경우에는 영어 교사 자격증을 취득하고자 하는 학생들에게 다음과 같은 요건을 충족시키도록 하고 있다. 첫째, 학생들은 일반 교양 교육 요건을 충족해야 한다. 영어 교사 양성 과정에서 학생들은 최소한 128학점을 이수해야 하는데 일반 교양 과목의 경우 의사소통 기능 영역, 수학 및 과학 영역, 인문과학 영역, 사회과학 영역 등 각 영역에서 최소한 한 과목 이상을 이수해야 하며, 영어 교사 양성 과정에서는 특히 의사소통 기능 영역과 인문 과학 영역의 과목들을 18학점 이상 이수해야 한다. 둘째, 학생들은 직업적 전문성 영역의 과목들을 29학점에서 32학점 범위 내에서 이수해야 한다. 이 영역에 속하는 과목에는 중등 교과교육론, 중등학교 교실 현장 체험, 미국의 중등교육, 학습지도 기법과 실제, 중등학교의 특수 학생, 교육심리학, 미국교육의 기초, 중등학교의 학습지도 기법, 독서 지도, 중등학교에서의 교육 실습(7-10 학점) 등이 있다. 셋째, 영어 교과 내용 영역의 교육 요건을 충족해야 한다. 이 영역에서 학생들은 필수적으로 42학점 내지 43학점을 이수해야 하며 18학점 내지 30학점에 이르는 선택 과목을 이수해야 한다. 영어 교과 교육을 위한 과목들로서 청소년을 위한 문학 지도, 청해이론, 작문 이론과 작문 지도, 독서 이론 과 독서 지도, 수사론, 의사소통 이론 등의 과목을 개설하고 있다.

인디아나 대학(University of Indiana: Bloomington)은 일리노이 대학과는 달리 영어 교사 양성을 위한 독립된 학과를 가지고 있다. 이 대학의 언어교육학과에서는 학부 과정을 이수한 학생들에게 영어 교사 양성 프로그램을 이수하도록 하고 있다. 언어교육과의 학부 프로그램과 교사 양성 프로그램에서는 언어 교육 연구, 독서 연습, 교과서 독서 기법, 독서와 학습 기법, 교실에서의 독서 교정 지도, 내용 영역의 비판적 독서, 독서 지도 연습, 독서 지도 교재, 독서 교사를 위한 언어 심리학, 독서 지도 방법, 언어 교과 지도법, 고등학교 화법 지도법 등의 과목을 개설하고 있다.

아이오와 대학(University of Iowa: Iowa)은 일리노이 대학과 비슷한 교육과정 체제를 갖추고 있는데 영어 교과 교육을 위한 과목들로서 청소년을 위한 문학 지도, 언어와 학습, 작문 지도, 독서 지도, 화법 지도, 영어 지도법 등의 과목을 개설하고 있다. 그리고 캘리포니아 대학(University of California: Berkeley)에서는 영어 교과 교육을 위한 과목들로서 독해 학습, 텍스트를 통한 학습, 문식성의 발달, 중등 학교 영어 교육, 언어 지도의 기초, 독서 지도의 기초, 교사를 위한 언어 연구, 문식성 연구, 언어 교과 지도, 독서 지도, 중등 영어 지도, 언어 학습과 지도의 원리. 문식성의 이론과 실제, 언어 및 문식성에 대한 질적 연구법, 언어심리학과 언어 학습, 담화 분석, 초기 문식성 발달 연구, 독서 이론 연구, 작문 이론 연구 등의 과목을 학부와 대학원 과정에 개설하고 있다.

② 프랑스의 국어교사 양성 교육과정

프랑스의 국어교사 양성 교육과정을 이해하기 위해서는 교원 양성 교육기관을 이해할 필요가 있다. 이러한 관점에서 프랑스의 신설 교사 교육 기관인 IUFM에 관한 연구 결과(윤희원, 1995)를 중심으로 하여 간단히 정리해 보기로 한다.

IUFM(Institut Universitaires de Formation des Ma tres)은 프랑스의 새로운 교원 교육기관으로 1989년 7월 10일에 공포된 loi d'Orientation sur l'Education에  따라 90학년도의 실험을 거쳐 91학년도에 개교하였다. 기존의 교원 교육기관에 더하여 새로 개교한 이 학교는 전문적인 교원교육을 받지 못한 교사 지망생을 대상으로 교과 지식뿐 아니라 진정한 직업교육을 표방하며, 초 중등학교 전과정의 교사를 양성한다.

이 학교를 설립하게 된 배경으로 프랑스 정부는 교사 역할의 변화를 꼽고 있다. 교사 역할의 변화는 우선적으로 학생 수의 증가와 학생들의 삶의 변화로 요구나 능력 혹은 성취면에서 학급  구성원 간의 편차가 커지고 있기 때문에 수업 운영이나 학급 경영이 달라진  데에 기인한다. 그리고 학교에서의 교육이 과거와 같이 수업을 통한 지식 전달로 끝나는 것이 아니라, 수업 이외의  활동을 통하여 보다 많은 것을 배우고 보다 넓은 세계를 체험하며 나아가 학생 각자의 삶의 계획을 세우고 이를 실천하게 됨으로써, 교사는 이러한 부분에 대해서도 지도해야 하게 된 것이다. 또한 교사에게도 학교 밖 사회와의 접촉 기회가 많아짐으로써 그러한 업무를 능동적으로 수행할 수 있어야 하게 되었다. 프랑스에서는 일찍부터 교사의 변화된 역할과 새로운 역할의 수행을 위한 전문적 준비의  필요성이 논의되었고 그 결과 새로운 교원 교육기관이 설치된 것이다. IUFM은 종래의 교원 교육기관을 일부 대치하거나 보완하는 수준에서 개교하였다. 이 기관은 90학년도에 실험적으로 세 지역(Lille, Reims, Grenoble)에서 개교하였으며 91학년도에는 전국의 25개 학구에서 개교하였다. 현재는 실험적으로 개교했던 3개교를 포함하여 각 교육구별로 1개교씩 도합 28개교가 설치 운영되고 있다.

가) 교육의 원칙

IUFM의 교육 과정과 내용은, 프랑스의 공무원  임용 기준을 바탕으로 교직 수행의 전문성 확보를 지향하여 구성할 것을 원칙으로 한다. 교직 수행의 전문성이라는 관점에서 프랑스의 교원교육은, 교사는 자기가 가르치는 교과목의 내용과 교수법을 아는 데에 그치지 말고 지식 습득의 과정, 그룹 활동의 기법, 평가의 방법, 교육 체제와 교육 환경에  대해서도 숙지하고 있어야 한다는 점을 강조한다. 이는 교육법(loi d'Orientation sur l'Education)의 양성과 임용의 개선 (mieux former mieux recruter) 부분에 모든 교사가 공통적으로 추구해야 할 세 가지 점을 다음과 같이 명시되어 있다.

o 교육내용과 교수학습 상황의 이해, 통제 및 평가에 필요한 방법 획득

o 교육기관과 학생들의 사회적 문화적 경제적 환경에 대한 지식 습득

o 의사소통과 전산 분야의 다양한 기술을 교육에 활용하는 능력 함양

통합성과 개별성을 운영의 원칙으로 삼는 IUFM은 전국 28개 기관이 기본 구조면에서는 거의 동일하다고 할 수 있는데, 각 교과 교사는 위 세 가지 점을 바탕으로 기초공통교육을 거쳐 과목의 특성과 교육의 수준에 따라 양성된다. 이러한 교과과정 편성과 운영의 일반적 원칙은, ①학생별 교육 과정 적용, ②이론과 실천의 교류, ③교사 교육 기관의 연계, ④교육 실습 1/3＋학교 교육 2/3, ⑤전 과정 교사의 공통적 기반 구축 등이다. 한편 각 IUFM의 구체적인 교과과정과 교과목의 내용은 IUFM에  따라 다르다. 각 IUFM은 독자적인 양성 과정을 구상하여 교육부의 학문교육위원회의 심의를 받으며 이렇게 승인된 교과과정은 4년간 유효하다.

나) 기초 공통 교육

IUFM의 기초 공통 교육은, 학생들로 하여금 교육의 의미와 실제 교수 학습의 제 문제에 대한 인식을 철학적 인식론적 차원에서 심화시키고 이러한 문제에 대하여 관념적인 차원에서가 아니라 교직이라는 범주 안에서 실천적으로 반응할 수 있도록 전문적 소양을 갖추게 할 것을 목표로 한다. 따라서 기초 공통 교육은 교사로서 가르치게 될 여러 수준의 학생들에게 적합한 교육을 할 수 있도록 학습자에 대한 기본적인 이해와 실질적인 교수 능력을 함양시키고자 한다. 그리고 교사 자신의 문제로 교사의 지위, 교사의 권리와 의무는 물론 교직이라는 매우 고전적이나 매우  특수한 직무를 수행하는 교사들의 교육 전체에  관련되는 기본 소양에 관해서도 최대한의 배려를 한다. 기초 공통 교육은 (1) 교수 학습과 학습자 관련 교육, (2) 교수의 기술과 도구 관련 교육, (3) 교직 기본 소양 관련 교육으로 구성되어 있다.

다) 교육의 과정과 내용

IUFM은 초등학교나 중 고등학교의 인문계 혹은 기술계 교사를 지망하는 학사학위 소지자 혹은 동일 학력 소지자 가운데에서 1학년 입학생을 선발하는데 학교 급별과 담당 과목은 입학하는 시점에서 결정하여야 한다. 입학생은 서류 전형과 entretien으로 선발한다.

2년 과정인 중등교사 양성 과정은 300시간 이상의 교육 실습과 400～750시간의 교과 교육 관련 과목, 300～450시간의 교직 기본 교육 교과목으로 구성되어 있다. 여기서는 교육 발전을 주도할 교사의 양성을 목표로 중학교 교육과 고등학교 교육의 특성을 살려 전공 교과별로 양성한다. 교육의 내용은 교육 대상의 정확한 이해로 교육 효과를 극대화하기 위하여 중등학교의 특성을 정확히 이해하는 데에서 시작한다. 특히 기술계 중등학교의 교사 역시 직업 교육의 특성을 살릴 수 있도록 철저히 교육한다. 이렇게 함으로써 모든 영역의 중고등학생들에게 최고 수준의 중등 교육을 제공하려는 것이다. IUFM에서 직접 교사를 양성하지 못하는 영역에 대해서는 IUFM이 기본적인 교육을 제공하고 실천적인 부분은 기타 관련 기관이나 현장 실습을 통하여 채우도록 한다.

