국어교육의 개선 방향 탐색

-읽기 지도와 쓰기 지도를 중심으로-

박영목 (홍익대 사대)

Ⅰ. 왜 가르치는가?

1. 이해력의 신장

1) 독해 기능 (의미의 재구성 기능)

- 소단위 독해 기능, 대단위 독해 기능, 통합적 독해 기능, 심층적 독해 기능 등

2) 학습 기능 (고등 사고 기능)

- 창의적 사고, 비판적 사고, 논리적 사고, 반추적 사고 등

2. 표현력의 신장

1) 작문 기능 (의미의 구성 기능)

- 내용 생성 기능, 내용 조직 기능, 표현 기능(번역 기능), 재고 기능 등

2) 학습 기능 (고등 사고 기능)

- 창의적 사고, 비판적 사고, 논리적 사고, 반추적 사고 등

Ⅱ. 무엇을 가르쳐야 하는가?

1. 표현 활동과 이해 활동 자체에 관한 개념적 지식

2. 표현 활동과 이해 활동의 방법에 관한 절차적 지식

3. 표현 활동과 이해 활동의 바람직한 습관 및 태도에 관한 지식

* 위와 같은 지식은 반드시 표현 활동과 이해 활동의 실제 과정에서 지도되어야

Ⅲ. 어떻게 가르쳐야 하는가?

1. 텍스트 중심 지도

- 형식주의 언어교육 이론

- 결과 중심, 수동적인 학습자

- 정형화된 지식

2. 텍스트의 이해 및 표현 과정 중심 지도

- 구성주의 언어교육 이론

- 과정 중심, 능동적인 학습자

- 텍스트의 이해 및 표현 과정에서 필요한 이해 전략 및 표현 전략

3. 텍스트의 이해 및 표현 과정에서의 사회적 상호작용 중심 지도

- 사회구성주의 언어교육 이론

- 사회적 과정 중심, 능동적이고도 협동적인 학습자

- 텍스트의 이해 및 표현 과정에서 필요한 사회적 상호작용 전략

Ⅳ. 어떻게 평가 해야 하는가?

1. 결과 중심 평가

- 진위형, 선택형, 단답형 등

2. 과정 중심 평가

1) 직접 평가

- 쓰기 평가 : 분석적 평가, 총체적 평가

- 읽기 평가 : 오독 분석, 상위인지 측정 등

2) 수행 평가

① 개념 : 평가자가, 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그            관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식

② 특성

- 학습목표의 달성 정도를 가능한 한 실제 상황하에서 파악하기 위한 평가 방식

- 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 함께 중시하는 평가 방식

- 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하기 위한 평가 방식

- 창의적 사고, 비판적 사고, 종합적 사고 기능의 측정을 중시하는 평가 방식

③ 방법 : 서술형 및 논술형 검사, 관찰법, 토론법, 구술시험, 면접법, 자기평가 보고            서법, 동료평가 보고서법, 연구보고서법, 포트폴리오법 등

* 포트폴리오(portfolio)법 : 학생들 스스로 작성한 글이나 독서 감상문 등을 지속         적·체계적으로 모아 둔 자료철을 이용한 평가 방법

Ⅴ. 읽기 지도와 쓰기 지도의 개선 방향 탐색

1. 협동적 전략적 읽기 지도 방법

1) 읽기란 무엇인가?

- 읽기의 목적과 목표 설정

- 독자, 텍스트, 독서 환경의 상호작용 과정

- 독서 전, 독서 과정, 독서 후에 의미를 구성하기 위해 텍스트와 상호작용하는 과정

- 의미를 구성하기 위한 독자의 전략 활용 과정

2) 독해 과정 조정(독해 과정에서의 상위인지)이란 무엇인가?

