제7차 중학교 국어과 교육과정 해설

1. 국어과 교육 과정 개정의 배경

국어과 교육과정은 지식의 변화, 사회 여건의 변화, 교육 이론의 발전, 현존하는 교육 프로그램의 적절성에 대한 계속적인 평가 등에 의하여 그리고 국어과 교육 과정의 내적인 문제를 개선할 필요에 따라 개정되어 왔다. 국어 교육의 실천과 관련되는 내□외적인 요인을 고려하고, 수준별 학습을 통해 개별 학습자에게 의미 있는 학습 경험을 제공하는 데 중점을 두어 구성하고자 한 제 7차 교육 과정의 개정 배경은 다음과 같다.

가. 학습자 중심의 교육과 창의적 학국인의 육성

제7차 교육과정이 적용될 21세기는 지성과 감성이 조화를 이룬 창의적인 인간을 요청하고 있다. 즉, 21세기는 단순히 세기의 변환이 아니라 밀레니엄(millennium)적 변환을 의미한다. 이에 대비하기 위한 교육이 건전한 인성 및 창의성을 함양해야 한다는 명제가 누누이 천명되어 왔고, 교육 개혁 위원회가 이를 교육과정 개혁의 기본 방향으로 설정하였다. 이를 근거로 교육부는 ① 목표차원에서 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초□기본 교육의 충실, ② 내용 차원에서 세계화□정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장, ③ 운영 차원에서 학습자의 능력□적성□진로에 적합한 학습자 중심의 교육 실천, ④ 제도 차원에서 지역 및 학교 교육 과정 편성□운영의 자율성 확대 등의 네 가지를 교육과정 개정의 기본 방향으로 설정하였다. 이는 정보 사회, 지식 사회로 표현하는 21세기에 세계 속의 중심 국가로 우뚝 서기 위한 신 교육 체제의 수립이라는 국가 사회적 요구를 반영한 것이다. 이것이 제6차 교육 과정이 적용되는 시점에서 제7차 교육 과정을 개정하게 된 국어과의 외적 요인이다.

나. 국어과 교육 과정의 내적 문제 개선

광복 이후 국어과의 교육 과정이 여섯 차례나 개정되었지만, 학문적으로 설명 가능하고 교육 실천을 개선하기 위한 완벽한 체제의 교육 과정을 구성하였다고는 말할 수 없다. 현행 교육 과정과 이에 의거해 편찬한 교과용 도서 등 학교의 교육 과정 운영 실태를 분석하여 도출한 국어과 교육 과정 개정의 내적인 요인은 다음과 같다.

(1) 국어과 교육 목표 체계 문제

현행 교육 과정에는 국어과 의 교육 목표가 학교급별로 제시되어 있다. 그런데 고등 학교 교육 과정의 경우에는 학교급별 목표 이외에 공통 필수 과목으로서의 □국어□ 과목 목표, 과정별필수 과목으로서의 □화법□, □독서□, □작문□, □문법□, □문학□ 과목의 목표를 함께 제시하는 구조이나, 그 체계가 가지런하지가 않다. 이러한 제시 방식은 초□중학교의 경우는 국어 교육을 위한 교과명과 과목명이 일치한다는 점에서 볼 때 큰 문제가 되지 않을 수도 있다. 그러나 국어과 교육의 궁극적인 도달점으로서의 □목표□와 관련지어 보면 다음과 같은 문제가 제기된다. 첫째, 초□중□고등 학교에서 국어 교육을 받은 학습자가 궁극적으로 도달하기를 기대하는 성취하기를 기대하는 기준(또는 수준)이 무엇인지를 현행 교육 과정의 학교급별 목표를 통해서는 알기가 어렵다. 둘째, 국어과 교육 목표 제시 구조의 문제이다. 현행 초□중학교의 국어과 교육 과정과 고등학교 □국어□ 과목의 교육 목표는 □전문+하위 목표□의 구조로 제시되어 있다. 그런데 고등학교 과정별 필수 과목의 목표는 □목표□만 제시되어 있다. 셋째, 학교급별 목표와 고등학교의 경우 선택 과목의 하위 목표의 제시 방식과 내용 구조의 문제이다. 초□중□고등 학교 국어 교과의 목표는 ① 언어 기능에 대한 목표, ② 언어에 대한 목표, ③ 문학에 대한 목표의 세 가지가 제시되어 있는데, 모두 인지적 특성과 관련된 목표이다. 한편, 고등 학교 과정별 필수 과목의 경우는 인지적 특성에 대한 목표와 정의적 특성에 대한 목표를 설정하고 있기는 하나 목표 설정 기준이 불분명하다. 교과 목표 설정 및 제시 구조와 관련된 이러한 문제는 국어 교육 목표의 체계화를 위해서는 말할것도 없고, 제7차 교육 과정을 수준별 교육 과정으로 구성해야 한다는 현실적인 문제 해결을 위해서도 극복해야 할 과제가 된다.

) 현행 고등학교 교육과정에는 각 과목의 목표가 다음과 같은 방식으로 제시되어 있다. 화법, 독서, 문법, 문학과목은 지식 습득, 능력 신장, 태도 형성에 관한 목표가, 작문 과목은 지식과 표현력 신장에 관한 목표가 제시되어 있다.(교육부, 고등학교 교육과정(1), 1992 : 42-45쪽 참조

(2) 국어 교육의 내용 선정 준거와 기준 문제

국어 교육의 내용은 교육 목적 내지 이념, 즉 철학적 기반을 고려하고 이에서 도출한 국어과 교육의 목표를 달성하는 데 적합한 것들을 선정해야 한다. 그런데 현행 교육 과정에 제시된 교육 내용 제시 방식은 활동만 제시한 것, 자료와 내용을 혼합 제시한 것, 방법과 자료와 내용을 함께 제시한 것 등으로 다양하다. 이는 제5차 교육 과정을 개정할 때 제기되었던 문제, 예를 들어, 언어 사용 기능/언어(지식)/문학(지식 및 감상)의 관련 내용을 평면적으로 나열하였다거나 내용 진술면에서 지식, 개념, 활동, 기능 등이 혼합된 진술 방식을 개선한 결과이기는 하지만 □내용□과 관련된 문제를 해결하지 못하였다는 구체적인 근거가 된다.