1학년 교육의 1/4정도는 교육 현장에 관련된 경험적 접근에 할애한다. 이 과정에서 학생들은 일반적인 교육 현장에 대해 배우고 분석하며 기본 소양 교육과 전공 영역의 교육에 관련된 교육을 받는다. 이는 1학년말에  있을 교원자격시험의 전공 시험에 대비하는 과정이기도 하다.  그리고 이 외의 나머지 시간은 전공 교과의 교육과 관련된 공부를 한다.

2학년에서는 교육 실습을 하고 전공 교과의 교육이나 교육 일반 관해 개인적 프로그램에 따라 심화 교육을 받는다. 이 과정에서 기술계 교사 지망생들은 관련 기업에서 실습 혹은 연수를 받는다. 그리고 2학년을 마치면서 IUFM의 모든 학생들은 졸업 논문으로 교육실습 보고서를 작성하여 제출한다.

교육 실습은 양성 과정에서 매우 중요한 부분으로 IUFM의 모든 학생들은 최소한 일 주일에 연속해서 이틀 이상 실습에 임해야 한다. 연속 이틀 이상 실습 학교에 나가는 것은 같은 기간에 교과 교육에 관련된 이론 교과목 공부를 병행해야 하고 졸업 논문까지 써야 하는 IUFM의 학생들에게는 큰 부담으로 지적되고 있다. 그러나 실습의 효과나 실습 학교의 사정에서 보면 부정기적 혹은 산발적으로 실습하는 것이 부정적일 수밖에 없다. 교생이나 실습 학교 모두에게 교육의 연속성을 보장할 수 없기 때문이다. 이러한  문제를 해결하기 위해서 IUFM의 학생들은 둘 씩 짝을 지워 둘이 함께 한 반을 맡음으로써 교육의 단절이나 시간 사용의 어려움을 극복하고자 하기도 한다. 이러한 시도는, 미래의 교사들에게 협동하여 교육하는 연습이 되기도 한다 하여 상당히 긍정적으로 평가되고 있다. 기술계 교사 지망자는 실천적 기술을 익히고 기술의 사용과 조직의 경영 구조 등을 심도 있게 이해하기 위하여 유관 기관이나 공장 혹은 기업에서 실습이나 연수를 해야 한다. 이는 기술학교나 직업학교 교사 지망자뿐 아니라 일반 고등학교의 기술 관련 교과목의 교사 지망자에게도 똑같이 적용된다. 실습이나 연수는 1학년말이나 2학년 과정에서 하게 되는데 이 때에 실습생들은 교원자격시험과는 별도로 기술과 관련된 교육적 보고서를 제출해야 한다. 일반 중등학교의 교육 실습과 마찬가지로 기술계의 실습도 두 사람씩 짝을 지워서 하는 경우가 많은데 이 때에는 직업 교육 전공자와 기술 교육 전공자가 한 조를 이루는 것이 일반적이다. 공장이나 기업에서 실습을 할 경우에는 실습의  목적, 실습생의 권리와 의무를 명확히 기재한 계약서를 작성하는데, 실습비나 수당의 지급으로부터 만약의 사고에 이르기까지 실습생에 대한 모든 책임은 교육부 장관이 지는 것으로 되어 있다.

라) 최종 평가와 졸업

졸업과 자격 인정을 위하여 IUFM은 교육 과정의 관리와 평가에 매우 엄격하며 특히 2학년 학생들은 학생이라기보다는 교육전문가로 상당한 책임을 요구받으며 이에 상응한 대우를 받는다. 교육의 관리와 평가는 ①교육 실습, ②교육 실천에 바탕을 둔 개인 연구와 졸업 논문, ③이수 교과목의 균형이라는 세 가지 점을 중요한 축으로 행해진다. 그리고 이 세 가지 사항의 평가를 토대로 졸업 자격을 인정받는다.

교육 실습, 교육 실천에 바탕을 둔 개인 연구와 졸업 논문, 이수 교과목의 균형이라는 세  가지 평가 항목은 각각 독립적으로 평가되는데, 세부 사항은  IUFM에 따라 어느 정도 차이가 있다.  각 IUFM은 평가의 형식과 내용 등의 평가 모형을 수립하고 이에 의거한 평가를 행한다. 평가는 특정 시점에 하지 않고 교육의 전기간에 걸쳐 진행되며 학년말과 졸업에 즈음하여 종합적으로 평정하는데, 이 때에 얻은 결과에 따라 학력(學歷)을 인정받게 된다.

평가는 일단의 장학진이 교육 실습을 하는 동안 계속 가까이에서 지켜 보며 연속적으로 행한다. 장학진의 평가 결과가 만족할 만한 수준에 미치지 못할 때에는 보다 철저한 평가를 하게 된다. 진급 혹은 졸업 자격을 주기에 미흡하다는  판정을 받은 IUFM의 학생은 필기 시험과 구술 시험 및 공개 수업 혹은 미흡한 부분을 재평가할 수 있는 별도의 방식으로 철저한 재심사를 받는다. IUFM의 학장은 교육 실습 평가에 합격한 학생과 불합격 혹은 졸업 연기 조치된 학생들의 명단을 작성하여 후자에게 적절한 조치를 취해야 하는데, 학업을 연장하여 보충 교육을 받을 수 있도록 하는 것이 일반적이다.

평가 기록은 학생 개인별로 작성되어 각 교육감에게 제출된다. 교육감은 IUFM 밖의 인사를 다수로 한 심사위원회를 구성하여  이 기록을 검토한다. 심사위원회는 필요하다고 생각되는 경우에 해당자를 방문 혹은 소환하여 수업을 참관하거나 발표를 시키거나 함께 토론을 하여 최종 판정을 한다. 이러한 판정에는 일반적인 교사로서의 자질과 기능 수준, 적성과 학식에 비추어 본 담당 교과의 적합성, 학급 및 학교 운영에 관련된 능력 등이 모두 포함된다. 마지막 단계로서 심사위원회는 최종 판정에 따라 초등교사의 경우는 교육위원회에, 중등교사의 경우는 교육부에 졸업가능자와 졸업보류자 및 제적생의 명단을 제출한다.

마) 교원자격시험

IUFM의 입학이나 졸업이 곧바로 교직으로 연결되는 것은 아니며, 원칙적으로 IUFM의 1학년 학생들은 교원자격시험에 합격을 해야 2학년으로 진급할 수 있다. 현실적으로 IUFM의 1학년 과정은 교원자격시험의 준비  기관이기도 하다. 그리고 IUFM의 2학년 과정은 교원자격시험  합격생들이 현장으로의 진출을 매우 실질적으로 준비하는 과정이다. 따라서  IUFM의 교육 과정과 교육 방법을 논하기  위해서는 교원자격시험 그리고 교원자격시험과 IUFM의 관계에 대한 이해가 필수적이다.

프랑스의 교원자격시험은 학교급에 따라 초등교사 자격시험과 중등교사 자격시험으로  대별되며, 중등교사 자격시험에는 계열에 따라 CAPES (중등교사  자격시험), CAPET(기술교사 자격시험), CAPLP2 (수리교사 자격시험), CAPEPS (체육교사 자격시험) 등이 있다.

프랑스의 교원자격시험은 크게 보아 교원의 자격만을 부여하는 시험과 특정 학구 또는 학교에 임용을 보장받는 시험으로 구성된다. 여기서 전자는 대체로  두 서너 과목 혹은 영역의 필기 시험으로 치러지는 반면에 후자는 역시 두 서너 과목 혹은 영역의 구술 시험과 직무시험(l'epreuve  professionnelle)이라는 실기 및 실습 능력 시험으로 치러진다. 비교적 이론에 치우친 전자에 비하여 후자의 경우에는 교사의 전문성과 직결되는 시험이 반드시 포함되는데 주요 내용은 교육 상황이나 교육 자료를 분석하는 것이다.

프랑스의 교원자격시험에 관한 최근의 변화는 1992학년도부터 교원자격시험에 직무시험이 추가되었다는 점이다. 직무시험은 임용고사로 혹은 임용고사의 한 부분으로 채택될 수 있는데, IUFM은 교직의 전문성 제고라는 점에서 특히 이 시험을 중시한다. 이 시험은 교직 수행에 관한 발표와 질의응답 형식으로 시행되기도 하고, IUFM의 1학년을 다니는 동안 개인별로 혹은 공동으로 작업한 보고서로 대체하기도 한다. 분야에 따라서는 응시자의 개인적인 경험을 교육적으로  분석하도록 하는 경우도 있으며 심사위원이 제시한 교육 자료를 다루는 솜씨를 보기도 한다. 어떤  경우에건 이 직무시험은 교직이라는 공통 기반 위에서 특정 교과의 문제를 다루도록  되어 있다. 특정 교과를 구체적으로 다루지 않는 한 교과 중심으로 교육이 이루어지는 교육 현장과의 관련성을 확인할 수 없기 때문이며 나아가 응시자의 능력을 정확히 판단할 수 없기 때문이다. 그런데 이와 같은 시험에 합격했다고 해서 바로 교단에 서는 것이 아니다. IUFM의 1학년 말에 시험을 보고 합격한 다음에 2학년에 올라가 1년을 더 다니게 되므로 그 기간에 교직 수행의 이론과 실제를 배우고  익히며, 2학년의 성취까지를 합하여 교직 진출의 최종 판정을 하는 것이다.

(3) 중등 국어 교사 양성 교육과정 구성의 기본 방향

가) 인간화, 세계화, 정보화 등의 시대적 요구와 특성을 반영한 교육과정 구성

국어교사 양성 교육과정은 크게 교양교육 영역과 전공교육 영역으로 구분할 수 있다. 인성 교육, 환경교육, 국제 이해 교육, 정보화 교육 등은 주로 교양교육을 통하여 실시되도록 해야 할 것이나 전공교육의 과정에서도 이들 분야에 대한 교육 활동이 강조될 필요가 있다.