- 학습자로서의 자신에 대한 의식

- 텍스트의 구조와 독서 전략에 대한 의식

- 읽은 내용의 이해와 기억에 대한 적극적 의식

- 주의 분산을 방지하기 위한 독해 과정의 조정

- 독해 과정에서의 문제를 해결하기 위해 상이한 독서 전략의 활용 시기와 방법에 대한      의식

3) 유능한 독자가 사용하는 독서 전략

- 배경 지식의 활성화

- 독서 과정의 조정

- 문제의 예견

- 독해 결과의 수정

- 요약하기

- 심리적 표상의 생성

- 중심 생각과 세부 내용의 구별

- 추론하기

- 질문의 형성

- 텍스트의 내용에 대한 심사숙고 (반추적 사고)

4) 읽기 지도의 핵심 요소

- 배경 지식

- 어휘 발달

- 질문 기법

- 독립적 독서 기회

5) 배경 지식의 활성화

- 학생들이 이미 알고 있는 것을 의식하도록 지도

- 텍스트에 들어 있는 새로운 정보와 배경 지식을 연결시킬 수 있는 전략의 제공

* 활동의 예

-  글의 주제에 관하여 무엇을 이미 알고 있으며, 무엇을 알기를 원하는지 그리고 글을         읽고 난 다음에 무엇을 학습하였는지에 관하여 토론하기

- 브레인스토밍 : 글의 주제 혹은 주요 개념과 연관되는 단어나 어구를 배열하기

- 예견하기 : 어떤 일이 벌어질 지 혹은 무엇을 학습하게 될 지에 관해 예견하기

6) 어휘 지도의 주요 문제

- 글의 주제 혹은 주요 개념과 어휘와의 관계를 어떻게 가르칠 것인가?

- 어휘의 개념 혹은 정의에 대한 이해를 높이기 위한 전략을 어떻게 가르칠 것인가?

- 이미 학습한 어휘의 활용 방법을 어떻게 가르칠 것인가?

7) 독해력의 신장을 위한 어휘학습 활동의 예

- 의미 망 지도 작성 : 핵심적인 개념을 중심으로 연관되는 단어들을 범주화하기

- 의미 자질 분석 : 일련의 연관되는 단어들을 의미 자질에 따라 구별하기

- 핵심 어휘 분석 : 친숙하고도 쉬운 어휘로 해설하기

8) 질문의 방법

① 읽기 전

- 무엇을 읽게 될 것인지에 관한 질문을 통하여 예견하기

- 질문을 생성하기 위하여 텍스트의 외형적 특성 활용하기 (제목, 소제목, 활자체, 그림        등)

② 읽는 과정

- 이것이 무엇을 의미하는가에 관한 질문 만들기

- 자신이 만든 질문에 대한 답을 찾기

③ 읽은 후

- 글의 내용에 관해 학생들이 만든 질문에 대해 토의하기

- 앞으로의 읽기 활동을 위해 질문을 유형화하기

- 읽은 내용을 요약하고 조직하기

9) 독립적 읽기를 촉진하기 위한 방법

- 풍부한 문학적 환경의 제공

- 읽고 쓸 수 있는 의미 있는 기회의 제공

- 독서를 위한 영적인 시간

- 적절한 책의 소개 및 독서 권장

- 독서 경험의 공유 권장

10) 학생들에 대한 기대

- 독해를 위해 자신의 지식과 경험 활용

- 자신의 독해 과정 조정 (내용을 제대로 이해하지 못할 경우 독해 전략의 수정)

- 정보를 기억하거나 회상하기 위해 텍스트의 구조나 아이디어의 전개 방식 활용

- 텍스트의 중심 내용과 세부 내용을 구조화

- 텍스트의 내용을 요약하거나 풀어서 설명

- 텍스트에 제시된 정보와 자신의 경험을 활용하여 결론을 내리거나 일반화

- 내용의 전개 방식, 영역, 조직 방식 등의 측면에서 유사점과 차이점 확인

- 상이한 유형과 수준의 질문에 대한 답안 작성

11) 협동적·전략적 읽기 지도

- 개념 : 협동학습과 독해 전략을 활용한 읽기지도 방법

- 협동학습 : 상이한 독서 능력을 가진 학생들로 구성된 이질집단

- 독해 : 음독과 묵독, 어휘 이해, 예견, 명료화, 요약, 질문, 내용의 연결과 음미 등

12) 협동학습에 대한 연구 결과

- 학업 성취에 어려움을 지닌 학생들의 사회적 수용 촉진

- 학업 성취에 기여하는 방향으로 이질집단 활용

- 읽기 능력의 신장 촉진

13) 협동적·전략적 읽기 지도에 대한 연구 결과

- 상이한 독서 능력을 지닌 학생들의 독해 기능 촉진

- 다양한 문화적 배경을 지닌 학생들의 독해 기능 신장

14) 읽기 자료의 준비

- 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 내용의 텍스트

- 독해 전략의 활용을 촉진할 수 있는 텍스트

- 예견을 위한 단서가 제공되어 있는 텍스트

- 새로운 어휘가 한정된 텍스트

- 중심 내용과 세부 내용이 체계적으로 제시되어 있는 텍스트

15) 협동학습의 준비

- 학생들을 일정한 집단으로 구분 (성취도, 성, 친교 관계 등 고려)