나) 중등학교 국어과 교육 현장의 요구를 충족할 수 있는 교육과정 구성

국어 교사 양성 기관에서 제공하는 교육 프로그램과 중등학교 국어과 교사들이 교실 현장에서 지도하는 교육과정 내용 사이에 심각한 괴리가 있어 온 것이 사실이다. 특히 중등학교 국어교사 양성 교육과정에서 그 동안 소홀히 해 온 언어 표현 이론과 언어 이해 이론에 대한 강좌를 제공해 줄 필요가 있다. 그리고 국어과 영역별 지도 방법에 대한 강좌들도 강조할 필요가 있다. 복수 전공 자격증을 지닌 교사가 우대 받는 풍토는 세계적인 추세라고 할 수 있으므로 학생들에게 복수 전공의 기회를 제공할 수 있도록 교육과정을 구성해야 할 것이다.

다) 국어 교사로서의 전문성을 충실하게 확보할 수 있는 교육과정 구성

국어교육과 학생들에게 국어교사로서의 참다운 전문성을 확립해 주기 위해서는 국어 교사에게 필요한 지식과 기능과 태도 및 가치관을 폭넓게 그리고 통합적으로 길러 줄 필요가 있다. 이를 위해서는 교사로서의 전문성을 확립하는 데 필요한 일반 교양 교육을 폭넓게 실시해야 할 것이며, 국어학과 국문학 교육은 각 학문 고유의 기본적인 지식 체계를 이해시킴과 아울러 학교 현장의 국어교육과의 연계성을 강조하는 방향으로 개선되어야 할 것이다. 국어교육학 교육은 교과 내용학으로서의 표현 이론과 이해 이론에 대한 지식 체계를 이해심과 아울러 교과 교육학으로서의 교육과정이론 교육방법이론 교육평가이론 등을 학교 현장과 연계성을 강조하는 방향에서 체계적으로 이해시켜야 할 것이다.

(4) 중등 국어 교사 양성 교육과정 편제

중등 국어 교사 양성 기관의 교육과정 편제는 위에서 제시한 기본 방향에 따라 구성하되, 특히 다음 사항에 유의하여 구성해야 할 것이다. 첫째, 교원 양성 대학의 특성을 살려 교과 교육을 강화하고, 교과 내용의 구성에 있어서 국어 교사의 인성에 관한 내용을 강조한다. 둘째, 학교 현장의 요구를 반영하여 학교 현장 교육의 질 향상에 실질적으로 기여할 수 있는 학문 분야를 중심으로 교육 과정을 편성한다. 셋째, 복수 전공이 가능하도록 체제를 편성한다. 넷째, 교육 과정 운영에 있어서 인간화, 세계화, 정보화 등의 시대적 특성을 적극적으로 반영할 수 있도록 편제를 구성한다.

① 제1안

중등 국어교사 양성 기관의 교육과정 편제의 제1안은 보수적 발전안을 바탕으로 하고, 국어 교사에게 필요한 전문성 요건을 고려하여 다음 <표 1>과 같이 구성한다. 제1안은 현재 각 사범대학의 교육과정 편제와 교수 구성 여건 등에 큰 변화를 주지 않는 범위 내에서 실현될 수 있는 안이라고 할 수 있다.

⑴ 교과목의 편제는 교양 과목, 전공 과목, 자유 선택 과목으로 구분한다.

⑵ 교양 과목의 이수 학점 수는 28학점으로 한다.

⑶ 전공 영역은 교과 내용, 교과 교육, 일반 교육, 교육 실습 영역으로 구분한다.

⑷ 전공 과목의 필수 학점 수는 63학점으로 하되, 전공 영역별 필수 과목은 교과 내용 영역          36 학점, 교과 교육 영역 15학점, 일반 교육 영역 9학점, 교육 실습 영역 3학점으로 구분          하여 편성한다.

⑸ 자유 선택 과목의 이수 학점 수는 28학점으로 한다.

⑹ 사범 대학 내 복수 전공자는 교과 내용 영역 필수 과목 36학점과 교과 교육 영역 필수           과목 15학점을 반드시 이수하도록 한다.

<표 1> 중등 국어 교사 양성 기관의 교육과정 편성 기준 제 1안

구분		필수 과목	선택 과목	소계
교양		28		28
전공	교과내용	36	21	72
	교과교육	15
	일반교육	9	․	9
	교육실습	3	․	3
자유선택		․	28	28
계		140		140

(數字는 학점 수)

② 제2안

중등 국어교사 양성 기관 교육과정 편제의 제2안은 통합화 혁신안을 바탕으로 하고, 중등학교 현장에서 이루어지는 국어교육의 실제와 국어 교사에게 필요한 전문성 요건을 고려하여 다음 <표 2>와 같이 구성한다.

⑴ 교과목의 편제는 교양 과목, 전공 과목, 자유 선택 과목으로 구분한다.

⑵ 교양 과목의 이수 학점 수는 28학점으로 한다.

⑶ 전공 영역은 교과 내용, 교과 내용과 교과교육, 교과교육과 일반교육, 일반 교육, 교육 실        습 영역으로 구분한다.

⑷ 전공 과목의 필수 학점 수는 66학점으로 하되, 전공 영역별 필수 과목은 교과 내용 영역,        교과내용과 교과교육 영역 42 학점, 교과 교육과 일반교육 영역, 일반교육 영역 24학점          등으로 구분하여 편성한다.

⑸ 자유 선택 과목의 이수 학점 수는 28학점으로 한다.

⑹ 사범 대학 내 복수 전공자는 필수 과목 64학을 반드시 이수하도록 한다.

<표 2> 중등 국어 교사 양성 기관의 교육과정 편성 기준 제 2안

구분		필수 과목	선택 과목	소계
교양		28		28
전공	교과내용	42학점 내외	18학점 내외	84
	교과내용과 교과교육
	교과교육과 일반교육	24학점 내외
	일반교육
자유선택		․	28	28
계		140		140

(數字는 학점 수)

(5) 전공 과목의 강좌 구성

① 제 1안

전공 과목의 강좌는 <표 1>에 제시된 ‘중등 국어 교사 양성 기관의 교육 과정 편성 기준 제 1안’을 바탕으로 하여 각 대학별의 특성을 살려 구성하되 다음 사항을 참고하도록 한다.

⑴ 교과 내용 영역의 강좌는 국어학, 고전 문학, 현대문학 분야로 구분하여 구성한다.

⑵ 전공 필수 과목의 강좌 구성 시에는 다음 <표 3>을 참고한다.

⑶ 전공 선택 과목의 강좌는 다음 <표 4>를 참고하여 대학별 특성에 맞게 구성하되 국어           학, 현대 문학, 고전 문학, 국어교육학의 각 분야에서 최소한 한 과목 이상을 선택하도록         한다.

<표 3> 제 1안에 따른 전공 필수 과목의 강좌 구성 예시 (안)

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1. 필수 과목 : 66학점

가. 교과 내용학 : 36학점

1) 국어학 : 12학점

* 국어학 개론(Introduction to Korean Linguistics)

* 국어 음운론(Korean Phonology)

* 국어 문법론(Korean Grammar)

* 국어사(History of Korean Language)

2) 고전 문학 : 12학점

* 고전문학 개론(Introduction to Korean Classical Literature)

* 고전 시가론(Classical Korean Poetry)

* 고전 산문론(Classical Korean Prose)

* 고전 문학사(History of Korean Classical Literature)

3) 현대 문학 : 12학점

* 문학 개론(Introduction to Literature)

* 현대시론(Modern Korean Poetry)

* 현대 소설론(Modern Korean Novel)

* 현대 문학사(History of Korean Modern Literature)

나. 교과 교육학 : 15학점

* 국어교육학 개론(Introduction to Korean Language Education)

* 국어 표현론(Korean Language Expression)

* 국어 이해론(Korean Language Comprehension)

* 국어 교수 방법론(Methods of Korean Language Teaching)

* 국어 교육 평가론(Evaluation of Korean Language Education)

다. 일반 교육학 : 9학점

라. 교육 실습 : 3학점

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<표 4> 제1안에 따른 전공 선택 과목의 강좌 구성 예시 (안)

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2. 선택 과목 : 21학점

가. 교과 내용학

1) 국어학

* 국어의미론(Korean Semantics)

* 국어화용론(Korean Pragmatics)

* 문법교육론(Theories of Teaching Grammar) 등

2) 고전문학

* 고전문학강독(Readings in Classical Korean Literature)

* 한국한문학론(Sino-Korean Literature)

* 고전문학교육론(Theories in Korean Classical Literature Education) 등

3) 현대문학

* 현대문학비평론(Modern Korean Literary Criticism)

* 현대희곡론(Modern Korean Drama)

* 현대문학교육론(Theories of Modern Korean Literature Education) 등

나. 교과교육학

* 국어교육과정론(Curriculum of Korean Language Education)

* 화법교육론 (Teaching Speaking and Listening)

* 독서교육론 (Teaching Reading)

* 작문교육론 (Teaching Writing) 등

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② 제 2안

전공 과목의 강좌는 <표 2>에 제시된 ‘중등 국어 교사 양성 기관의 교육 과정 편성 기준 제 2안’을 바탕으로 하여 각 대학별의 특성을 살려 구성하되 다음 사항을 참고하도록 한다.

⑴ 교과 내용 영역의 강좌는 국어학, 고전 문학, 현대문학 분야로 구분하여 구성하되 27학점        내외로 한다.

⑵ 교과 내용과 교과교육 영역의 강좌는 국어학, 고전문학, 현대문학, 국어 표현 이론 및 이         해 이론 분야와 교과 교육학을 통합하여 구성하되 15학점 내외로 한다.

⑶ 전공 필수 과목의 강좌 구성시에는 <표 5>를 참고한다.

⑷ 전공 선택 과목의 강좌 구성시에는 <표 6>을 참고한다.

<표 5> 제 2안에 따른 전공 필수 과목의 강좌 구성 예시 (안)

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가. 교과 내용학 과목

1) 국어학 :   * 국어음운론   * 국어문법론  * 국어사

2)고전 문학 : * 고전시가론   * 고전산문론  * 고전문학사

3)현대 문학 : * 현대시론     * 현대소설론  * 현대문학사

나. 교과 내용학과 교과교육학의 통합 과목

* 국어학이론과 국어교육

* 고전문학이론과 고전문학교육

* 현대문학이론과 현대문학교육

* 독서이론과 독서교육   * 작문이론과 작문교육

다) 교과교육과 일반교육의 통합 과목

* 국어교육학개론  * 국어교수방법론 * 국어교육평가론 * 국어교육과정론

* 일반교육학 과목1(심리)

* 일반교육학 과목2(사회)

* 일반교육학 과목3(중등교육)

* 교육실습

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<표 6> 제2안에 따른 전공 선택 과목의 강좌 구성 예시 (안)

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가) 교과 내용 과목 및 교과내용과 교과교육의 통합 과목

ㆍ국어의미론, 국어화용론, 학교문법론

ㆍ고전시가교육론, 고전산문교육론, 고전문학 강독

ㆍ현대시교육론, 현대산문교육론, 현대극문학교육론

ㆍ화법이론과 화법교육

나) 교과 내용과 교과교육의 통합 과목:

ㆍ교수학습 이론과 중등 국어과 수업 설계, 교육공학과 국어교육 프로그램의 설계

ㆍ중등 국어교육 현장 체험 및 실습, 학교 사회의 인간 관계 연구

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(6) 전공 과목의 강좌 명세 예시

중등 국어교사 양성 교육과정에서는 전공 강좌의 성격과 목표, 세부 학습 내용, 구체적 지도    법, 가능한 교육 자료 및 참고 자료, 구체적 평가 계획 등을 구체적으로 제시할 필요가   있다  이와 같은 강좌 명세서는 각 대학별 특성 및 여건을 고려하여 담당 교수의 책임 하에 작성   어야 할 것이다. 이 과정에서 중요한 것은 학교 현장과의 연계를 강화하는 일과 교사로서의 바람직한 인성과 인격 함양을 강조하는 일일 것이다. 중등 국어교사 양성 교육과정의 전공 필수 과목에 대한 강좌 명세서의 일부를 예시하면 다음과 같다.

① 강좌명: 국어학 개론                                      학점 수(시간 수): 3학점 (3시간)

* 목표 개요: 이 강좌는 학생으로 하여금 국어학의 여러 분야―음성학, 음성론, 문법론, 의미론, 화용론, 국어사, 방언론, 응용 국어학 등―에 관한 기본적인 지식과 분야간의 유기적인 관계를 이해하게 하고, 국어의 여러 현상에 대한 분석적인 사고력을 신장하도록 하는 것을 목표로 하고 있다.

* 내용 예시

1. 국어학 개관 : 국어학의 정의, 국어학의 연구 분야, 국어학의 연구 방법

2. 국어 음운론 : 발음 기관, 음성의 분류, 음소와 운소, 음운 규칙

3. 국어 문법론 : 형태소, 단어, 품사, 굴절, 문법 범주

4. 국어 의미론 : 의미의 의미, 의미의 유형, 의미 변화

5. 국어사 : 국어사 시대 구분, 시대별 국어의 특색

6. 문자론 : 문자의 본질, 차자 표기, 훈민정음, 한글 맞춤법의 원리

7. 방언론 : 방언의 본질, 언어 지도, 등어선과 방언 구획, 지역 방언의 특질

8. 응용 국어학 : 국어교육학, 심리언어학, 국어 정책론, 신경 언어학

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

② 강좌명: 국어 음운론                                     학점 수(시간 수):  3학점 (3시간)

* 목표 개요: 이 강좌는 국어의 공시적. 통시적 음운 체계와 음운 규칙을 이해하고 나아가 음운 연구 방법론을 익혀 기존 국어 음운 체계와 음운 규칙의 문제점을 탐구하기 위하여 개설되어 있는 교과이다. 학생들은 이 강의를 통해 국어의 분절음운체계와 비분절음체계를 이해하고, 국어의 여러 음운 규칙을 이해하며, 여러 음운 연구 방법론에 따라 기존 국어 음운 체계와 음운 규칙의 문제점을 찾아보고 해결 방안을 탐구하게 된다.

* 내용 예시

1. 음운론의 본질 : 음운론의 정의, 음운론의 언어학상 위치, 음운론과 음성학의 관계

2. 음성학 : 음성학의 정의, 조음 음성학 (조음 위치, 발성 과정, 조음 과정, 조음 방식, 운율적 자질 및 음절), 음향 음성학, 청음 음성학

3. 음소론 : 음소의 정의, 외적 접근 방법과 내적 접근 방법

4. 음운 연구 방법론 : 기술 음운론적 방법론(음소 분석, 비분절 음소와 운소, 음소 체계), 생성음운론적 방법론(변별적 자질, 음운 규칙, 기저형과 규칙 순서, 복선 음운론), 음운 연구 방법론 : 통시 음운론적 방법론(음 변화의 유형, 규칙의 변화 유형, 변화의 원인), 음운 연구 방법론 : 비교 연구의 방법(비교 방법, 내적 재구)

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

③ 강좌명 : 국어 문법론                                    학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

* 목표 개요: 이 강좌는 국어의 문법 특질의 이해하여 바른 국어 생활을 할 수 있는 능력을 신장시키기는 것을 목표로 한다. 학생들은 이 강의를 통해서 국어의 문법 특질을 이해하고, 문법 연구 방법론을 익혀 기존 국어 문법론의 문제점을 찾아보고, 해결 방안을 탐구하게 된다

* 내용 예시

1. 국어 문법론의 본질 : 국어 문법론의 정의, 국어 문법의 종류

2. 형태소 : 형태소의 정의, 형태소 분석, 형태소의 종류

3. 단어 : 단어의 정의, 단어의 구조, 단어 형성법

4. 품사 : 품사의 정의, 품사 분류 기준, 품사 분류의 실제(명사, 대명사, 수사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사)

5. 문장의 본질 : 문장의 정의, 문장의 종류, 문장 성분

6. 문장 확대 : 내포, 접속

7. 시제와 상 : 시제의 정의와 분류, 상의 정의와 분류

8. 서법 : 서법의 정의, 서법의 분류

9. 피동과 사동 : 피동의 정의와 피동문의 구조, 사동의 정의와 사동문의 구조

10. 경어법 : 경어법의 정의, 대우의 성립 요건, 경어법의 분류

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

④ 강좌명 : 국어사                                         학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

목표 개요: 이 강좌는 학생으로 하여금 국어의 역사적 변천 과정을 총체적으로 파악하도록 하기 위하여 개설되어 있다. 학생들은 이 강좌를 통해서 국어의 계통과 형성, 국어사의 시대 구분에 관해 학습하게 되며, 각 시대별 표기 음운 어휘 문법 의미 등의 특징은 물론 이들의 변천사를 파악하게 된다.

* 내용 예시

1. 국어의 계통과 형성

2. 국어사의 시대구분

3. 고대 국어의 특징 : 표기, 음운, 어휘, 문법, 의미

4. 중세 국어의 특징 : 표기, 음운, 어휘, 문법, 의미

5. 근대 국어의 특징 : 표기, 음운, 어휘, 문법, 의미

6. 현대 국어의 특징 : 표기, 음운, 어휘, 문법, 의미

7. 국어 음운의 변천 : 자음 체계의 변천, 모음 체계의 변천

8. 국어 어휘의 변천 : 고유어의 변천, 외래어의 변천

9. 국어 문법의 변천 : 조사의 변천, 어미의 변천, 경어법의 변천, 사동과 피동의 변천, 문장 구조의 변천

* 과정 예시 : 강의 및 발표, 토론

⑤강좌명 : 고전 문학 개론                                   학점 수(시간 수) : 3학점 3시간

* 목표 개요: 이 과목은 한국 고전 문학의 기본적인 특징을 이해시키고 고전 문학을 이해하는 시각과 방법론을 모색하는데 목표를 둔다. 이러한 목표 아래 국문학의 범주와 국문학 연구 방법론, 국문학 연구사 등을 살펴본 뒤, 국문학 이론 장르와 역사 장르들 각각의 특징을 살펴봄으로써 고전문학 전반의 내용을 개괄적으로 이해시켜 심화된 각론 연구의 기초를 제공한다.

* 내용 예시

1. 국문학의 범주와 대상

2. 국문학 연구의 흐름

3. 국문학의 장르

4. 국문학사의 시대 구분

5. 국문학의 배경 사상

6. 국문학의 문체론

7. 서정 문학의 특징과 흐름

8. 서사 문학의 특징과 흐름

9. 교술 문학의 특징과 흐름

10. 희곡 문학의 특징과 흐름

11. 고전 문학 교육의 기초 이론

* 과정 예시 : 강의 및 발표, 토론

⑥ 강좌명 : 고전 시가론                                    학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

* 목표 개요:  본 강좌의 목표는 향가, 속요, 시조, 가사 등 대표적 고전 시가 양식의 본질과 요소를 이해하는 데 있다. 상고에서 조선조에 이르기까지 등장한 여러 고전 가요에 대한 이해를 바탕으로 하여 한국 고전 시가에 총체적 이해를 도모하고 나아가 이를 통한 문학 감상 교육의 지표 설정을 모색한다.

* 내용 예시

1. 고전 시가의 갈래와 변천사

2. 가요의 발생과 상고 가요

3. 향가 : 갈래, 형성과 전개, 형식, 율격, 사상적 배경, 작품 개관

4. 속요 : 주제, 작가와 향유 계층, 형식, 율격, 작품 개관

5. 경기체가 : 장르론, 형성과 전개, 형식, 율격, 작품 개관

6. 악장 : 성립과 전개 과정 형태, 분류, 작품 개관

7. 시조 : 시가관, 장르론, 발생론, 형식과 율격, 전개 과정, 작품 개관

8. 가사 : 발생론, 형태론, 장르론, 변모 과정, 작품 개관

9. 잡가 : 개념, 전반적 성격, 분류, 전개 과정, 작품 개관

10. 고전 시가 교육의 기초 이론

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑦ 강좌명 : 고전 산문론                                     학점 수(시간 수) : 3학점 3시간

* 목표 개요: 본 강좌는 대표적인 서사 장르인 고전 소설 뿐 아니라 고전 수필과 비평까지도 포함하는 다양한 고전산문 자료에 대한 체계적인 이해 및 연구를 목적으로 한다. 서사 장르의 형성 과정과 하부 장르 종에 대한 이해를 통해 고전 서사 문학에 대한 체계적인 이해에 도달하도록 하며 나아가 교술 장르로 분류될 수 있는 고전 수필과 비평을 문학교육적 안목으로 볼 수 있는 시각을 정립하도록 한다.