- 집단 내에서의 역할 부여

- 집단 내에서의 협동 학습 방식에 대한 시범

- 학습 과제의 협동적 해결을 위한 활동 과제의 부여

- 사회적 측면과 인지적 측면에서의 목표 성취를 위한 활동 상황 점검 및 조정

16) 협동적·전략적 읽기 지도의 절차

① 제1단계 : 도입 (전체 학급)

- 수업 목표 제시

- 전시 학습과의 연계

- 핵심 어휘 지도

- 학습 내용 및 학습 활동 소개

② 제2단계 : 예견하기 전략 학습 (소집단)

- 브레인스토밍 : 글의 제목에 관하여 알고 있는 것 말하기 (배경지식의 활성화)

- 예견하기 : 무엇을 학습하게 될 것인지에 대해 말하기 (배경지식의 활성화 및 동기         강화)

③ 제3단계 : 아는 것과 모르는 것 확인하기 전략 학습 (소집단)

- 이해가 잘 되는 부분 확인하기

- 이해가 잘 되지 않는 부분 확인하기 (단어, 문장, 구절 등)

④ 제4단계 : 줄거리 잡기 전략 학습 (소집단)

- 각 문단의 중심 내용 찾기

- 각 문단 사이의 관계 확인하기

- 각 문단의 중심 내용을 적절히 연결하여 글의 부분 또는 전체의 줄거리 말하기

⑤ 제5단계 : 종합하기 전략 1 (소집단)

- 질문하기 : 글의 주요 내용을 기억하기 위한 질문

- 재고하기 : 내용의 구성 방식 및 전개 방식

⑥ 제6단계 : 종합하기 전략 2 ( 전체 학급)

- 이해가 잘 되지 않은 부분 재고하기

- 각 집단별 주요 질문 제시

- 질문에 대한 답 찾기

- 재고하기 결과에 대한 의견 교환

17) 평가 활동

- 학생들이 만든 질문을 바탕으로 한 퀴즈

- 간단한 글 쓰기

- 포트폴리오

- 구두 발표

- 시각적 표상

2. 쓰기 지도의 개선 방향

1) 쓰기 지도의 관련 변인

가) 쓰기 학습의 목적

① 실제적 측면, ② 직업적 전문성 측면, ③ 사고력 신장 측면, ④ 임상적 측면

나) 쓰기 학습의 요건

① 창의적·논리적 사고 활동, ② 충분한 시간, ③ 독서 활동, ④ 학습자의 흥미와 동기,

⑤ 적절한 쓰기 과제, ⑥ 충분한 쓰기 연습 활동, ⑦ 재고하기 활동

* 교사의 역할 : 즐거운 마음으로 편안하게 글을 쓸 수 있는 환경의 조성

- 시간, 장소, 자료, 반응, 칭찬,

- 실제적인 쓰기 과제의 부여, 기록하기 및 개요 작성하기 활동, 브레인스토밍, 협동          작문, 게임을 활용한 쓰기 활동, 요약하기 및 발췌하기 활동 등의 장려

* 학생들은 글을 쓰면서 광범위한 전략을 활용할 수 있어야 하며, 다양한 목적과 서로        다른 독자를 대상으로 의사소통을 효과적으로 하기 위하여 적절한 작문 절차를 이용        할 수 있어야 한다.

* 학생들에게 서로 다른 화제와 독자와 목적으로 글을 써야 할 기회를 충분히 제공          해야 한다. 이러한 기회를 충분히 제공함으로써 학생들은 서로 다른 종류의 작문과제        가 부여하는 요구 조건이 무엇인지를 이해할 수 있게 되고, 주어진 작문 과제에 맞추        어 표현 방식과 내용을 조정하는 방법을 인식할 수 있게 된다.