* 내용 예시

1. 고전 소설사 개관

2. 고전 소설의 주제, 구성, 문체

3. 고전 소설의 인물, 사상적 배경

4. 고전 소설 작가론 : 김시습, 허균, 김만중, 박지원

5. 고전 소설 작품론 : 홍길동전, 춘향전, 심청전, 흥부전, 구운몽, 사씨남정기, 금오신화, 허생전

6. 서사 장르의 전개 과정

7. 고전 수필의 유형과 작품

8. 고전 비평의 전개 과정과 제론

9. 고전 산문 교육의 기초 이론

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑧ 강좌명 : 고전문학사                                     학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

목표 개요:  본 강좌의 교육 목표는 우리 문학의 역사적 흐름을 이해하여 문학 학습을 위한 기초를 쌓는데 목적을 둔다. 이를 위해 본 강좌에서는 원시 시대부터 근대 이행기에 이르는 우리 문학의 역사를 중심으로 강의를 진행한다.

* 내용 예시

1. 문학사의 시대 구분

2. 원시 문학

3. 고대 문학

4. 중세 전기 문학 1기 (삼국․남북국 시대 문학)

5. 중세 전기 문학 2기 (고려 전기 문학)

6. 중세 후기 문학 1기 (고려 후기 문학)

7. 중세 후기 문학 2기 (조선 전기 문학)

8. 근대 문학으로의 이행기 문학 1기 (조선 후기 문학)

9. 근대 문학으로의 이행기 문학 2기 (1860년～1918년)

10. 고전 문학사 교육의 기초 이론

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑨ 강좌명 : 문학 개론                                      학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

* 목표 개요: 본 강좌의 교육 목표는 문학의 기능, 장르, 창작-수용 과정 등 문학의 본질에 대한 이론과 문학의 구조, 언어, 텍스트 등 문학 작품 자체를 이해하기 위한 이론을 서구의 다양한 이론을 중심으로 소개하고, 문학의 5대 장르인 시와 소설, 희곡, 수필, 비평의 각 이론을 탐색하여 국어 교사로서 필요한 기초 지식을 갖추도록 하는 데 있다.

* 내용 예시

1. 문학의 영역과 연구 방법 : 문학의 영역, 문학 연구의 방법 개관

2. 문학의 일반 이론 : 문학의 기원, 문학의 정의, 문학의 기능, 문학의 장르, 문학의 창작과 수용

3. 문학의 내적 이론 : 문학의 예술성, 문학의 구조, 문학의 문체, 문학 텍스트의 제국면

4. 시 :  본질, 구성 요소, 종류, 현대시의 특질

5. 소설 : 기원, 본질, 구성 요소, 종류, 근대 소설과 현대 소설

6. 희곡 : 본질, 구성 요소, 종류, 발달 과정

7. 수필 : 개념, 특성, 구성 요소, 종류, 근대 수필과 현대 수필

8. 문학비평 : 의의, 기능과 양상, 종류, 형태, 현대 문학비평의 경향

9. 문예 사조

10.현대 문학 교육의 기초 이론

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑩ 강좌명 : 현대 시론                                      학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

*  목표 개요: 본 강좌는 현대시를 이해, 감상하는 데 필요한 기본적인 개념과 지식을 습득하는 것을 목표로 한다. 시 원론에 충실한 학습과, 이를 기초로 한 적용례를 살펴봄으로써, 국어과 교사로서 갖추어야 할 필수 원리를 완전히 이해하도록 한다.

* 내용 예시:

1. 시론의 방향

2. 시어

3. 운율

4. 상징, 비유, 심상(이미지)

5.  아이러니, 패러독스, 알레고리

6. 신화와 원형,

7. 낭만주의

8. 상징주의

9. 모더니즘과 리얼리즘

10. 현대시 교육의 기초 이론

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑪ 강좌명 : 현대 소설론                                    학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

* 목표 개요: 현대 문학의 핵심 장르인 소설의 기본 이론을 습득하고 그 이론에 따라 한국 현대 소설의 대표적인 장편과 단편을 분석한다. 아울러 소설을 어떻게 가르칠 것인가 하는 문학교육적 관점을 형성하도록 한다.

* 내용 예시

1. 소설 장르론

2. 소설의 기본 개념

3. 작중 인물, 플롯, 주제, 서술 방법

4. 소설의 유형

5. 소설 연구 방법

6. 소설 사회학

7. 소설 구조론

8. 소설 기호론

9. 소설의 담론 이론

10. 리얼리즘 소설론

11. 모더니즘 소설론

12. 포스트 모더니즘 소설론

13. 현대 소설 교육의 기초 이론

* 과정 예시 : 강의 및 발표, 토론

⑫ 강좌명 : 현대문학사                                     학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

* 목표 예시: 본 강의에서는 ‘고전문학사’의 학습을 바탕으로 하여 근대 이후 현대 문학사를 학습한다. 문학사의 흐름이 시간의 흐름에 의한 축적이 아니라 사회 현실과의 연관 관계를 이루며 발전한 궤적임을 이해하며, 국어 교사에게 필요한 문학사적 안목을 기를 수 있도록 하는 것이 본 강좌의 목표이다.

* 내용 예시

1. 현대 문학사 기술의 시각

2. 초기의 신문학 : 신문학 태동의 역사적 배경, 개화기 시가, 애국 계몽적 서사 문학, 신소설

3. 근대문학의 태동 : 신체시, 이광수의 소설, 김억과 주요한의 시

4. 근대문학의 성장 : 3․1 운동과 문학사적 변모, 동인지와 문학 운동, 20년대의 시적 기류와 민족적 정조의 시, 새로운 소설 미학의 추구, 민족적 현실의 소설적 형상화, 희곡 문학의 초기적 정착

5. 성숙기의 근대문학 : 초기 프로 문학 운동의 양상, 중기 프로 문학 운동, 카프 해산기의 프로 문학, 민족주의 문학 운동

6. 근대문학의 성숙과 현대문학의 태동 : 모더니즘 비평과 구 카프 계열의 비평, 순문학의 융성과 리얼리즘 문학의 퇴조

7. 일제 암흑기의 저항 문학과 친일 문학 :

8. 해방 공간의 좌우 갈등과 문학계의 재편,

9. 현대문학사 교육의 기초 이론

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑬ 강좌명 : 국어교육학 개론                                학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

* 목표 개요: 본 강좌는 국어 교육의 이념, 성격, 목적 등을 학교 교육의 틀 속에서 총체적으로 이해함과 동시에 국어 교육의 목표, 내용, 방법, 평가 등에 관한 사항을 국어과 교육 과정과 관련시켜 체계적으로 이해하기 위한 과목이다. 이 과목에서는 국어 교육의 내용 체계를 구성하는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어 지식, 문학 등 여섯 영역의 교육 이론을 학습하게 된다.

* 내용 예시

1. 국어 교육학의 체계

2. 국어교육학 연구의 방법

3. 국어교육의 성격과 국어과 교사

4. 언어 이해 과정 및 모형

5. 듣기와 읽기의 관련성

6. 듣기 지도, 읽기 지도

7. 이해 능력의 평가

8. 언어 표현의 과정 및 모형

9. 말하기 지도 이론

10.  쓰기 지도 이론

11. 표현 기능의 평가

12. 언어 지식 교육론

13. 문학 교육론

14. 국어교육학의 과제와 전망

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑭ 강좌명 : 국어 표현론                                    학점 수(시간 수) : 3학점 (3시간)

* 목표 예시: 본 강좌는 국어 표현 현상에 관한 이론의 이해 및 국어 표현 능력의 체계적 신장을 목표로 설정된 과목이다. 본 강좌에서는 인간의 언어 표현 현상을 언어 이해 현상과 연관시켜 그 특성을 규명해 보고, 국어 표현 능력의 체계적 신장을 위하여 현대의 화법 이론 및 작문 이론이 제공하는 표현의 원리를 바탕으로 국어 텍스트를 정확하고 효과적으로 생산하는 데 필요한 이론을 학습하게 된다.

* 내용 예시

1. 언어 표현 현상에 관한 영구 동향

2. 화법 이론 개관

3. 의사 소통의 과정과 요인

4. 의사소통 모형

5. 현대 사회와 의사소통

6. 말하기의 과정

7. 말하기 기능의 특성

8. 화법 지도의 내용과 방법

9. 작문 이론 개관

10. 작문의 심리적 과정과 의미 구성 작용

11. 작문의 상황과 의미 구성 작용

12. 작문 기능의 특성

13. 작문 지도의 내용과 방법

14. 국어 표현론 연구의 과제와 전망

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

⑮ 강좌 명:  국어 이해론                                 학점 수(시간 수) : 3 학점 (3시간)

* 목표 개요: 이 과목은 국어 이해 현상에 관한 이론의 이해 및 국어 이해 능력의 체계적 신장 방법의 이해를 목표로 설정된 과목이다. 이 과목에서는 언어 이해 현상의 특성을 인간의 인지작용, 텍스트의 구조, 이해의 과정 등의 측면에서 규명해 보고, 현대의 독해 이론 및 청해 이론이 제공하는 언어 이해의 원리를 바탕으로 하여 독해 교육 이론과 청해 교육 이론을 학습하게 된다.

* 내용 예시

1. 언어 이해 현상에 관한 연구 동향

2. 현대 사회와 독서

3. 언어의 특성과 언어의 이해

4. 언어 이해의 과정

5. 언어 이해와 인지작용

6. 언어 이해와 텍스트

7. 텍스트의 구조 분석

8. 독해 기능의 특성

9. 독서교육의 내용과 방법

10. 독해와 청해

11. 청해 교육의 내용과 방법

12. 국어 이해론 연구의 과제와 전망

* 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

* 과정 예시 : 강의 및 발표, 토론

(16) 강좌명 : 국어 교수 방법론                            학점 수(시간 수) : 3학점 3시간

* 목표 개요: 국어과 교육 과정 설계, 국어과 교과서 설계, 국어과 영역별 교수-학습 방법 및 평가 방법 등에 관한 이론을 탐구하고, 이러한 이론을 국어과 교육 현장에 실제로 적용할 수 있는 방법을 배양하기 위하여 설정된 과목이다. 이 과목에서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어 지식, 문학 등 각 영역별 학습 지도 방법 및 평가 방법에 관한 이론을 토대로 하여 단위 수업을 설계하는 연습 활동을 주로 하게 된다.

* 내용 예시

1. 교수-학습 이론과 국어과 교수-학습

2. 국어과 교수-학습 이론 개관

3. 국어과 교육 과정 설계

4. 국어과 교과서 설계 및 단원 구성

5. 국어과 교수-학습 모형

6. 국어과 교수-학습의 과정

7. 국어과 교수-학습의 방법

8. 말하기 영역 교수-학습의 이론과 실제

9. 듣기 영역 교수-학습의 이론과 실제

10. 읽기 영역 교수-학습의 이론과 실제

11. 쓰기 영역 교수-학습의 이론과 실제

12. 언어 영역 교수-학습의 이론과 실제

13. 문학 영역 교수-학습의 이론과 실제

14. 국어과 교수-학습과 평가

* 과정 예시 : 강의 발표 및 토론

(17) 강좌명 : 국어교육 평가론                             학점 수(시간 수): 3학점 (3시간)

* 목표 개요: 본 강좌에서는 언어 사용 기능의 신장을 목표로 하는 국어교육의 성격을 전제로 국어 교육 평가의 다양한 이론을 소개한다. 학생들은 이 강좌를 통해 적절한 평가의 목표를 설정하고, 국어 교육의 영역별, 말/글의 종류별, 언어 활동의 상황별 평가 방법을 구안하게 된다. 나아가 실제로 평가 문항을 제작하고 검증을 통해 신뢰도, 타당도, 변별도를 검토하는 작업을 수행하게 된다.

* 내용 예시

1. 교육 평가와 국어교육 평가

2. 국어교육 평가의 목적과 유형

3. 국어교육 평가의 과정

4. 국어교육 평가의 목표와 방법

5. 국어과 학업 성취도의 평가의 절차와 방법

6. 국어과 말하기 영역 평가 이론과 실제

7. 국어과 듣기 영역의 평가 이론과 실제

8. 국어과 읽기 영역의 평가 이론과 실제

9. 국어과 쓰기 영역의 평가 이론과 실제

10. 국어과 언어 지식 영역의 평가 이론과 실제

11. 국어과 문학 영역의 평가 이론과 실제

12. 국어교육 평가 문항 제작의 실제 과정 예시: 강의 및 발표, 토론

13. 국어교육 평가 문항의 신뢰도와 타당도 검증

14. 국어교육 평가론 연구의 과제와 전망

(7) 새 교육과정 구현 조건

① 국어교육과 교수

교수는 교수의 내용과 방법으로 나누어 볼 수 있다. 교수의 내용은 이미 교육과정을 통하여 제시되었다. 그러나 강좌명이 그 내용을 전적으로 규제하지; 않는 다. 그 강의를 담당하는 교수가 그 내용과 방법을 결정한다. 강좌명이 국어교수법이라 하더라도 그것을 담당할 교수가 없이 국어학 전공자가 담당한다면 그것은 강좌명에 합당한 강의 내용이 구성되기가 어렵다. 그러므로 신교육과정이 명실상부하게 구현되기 위해서는 그에 적합한 교수진 구성이 이루어져야 한다.

교수는 교육과정을 실현시키는 주체라고 할 수 있다. 흔히 중등학교에서 교사의 질이 교육의 성패를 좌우한다는 말이 있듯이 대학에서의 교육의 내용과 질은 교수진 구성에 따라 달라진다. 아무리 이상적인 교육과정을 마련해 놓아도 이를 실천해야 할 교수가 외면한다면 아무런 의미가 없다. 현재의 교수진 구성은 인문대학의 국어국문학과 교수진 구성과 별로 다를 바가 없다.  이러한 교수진 구성으로 신교육과정을 실현하기란 불가능하다. 국어교육 전공자가 한 사람도 없는 경우가 대부분이다.

국어교육과 교수는 국어학 전공자라도 연구의 내용과 교수의 방법이 인문대학의 그것과는 달라야 한다. 국어교육과의 국어학 전공자는 적어도 언어정책론, 표준어 문제, 언어순화 및 외래어 문제 등에 지대한 관심을 가져야 한다. 또 문학 전공자라도 청소년 문학, 흥미 태도 발달, 문학교육론 등에 대한 연구와 교수에 관심을 가져야 한다. 그러니까 인문대학의 교수들과 같은 국어학, 국문학의 전공자라도 국어교육과의 교수는 국어교육 마인드를 가진 사람이 되어야 한다. 국어학과 국문학 전공자라도 현장과 관련이 있는 내용으로 교재를 구성하여 교수해야 할 것이다.

현재 중학교 교육과정의 국어 수업 시간 비중을 보면, 말하기와 듣기, 읽기, 쓰기 등 국어 표현과 이해의 비중이 59%, 문학 31%, 언어(문법) 15%이다. 그렇다면 대학에서의 교과과정의 내용과 교수 구성도 이를 반영해야 한다. 그러나 현재 국어교육과 교수는 대체로 소위 내용학 전공자 중심으로 구성되어 있어 이것이 전문성을 갖춘 교사를 양성하는 데 커다란 장애 요인이 되고 있음을 부인할 수 없다. 현재 국어교육과의 교수 구성은 대체로 국어이해(듣기와 읽기) 및 국어표현(말하기, 쓰기)을 담당하는 교과교육 14%, 언어(국어학) 29%, 문학 57%이다. 중학교 교과과정 비중과는 정반대로 구성되어 있다.

국어교육과 교수는 새로운 교육과정에 따라 인적 구성이 이루어져야 할 것이다. 현재 몇몇 사범계열 국어교육과에는 5-8명의 교수가 있으며, 국어교육 0-1명, 국어학 2명, 문학 3-5명으로 구성되어 있다. 그러나 아직도 1명의 국어교육 전공자도 없는 학교가 대부분이고, 국어이해 및 국어표현 등의 영역과 국어교수법, 국어교재론 등을 국어학 전공자가 담당하고 있는 형편이다. 이제 국어교육 전공자들이 배출되고 있는 만큼 앞으로는 교과교육을 담당하고 있는 비전공 교수를 전공자로 교체해야 할 것이다. 새로 제시되는 보수적 발전안에 따라 교수진을 구성한다면 국어교육 2명, 국어학 2명, 문학 3-4명의 기준으로 구성되어야 할 것이다. 특히 대부분의 대학에서 교육대학원을 운영하고 있는 만큼 국어교육 담당 교수는 최소한 2명은 확보되어야 한다.

② 국어교육과 시설과 교육 자료

현재 교육부 시설 기준령에는 국어교육과는 언어학과에 준하게 되어 있다. 이를 보면 (1) 어학실습실 (2) 음성‧음향실습실 등의 2개 실험실습실을 갖추어야 한다. 이들 실험실습실의 설비는 다음과 같다.

(1) 어학실습실 : 공동실험‧실습실의 어학실습실 기준에 준함.

(2) 음성‧음향실험실 : 고성능 녹음기, 녹화기, 카메라, 컴퓨터 시스템(음성 분석용), 프린터

위의 시설 외에도 다음과 같은 시설이 기본적으로 필요하다.

1. 오바헤드 프로젝터, 스크린

2. 텔레비전(33인치 이상) 1, VCR 1, 녹화기 1, 녹음기 5

3. 컴퓨터 2, 프린터 2

③ 국어교사 임용 시험과 수급 정책

임용고사 시험은 단순히 교사를 선발하는 데 그치는 것이 아니라 사범대학의 교육내용과 방법에도 상당한 영향을 미치게 된다. 그러므로 임용고사의 내용과 방법은 당연히 훌륭한 교사에 대한 개념 정립, 국어교육의 내용과 방법 등이 먼저 규정될 필요가 있다.

교사가 갖추어야 할 일반적인 조건을 ① 지식, ② 인성, ③ 교육 기술, ④ 교직에 대한 태도 등의 영역으로 나누어 볼 수 있다. 이를 국어 교사가 갖추어야 할 조건으로 재해석해 본다면, ‘지식’은 국어 교과에 대한 전문적 지식을 말하는 것이요, ‘교육 기술’은 국어교육의 방법에 대한 이론과 교수 능력을, ‘교직에 대한 태도’는 국어교육에 대한 인식, 바르고 효과적인 언어생활에 대한 바른 인식 등을 말하는 것으로 해석할 수 있을 것이다.

국어교과에 대한 지식은 무엇을 말하는가? 현재 대부분의 사범계열 국어교육과에서 국어학과 국문학 중심으로 가르쳐지고 있다. 그러나 이들 지식은 학교 현장의 국어교육과는 거리가 먼 학문적 지식이다. 국어교육과에서 가르쳐지는 지식은 국어교육을 바르고 효과적으로 하기 위한, 학교 현장에서 필요한 지식이 되어야 한다. 국어학 국문학의 지식이 필요하고 중요하지만 그 내용의 비중이 재조정되어야 한다.  그리고 국어교수 방법에 대한 이론도 실제로 가르치는 능력 못지 않게 중요하다.

현재 임용고사의 평가 내용 영역별 점수는 교육학 30점, 전공 70점(국어교육학 20점, 국문학 28점, 국어학 22점), 면접 및 논술 20%이다. 이 비율은 대학의 교과과정을 반영하고 있다. 그러나 영역별 비중 특히 전공에서의 교과교육과 내용학의 비율이 적절하지 않다. 앞에서도 밝힌 바와 같이 중학교에서의 표현과 이해의 교과교육 비중이 60%에 이른 반면 임용고사에서는 내용학과의 비율이 2:8 정도이다. 적어도 35:65 정도로 표현과 이해, 국어교육 이론, 교수법 등 국어교육 영역의 비중을 높여야 한다. 실제 교수 능력이나 국어교육과 국어생활에 대한 인식과 태도 등은 면접을 통하여 평가되어야 할 것이다.

이상의 논의를 바탕으로 임용시험 내용과 방법을 제시하면 다음과 같다.