* 이러한 능력을 학생들이 제대로 갖출 수 있도록 하기 위해서는 체계적인 지도와           연습이 필수적이다.

* 학생들이 쓴 글에 대하여 독자에 따라 서로 다른 해석과 평가를 내릴 수 있다는           사실을 학생들이 바르게 인식하게 되면, 학생들은 자신이 쓴 글을 재고하거나 고           쳐 쓰는 데 있어서 건설적인 비판을 적극적으로 활용하는 방법을 학습하게 된다.

* 이러한 과정은 학생들로 하여금 독자의 요구와 기대를 내면화하는 것을 도와주            며, 작문에 관한 총체적 지식을 확장해 주며, 작문에 관한 확신감과 융통성을 부여하        게 된다.

2) 학습을 위한 쓰기 지도 (범교과적 작문지도)

전통적으로 작문은 모든 학문 분야 또는 교과에서 대단히 중요한 교육 목표로서 인식되어 왔다. 어떤 학문 분야 또는 교과에서 교육을 통하여 어느 정도의 학문적 성취를 이루었는지를 판가름하는 가장 중요한 척도는 작문 능력이었다. 그런데 오늘날 우리의 학교 교육 상황은 어떠한가? 교육 평가의 공정성 및 객관성을 기한다는 명목 하에 선택형 또는 단답형의 평가 문항을 활용한 평가 방식이 모든 교과의 교육 평가에서 주류를 이루고 있다. 이러한 평가 관행과 관련하여 각 교과의 교수□학습에 있어서도 사실 혹은 개념의 학습에만 치중하여 그 교과 영역 내에서의 지식을 서로 연결짓거나 조직하여 총체적이고 포괄적인 지식의 구조체로 환원하여 표현하는 작문 활동은 거의 무시되고 있는 실정이다.

□범교과적 작문□의 중요성에 대한 인식은 작문 또는 작문 활동과 학문 영역별 교과 학습 사이의 연관성에 관한 이론적 연구의 결과라고 할 수 있다. 최근의 작문 이론가들은 작문 행위를, 아이디어를 발견하고 조직하고 표현하는 심리적 활동임과 동시에 지식을 구조화하는 인지 작용이라고 주장한다. 학문의 목적이 해당 학문 영역에서 제공하는 일련의 체계화된 지식을 배움과 아울러 해당 학문 분야의 전문가들이 주어진 문제에 대하여 사고하는 과정과 유사하게 사고할 수 있는 능력을 배양하는 데 있는 경우, 작문은 그러한 목적을 달성하는 데 매우 적합한 학습 양식이 될 수 있다.

3) 문제 해결 과정 중심의 쓰기 지도

가) 계획하기 과정에서의 문제 해결 전략

(수사적 상황의 탐구 과정)

전략 1. 문제에 대해 당신이 갖는 이미지를 탐구하라.

전략 2. 자신에게 과제를 설명하라.

(게획하기 과정)

전략 1. 행동계획과 화제계획을 작성하라.

전략 2. 목표를 조작 가능하게 만들라.

전략 3. 영감에 귀기울이고 계획을 변경하라.

전략 4. 자신의 계획을 독자에게 드러내라.

전략 5. 협력적인 계획하기를 사용하라.

전략 6. 화제 계획을 행동계획으로 전환하라.

나) 아이디어의 생성하기 과정에서의 문제 해결 전략

(새로운 아이디어의생성 과정)

전략 1. 문장 쓰기를 일단 중지하고 브레인스토밍을 실시하라.

전략 2. 독자와 이야기하듯이 자신의 생각을 말로 나타내 보라.

전략 3. 체계적으로 화제를 탐구하라.

전략 4. 아이디어의 생성을 일단 멈추고 자신의 아이디어를 배양하라.

다) 아이디어의 조직하기 과정에서의 문제 해결 전략

전략 1. 생각의 요지를 드러내는 핵심 어휘(code words)를 확정하라.

전략 2. 아이디어를 요약하고 쉽게 설명할 수 있도록 하라.

전략 3. 화제 구조도(역수형도)를 작성하라.

* 화제 구조도의 활용 방안

① 브레인스토밍을 조직하기 위해서 화제구조도 사용하기

② 글을 전개하기 위하여 화제구조도 사용하기

③ 초안을 검토하기 위하여 화제구조도 사용하기

라) 독자의 요구를 반영하는 과정에서의 문제 해결 전략

전략 1. 독자를 분석하라. (지식, 태도, 요구)

전략 2. 독자의 반응을 예상하라.

전략 3. 창조적인 독자를 위해 내용을 조직하라.

① 중심생각을 텍스트에서 명쾌하게 진술하라.

② 글의 화제나 중심생각에 초점을 맞추어라.

③ 조직의 일반적인 유형을 사용하라.

마) 필자 중심의 글을 독자 중심의 글로 전환하는 과정에서의 문제 해결 전략

전략 1. 공통의 목표를 세워라

전략 2. 독자중심의 구조를 발전시켜라.

① 자기자신의 발견과정이나 화제 그 자체보다는 과제나 논제 또는 필자가 독자와 공유하       고 있는 묙표를 중심으로 글을 조직하라.

② 필자의 쟁점의 정점으로 목적이나 논제와 함께 필자의 생각을 계층적으로 조직하라.     ③ 만약 필자가 자신의 글 전체 또는 그 일부에서 독자가 확실한 결론을 찾아내길 원한다       면 자신의 결론을 명쾌하게 만들어라.

④ 개념을 창조하고 독자나 필자의 목표에 초점을 맞추어 계층적으로 아이디어를 조직할       때 독자에게 분명한 구성이 되도록 하는 실마리를 사용하라.

전략 3. 독자에게 실마리를 제공하라.

전략 4. 설득적 논증을 전개하라.

바) 글의 목적 중심으로 재고하기 과정에서의 문제 해결 전략

(글의 목적을 재검토하는 과정)

전략 1. 목표, 요지, 착안점을 재검토하라.

전략 2. 간파, 진단, 재고의 과정을 쳐라.

( 글의 평가 및 수정 과정)

전략 1. 글의 경제성 측면에서 평가하고 수정하라.

전략 2. 효과적인 문체의 측면에서 평가하고 수정하라.

*동상에 대한 명사의 비율, 무거운 명사구, 부정적 표현, 피동의 구조, 약한 연결어 등

( 명료한 조직을 위한 수정 과정)

전략 1. 열거형 문장을 적절하게 전환하라.

전략 2. 단락의 내적 논리를 드러내도록 하라.

* 독자가 기대하는 기초적인 유형 : 주제문장-한정-예증 유형, 문제-해결 유형, 원인-결과 유형, 시간적 순서 유형 등

4) 학생 상호 협동 중심의 쓰기 지도

- 협동작문의 교육적 의의에 대한 이론적 배경

□ 사회구성주의 언어 이론 : 1920년대와 1930년대에 발달심리학자 Lev Vygotsky와 텍스트 이론가인 Mikhail Bakhtin 등에 의해 처음 제기된 이론 (Vygotsky의 학습과 언어 발달 이론, Bakhtin의 대화주의 이론 등)

□ 언어와 학습에 관한 실증적 연구 : 협동 학습, 사고의 언어화, 인지 갈등

□ 인지작용과 작문 과정에 대한 연구 : 전략적 사고, 계획하기 과정, 고쳐쓰기 과정

- 협동 작문의 절차

□ 협동작문을 위한 준비

① 교사의 준비 : 교실에서의 권위, 작문 교실에 대한 재인식, 집단의 역할 이해, 집단              구성원의 역할 부여 등

② 학생의 준비 : 협동작문의 이유 및 근거 이해, 오해의 해소, 복합적 능력 설명, 집단             의 구성과 분할, 협동 작문의 과정에 대한 주의 집중 및 시범, 협동 연습 등

□ 협동 작문의 조직

① 집단의 구성

② 작문 시간의 부여

③ 일차적 필자의 결정

④ 작문 과제의 결정

⑤ 과정 중심의 작문 강조

□ 협동 작문의 유의점

① 학생들의 특성에 맞는 역할 부여

② 효과적 상호작용을 위한 지도자의 역할 양식과 성 역할

③ 표면적 오류에 대한 관용

□ 협동 작문의 성패에 영향을 미치는 요인

① 몰두율 ② 인지 갈등 ③ 사회적 주요 문제