교육학 : 15%

전  공 : 75% (국어교육 25, 국어학 20, 국문학 30)

면  접 : 10%

다음으로 교사의 수급 정책 문제를 살펴보기로 하자. 현재 사범대학 국어교육과의 정원은 국립사범대학 345명, 사립사범대학 660명으로 합계 1005명이다. 여기에 인문대학 국어국문학과 교직이수자 964명을 더하면 한 해에 공급되는 교사자격증 소지자는 1969명에 이른다. 한편 임용고사 선발 인원은 공립의 경우 399명(96년도)이다. 사립학교 교사 임용을 공립과 비슷하게 본다면 한해의 임용 예정 교사 수는 800여명이다. 그러므로 교사 임용자는 산술적으로 단순 계산할 때, 현재 교사자격배출자 1800여명의 50% 수준이다. 그러나 해마다 적체되는 교사 자격증 소지자를 고려하면 교사 자격증 소지자의 교사 임용은 매우 어려운 형편이다. 특히 공립학교 교사를 대상으로 하는 임용고사의 합격률은 재수생 합하여 좋은 성적을 거둔 경우라야 50%이다. 재학생만 계산하면 20-30%에도 못 미친다.

국어교사 수급 상황은 현재로 볼 때 상당한 공급 과잉이다. 이러한 공급 과잉 현상은 교사 임용의 경쟁을 유도하여 교사의 질적 향상을 기할 수 있다고 생각할지 모르나 실상은 그렇지 않다. 오히려 교사의 질적 수준을 낮춘다고 봄이 옳다. 대학이 임용시험을 위한 입시학원화하는 경향이 있기 때문이다. 일부 학교는 1학년부터 문제 풀이식 임용고사 대비 학습을 시킨다고도 한다. 교사의 지식이 단편적인 암기 위주의 지식을 습득하게 할 우려가 있다. 물론 임용고사가 97학년부터 논술식으로 바뀌기는 하였지만 지나친 임용고사 경쟁 유발은 폭넓은 교양과 인격을 갖추어야 할 교사가 지식 위주의 교사로 배출될 수 있는 것이다.

④ 국어교사 현직교육과 예우 및 지도 여건

현직교육으로 대표적인 것은 1급정교사 연수 180시간이 있으며, 그 외에는 일반 연수 60시간이 있다. 그러나 일반 연수는 희망자에 한한 것이며 국어교사만 하는 것도 아니다. 국어교사의 현직 교육이 빈약한 실정이라 하겠다. 1년에 대표 교사가 연구 수업을 하고 그에 따른 수업 참관과 평가회의가 있다.

국어교사의 연수는 교육과정이 개정되고 교과서가 개편될 때 교사 연수가 절실히 요구된다. 개정, 개편된 교육과정과 교과서의 배경, 체계, 교육 내용과 방법을 모른 채로 이를 적용하게 될 때 그로 인해 오는 혼란이 크다. 또한 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 등의 영역은 대학 시절 이론적으로나 실제적으로 학습한 것이 적으므로 이들 영역에 대한 연수가 강화될 필요가 있다. 문법(국어학)이나 문학의 연수도 이론이 아니라 국어교육의 이론과 방법 측면에서 강화되어야 할 것이다. 흔히 과거 대학 시절 학습한 내용과 방법의 반복이 되어서는 안될 것이다.

신교육과정이 보다 잘 정착되기 위해서는 현직교사 연수가 보다 강화되어야 한다. 각 교원연수원에서 하는 1급정교사 연수나 일반연수의 내용과 비중이 신교육과정에 맞추어 재조정되어야 하고 국어교육 이론과 실제가 조화되도록 구성되어야 하고 특히 실제적인 면이 강화되어야 한다. 그러나 실제가 이론적 바탕이 없는 현직 교사가 현재의 교수방법을 보여주는 식의 실제가 되어서는 안된다. 독서지도의 실제, 작문의 실제, 화법의 실제 등이 강화되고 이론전공자인 대학교수와 실제 담당자인 중등학교 교사가 함께 교수하는 것이 바람직하다. 또한 학교 현장에서의 현직 연수도 강화되어야 한다. 1인1연구, 연구수업, 교과간담회 등을 통하여 국어교육의 새로운 동향, 교수내용과 방법 등에 대한 연구를 게을리 하지 않도록 해야 한다.

중학교 국어 교사의 국어 수업 시수는 공립(서울 등 대도시)의 경우에 주당 18-20시간, 특활과 학급회의 각 1시간, 합계 20-22 시간이 된다. 사립의 경우에는 이보다 2-3시간 많다. 그러나 일부 지방의 경우 국어, 영어, 수학 등 과목의 보충 수업을 해야 하기 때문에 수업시수는 25-28시간으로 늘어나기도 한다. 고등학교는 공립(대도시)의 경우, 국어 수업 16-17, 보충 수업 5-8, 특활과 학급회의 2시간, 합계 23-27 시간이 된다. 사립의 경우는 이보다 더 많다.

위와 같은 수업시수는 하루 평균 4시간 정도의 수업을 감당해야 한다. 이 시간만을 놓고 본다면 교사는 하루 2-3시간 정도의 여유밖에 없다. 이 시간에 교사는 수업연구, 잡무 처리, 학생지도 등을 해야 한다. 아직도 교사의 수업시수는 많다고 해야 할 것이다. 하루 평균 3시간 정도의 수업시수를 유지하도록 해야 한다. 신교육과정은 교사가 수업연구를 많이 하지 않으면 소정의 성과를 거둘 수 없다. 새로운 학습 이론의 습득과 연구뿐 아니라 이의 적용과 실천에는 많은 연구를 필요로 하기 때문이다. 교사가 지쳐 있다면 교사는 새로운 이론에 대한 연구는 고사하고 현 교육과정과 교과서에 대한 교재연구, 수업연구조차 게을리 하기 쉽다.

⑤ 국어교육과의 평가 인정제

현재 이루어지고 있는 대학교육평가의 평가 영역은 1. 교육 2. 연구 3. 봉사활동 4. 시설설비 5. 행정‧재정 등의 영역에 걸쳐 이루어지고 있다. 그러나 이들 영역에 대한 평가가 양적인 것에 비중이 두어질 경우 현 사범대학의 체제를 오히려 강화시켜 주게 될 우려가 있다. 예를 들어 연구 실적을 양적인 것으로 평가하는 것은 문제가 있다. 국어교육과의 연구 실적은 당연히 국어교육에 관한 것이 많아야 한다. 국어교육과의 연구 내용이 인문대학의 연구 내용과 같다면 이는 국어교육의 발전과는 관련이 적은 것이다. 그러므로 연구 실적의 평가는 그것이 어떤 내용이라도 평가 대상이 되어야 할 것이다. 연구비 수혜, 연구활동 참여, 연구실적과 저서 등도 어떤 연구 내용이냐를 평가해야 한다.

교수확보율의 평가에서도 단순히 교수 수를 합한 것에 의한 평가가 아니라 국어교육 전공자 교수를 확보하고 있는지, 전공자가 강의를 담당하고 있는지 등도 평가되어야 한다. 국어교육과 평가에서는 특히 다음과 같은 사항에 대한 평가에 유의해야 할 것이다.

1. 교육: ㅇ. 국어교육을 위한 목적 및 목표의 타당성 여부

ㅇ. 교육과정의 구성 내용의 적절성 및 이행, 국어교육 관련 강좌의 개설 정도

ㅇ. 학생회 활동(언어순화, 방송언어의 문제, 외래어실태조사, 논술대회 등)

o  졸업생의 진로 ( 교원 임용률, 취업율 등)

2. 연구 :ㅇ. 국어교육 관련 연구비 수혜

ㅇ. 국어교육 관련 연구활동

ㅇ. 국어교육 관련 연구 실적

3. 봉사 :ㅇ. 국어교육 관련 사회봉사

ㅇ. 국어교육 관련 연수

4. 시설: ㅇ. 국어교육 관련 시설과 자료

부록 Ⅳ-1-1 서울대학교 사범대학 국어교육과 교육과정 (1996학년도)

구분	필수과목		선택과목		학점계
	교과목명	이수 학점	교과목명	이수학점
교양	․	․	․	36	36
전공	국어학개론(3) 국문학개론(3) 국문학사1(3) 국문학사2(3) 국어사(3) 중세국어교재강독(3) 학교문법론(3) 국어교육학개론(3) 국어표현론(3) 국어교수-학습론(3)	30	국어문체론(3) 국어의미론(3) 한국고전시가론(3) 한국고전소설론(3) 한국구비문학론(3) 한국현대시론(3) 한국현대소설론(3) 근세국어교재강독(3) 국어교정음운론(3) 언어학과 언어교육(3) 언어교육강독(3) 문학교육원론(3) 한국고시가교육론(3) 한국고전산문교육론(3) 한국고전표현론연습(3) 한국현대시교육론(3) 한국현대산문교육론(3) 한국현대극문학교육론(3) 문학이론과 문학교육(3) 문학감상원론(3) 국어이해론(3) 국어교육연습(3)	12	42
교직	․	․	․	9	9
자유선택	․	․	․	43	43
계	30		100		130

부록 Ⅳ-1-2 한국교원대학교 국어교육과 교육과정

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I. 교양:  45학점 (필수- 20, 선택- 25)

II. 전공: 88학점

(1) 교육학: 14

(2) 교과교육: 12학점 (필수- 6, 선택- 6)

필수: 국어과교육론, 국어과 교재연구

선택: 국어과교수법, 국어과교육연구, 국어교육연습

(3) 교과영역: 65학점 (필수- 30, 선택- 35)

1) 필수: 30학점

ㅇ. 국어학: 국어학개론, 국어음운론, 교육국문법, 국어학사

ㅇ. 고전문학: 국문학개론, 한국한문학사, 국문학사

ㅇ. 현대문학: 한국현대소설론, 문예비평론, 한국현대문학사

2) 선택: 35학점

ㅇ. 국어학: 국어정서법, 국어통사론, 중세국어문법, 국어의미론, 중세국어강독,

국어학특강, 국어사, 국어학연습

ㅇ. 고전문학: 한국구비문학론, 한국고전문학강독, 한국고전소설론, 한국한문강독

시조가사론, 향가여요론, 한국시가론, 고전문학특강, 국문학연습

ㅇ. 현대문학: 한국현대시론, 한국현대문학강독, 현대문학특강, 문예사조론

(4) 교육실습: 4학점

III. 자유 선택: 13학점

총계 150학점

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부록 Ⅳ-2-1 미국 일리노이 대학(UIUC)의 영어 교사 양성 교육과정

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1. General Education Requirements

HOURS             COMMUNICATION SKILLS

8-10                Composition I; Composition II; and a speech performance course

8-10                Total

HOURS             MATHEMATICS AND SCIENCE <i>see footnote 1

3                    Mathematics

3-4                  Biological science

3-4                  Physical science

3-4                  Biological or physical science

12-15                 Total

HOURS             HUMANITIES

3-4                  American history <i>see footnote 2

3                    English or American literature

9                    Electives <i>see footnote 3

15-16                 Total

HOURS             SOCIAL SCIENCES

3                     American Government: Organization and Powers

4                     Introduction to Psychology, or equivalent

3                     Electives <i>see footnote 3

10                    Total

HOURS              HEALTH AND/OR PHYSICAL DEVELOPMENT

2                      Health and/or physical development

2                      Total

footnote 1.  At least one science course must be a laboratory course.

footnote 2.  American history may be taken in either humanities or social sciences provided that the student completes a minimum of 15 semester hours of humanities and 9 semester hours of social sciences.

footnote 3.  At least one 3-semester-hour course in non-Western cultures must be taken in either humanities or social sciences.

2. Specialty in English

In order to be in good academic standing and to remain in the program, a student must have at least 3.5 (A = 5.0) University of Illinois and cumulative grade-point averages in addition to satisfying those requirements applicable to all teacher education curricula. Students are advised that additional course work may be necessary to teach middle grades 6 through 8 after June 30, 1996.

HOURS           PROFESSIONAL EDUCATION REQUIREMENTS

2                  Introduction to the Teaching of Secondary School Subjects

2                  Field Experience in Secondary Teaching

2                  Secondary Education in the United States

2                  Microteaching: Practice in Teaching Techniques

2                  Field Experience in Secondary Education

3                  Educational Psychology

3                  Foundations of American Education

3                  Teaching of Reading in Grades Four through Twelve

4                  Techniques of Teaching in the Secondary Schools

5-8                Educational Practice in Secondary Education

1                  Exceptional Students in Secondary Schools

29-32               Total

HOURS             REQUIREMENTS FOR BOTH OPTIONS

3                   Literature for the High School, or  Library Materials for Young

Adults

3                   Oral Interpretation

HOURS             OPTION A: TEACHER EDUCATION MAJOR IN ENGLISH

3                     Introduction to Shakespeare

6                     Survey of American Literature, or equivalent

6                     Survey of English Literature, or equivalent

3                      Descriptive English Grammar

3                      Theory and Practice of Written Composition

11                     English electives

32                     Total

120 TOTAL minimum hours, including general education and professional education credits

HOURS     OPTION B: TEACHER EDUCATION MAJOR IN LITERATURE

6-8          Poetry, drama, fiction, or honors seminar

3-6          Introduction to Shakespeare

3            Practical Criticism

6            Survey of American Literature, or equivalent

6            Survey of English Literature, or equivalent

5-8          Advanced English electives

29-37         Total

TEACHER EDUCATION MINOR IN RHETORIC

See Teacher Education Minors List and Teacher Education Minor Programs

TEACHER EDUCATION MINOR IN ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE          See Teacher Education Minors List and Teacher Education Minor Programs

120       TOTAL minimum hours, including general education and professional  education credits

부록 Ⅳ-2-2 미국 인디아나대학(IU-Bloomington)의 영어 교사양성 프로그램

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IU Language Education

Ⅰ. Undergraduate Course Descriptions

1. Research in Language Education (1-3 cr)

2. Practice in Reading and Study for Self Improvement (0 cr.

Attempts to discover weaknesses in the student's methods of reading and study, and to provide remedial exercises. Much of the work is done on an individual basis. [Offered at regional campuses only.]

3. Techniques in Textbook Reading (2-3 cr.)

Instruction and guided practice in techniques for learning from printed materials. Emphasis is on gaining information from texts, practicing retrieval, and discussing concepts. Much of the work is done on an individual basis.

4. Reading/Learning Techniques I (1-3 cr.)

Emphasis on mechanics of reading, flexibility in reading, styles of learning, listening comprehension, vocabulary development, word attack, reading comprehension and rate.

5. Reading/Learning Techniques II (1-3 cr.)

Designed to develop higher levels of learning skills with instruction and practice in critical reading and listening, understanding and applying principles, and methods of learning.

6. Reading/Learning Techniques III (1-3 cr.)

Offered in two options: reading/rate course with major topics covering reading rate development, comprehension power, skimming, and scanning; or as individualized study for students who wish to work in a special area in conjunction with an instructor on an individually designed program. (Variable title.)

7. Diagnostic Teaching of Reading in the Classroom (3 cr.)

Diagnosis of reading difficulties and solution to problems through research, conference, and practice in the use of materials and equipment.

8. Critical Reading in the Content Area (1-3 cr.)

Aids elementary and secondary teachers in the development of instructional strategies that assist students in the comprehension critical analysis, and integration of ideas presented in print material of various subject matter areas.

9. Practicum in Reading (1-6 cr.)

Students will work in selected elementary and secondary classrooms diagnosing and developing reading competence.

10. Books for Reading Instruction (3 cr.)

Examines use of trade books and non-text materials for teaching language arts and reading K-8. Special sections may focus on specific student populations. Section emphasis announced each semester.

11. Psycholinguistics for Teachers of Reading (1-3 cr.)

Explores the linguistic and cognitive dimensions of language. Discusses relationships among the systems of language and among the various expressions of language. Always includes topics on semantics, grammar, and dialect.

12. Research in Language Education (1-6 cr.)

Individual Research.

Ⅱ. Teacher Education Course Descriptions

1. Methods of Teaching Language Arts in Elementary School (2-3 cr.)

Describes the methods, materials, and techniques employed in the elementary language arts    program.

2. Methods of Teaching Reading I (2-3 cr.)

Describes the methods, materials, and techniques employed in elementary school               developmental reading programs.

3. Methods of Teaching Reading II   (2-3 cr.)

Describes the methods, materials, and techniques employed in diagnosis and corrective         instruction in elementary school reading programs.

4. Methods of Teaching Reading (3 cr.)

Focuses on middle, junior high, and senior high school.  Curriculum, methods, and            materials for teaching students to read more effectively.

5. Methods of Teaching Foreign Language (1-4 cr.)

Development and practice of skills and techniques of teaching foreign languages, selection     of content and materials, and evaluation of student and teacher performance.                  Micro-teaching laboratory included. This course should be taken during the semester        immediately preceding student teaching.

6. Methods of Teaching High School Journalism (4 cr.)

7. Methods of Teaching English in the Senior High/Junior High/Middle School (1-5 cr.)

Methods, techniques, content, and materials applicable to the teaching of English in           secondary schools, junior high schools, and middle schools. Experiences provided to          assess on-going programs in public schools and to study materials appropriate for these      programs.

8. Methods of Teaching High School Speech (4 cr.)

부록 Ⅳ-2-3 미국 아이오와대학의 영어 교사양성 프로그램

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Undergraduate Program in English Education ( University of Iowa )

The undergraduate program in English Education prepares students to teach the English language arts in grades 7-12.  Students enrolled in the program are usually English majors working toward a B. A. who have achieved at least second-year standing in the university.

Students enrolled in the undergraduate program must complete the course requirements outlined below.  They must, in other words, complete all the requirements for a major in English in addition to the requirements for state certification in secondary education.

General Education Requirements

1. One biological science course (3 hours)

2. One physical science course  (3 hours)

3. One college-level math course (3 hours)

4. One behavioral science course (3 hours)

5. One social science course     (3 hours)

English Requirements

1.  Shakespeare (One course)   (3 hours)

2.  Two additional courses which focus on literature written before 1800  (6 hours)

3.  British literature of the 19th or 20th century (one course)  (3 hours)

4.  American literature (Three courses, one in literature and culture) (9 hours)

5.  A Readings Course (One course)                    (3 hours)

6.  Expository or Creative Writing (One course)       (3 hours)

English Education Requirements

1. Teaching Literature to Adolescents  (3 hours)

2. Language and Learning             (3 hours)

3. Approaches to Teaching Writing           (3 hours)

4. Methods High School Reading              (3 hours)

5. Introduction & Practicum: English/Speech*  (3 hours)

6. Methods English                           (3 hours)

Professional Education Requirements

1. Human Relations for the Classroom Teacher   (3 hours)

2. Foundations of Education                     (3 hours)

3. Educational Psychology                       (3 hours)

4. Mainstreaming the Exceptional Learner        (3 hours)

5. Microcomputing                              (1 hour)

Field Experience

1. Introduction & Practicum: English/Speech*        (3 hours)

2. Curriculum and Student Teaching                 (2 hours)

3. Observation and Lab Practice in the Secondary School  (6 hours)

4. Observation and Lab Practice in the Secondary School  (6 hours)

< 참고 문헌 >

김대행 (1995) <국어 교과학의 지평> 서울대학교 출판부.

노명완 (1993) ‘언어 현상과 국어교육학의 이론화 전략’ <한국 초등 국어교육> 제9집. 한국초등국어교육학회

박영목 손영애 정준섭 외 (1992) <제6차 교육과정 각론 개정 연구 고등학교 국어과> 한국교육개발원.

박영목 이삼형 윤여탁 허천행 (1992) <제6차 교육과정 각론 개정 연구 중학교 국어과> 한국교육개발원.

박영목 이인제 손영애 신난수 (1992) <제6차 교육과정 각론 개정 연구 국민학교 국어과> 한국교육개발원.

이대규 (1994) <국어과 교육의 과정> 한글과 컴퓨터.

이용주 구인환 김은전 박갑수 이상익 김대행 윤희원 (1993) ‘국어교육학 연구와 교육의 구조’ <서울대학교 사대 논총> 제46집.

정범모 (1974) <교육과 교육학> 배영사.

최현섭 (1993) ‘국어교육의 독자성’ <한국 초등 국어교육> 제9집. 한국초등국어교육학회.

최현섭 최명환 신헌재 노명완 박인기 (1995) <국어교육학의 이론화 탐색> 일지사.

한철우 성낙수 이인제 (1994) <중학교 국어과 교육학의 학문적 체제와 교원 양성 대학의 교수 요목 개발 연구> 한국교원대학교 부설 교과교육 공동연구소