(3) 교육 내용의 중복 제시와 수준과 범위 문제

학년별 교육 내용을 중복□제시하는 이유로는 교육 내용의 중요성, 국어 사용 능력 신장을 위한 반복□심화 학습의 필요성 등을 들고 있다. 또, 표현과 이해가 언어 매체의 차이일 뿐 교

육 내용만에서 유사하다는 점도 그 이유로 들고 있다. 물론, 국어과의 교육 내용에 이러한 특성이 전혀 없는 것은 아니다. 그러나 이 문제는 교육 내용을 정선하고, 이를 일정한 원리에 따라 구조화하는 방식으로 해소해 나가야 한다. 교육 과정에 동일한 교육 내용을 반복 제시하는 문제는 필연적으로 학습할 수준과 범위가 불명료하다는 문제와 관련되어 있다. 이 문제가 교육과정을 개정할 때마다 제기되었던 기초 연구의 부족, 학습자의 성 취 수준 설정의 어려움과 무관하지는 않지만, 적어도 어느 학년에서 어떤 교육 내용을 학습하게 하여 어떤 행동의 변화를 의도하고자 하는지는 분명히 알 수 있게 해야 한다. 그 방법의 하나는 교육 내용(학습 요소)의 수준과 범위를 명료하게 제시하는 것이다.

(4) □방법□ 항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제

□방법□ 항에 제시하는 지침은 교사에게 실질적인 도움을 줄 수 있게 가능한 한 구체화하여 제시할 필요가 있다. 뿐만 아니라 수준별 교육 과정을 운영할 때 참고할 수 있는 교수□학습 자료의 구성에 관한 지침, 특히 수준별 학습을 위한 보충□심화 학습 자료의 구성과 활용에 관한 지침을 구체화하여 제시할 필요가 있다.

(5) □평가□ 항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제

□평가□ 항에 제시하는 지침은 교사가 평가 계획을 수립하고 실천하는 데 실질적인 도움을 줄 수 있어야 한다. 현행 교육 과정의 □평가□ 항에는 제5차 교육 과정보다는 구체화□상세화한 지침이 제시되어 있으나, 이보다 상세화하고 구체화하여 실제적인 유용성을 제고할 필요가 있다. 특히 수준별 교육 과정의 성패가 국어 교육의 본질에 적합한 평가 활동에 달려 있다는 점, 평가의 개선없이 국어 교육의 질 개선이 어렵다는 점 등을 고려할 때 평가에 대한 지침은 보다 상세화하고  구체화하여 제시할 필요가 있다.

2. 국어과 교육 과정의 변천

광복 이후, 국어과 교육 과정은 여섯 차례나 개정해 오면서 여러 면에서 체계화되었다. 각 시기의 교육 과정이 지향한 기본 방향과 교육 과정의 체제, 교육 과정에 지시한 목표, 내용, 지도 및 평가상의 유의점 등에 대해 살펴보면 다음과 같다.

가. 구성 방향

제1차 국어과 교육 과정은 □기본적인 언어 습과□, □언어 사용 기능□을 올바르게 기르는 데 역점을 두고 경험을 통한 지도를 강조하였다. 제2차 교육 과정의 구성 방향은 제1차 교육 과정과 근본적인 차이가 없다. 제3차 교육 과정은 언어 사용 기능의 신장과 가치관 교육의 강화를 개정의 기본 방향을 삼고, 기본적인 지도 사항을 정선함과 아울러 계열화를 시도하였고, 가치관 교육을 강화하기 위해 □재제 선정 기준□을 신설하였다. 제4차 교육 과정은 국어 교과의 특성 명료화, 언어 기능 신장 강화, 학습 내용의 적정화를 개정의 기본 방향으로 삼고, 내용 영역을 □표현□이해□, □언어□, □문학□의 셋으로 구분하였다. 제5차 교육 과정은 언어 사용 기능의 신장을 국어과 교육의 궁극적 목표로 설정하고 기능 중심 교과로서의 성격을 강조하면서 학습의 결과보다는 학습의 과정을 중시하고, 교수□학습 상황의 주체를 학습자로 삼아 교육 과정을 개정하였다. 제6차 교육 과정은 교육 과정 구조의 체계화, 목표 체계의 구조화, 내용의 정선 및 내적 구조화, 지도와 평가에 관한 사항의 구체화를 기본 방향으로 삼아 주로 교육 내용들 간의 유기적 관련성 추구를 강조하여 개정하였다.

나. 구성 체제

제1차부터 제5차 교육 과정에 이르기까지 교육 과정 구성의 기본 체제는 □교과 목표, 학년별 목표 및 내용, 지도 및 평가상의 유의점□이었다. 제1차와 제2차 교육 과정은 국어과의 목표, 내용, 방법 등 국어과 교육 전반에 관한 상세한 사항을 제시하였으나 그 체계성은 부족하였다. 이는 제3차 교육과정에서도 큰 변화없이 계승되었고, 제4차와 제5차 교육과정에서도 구성 체제상 변화는 거의 없었다. 이러한 교육 과정 구성의 기본틀은 제6차 교육 과정에 와서 크게 변화하였다. 즉, 제5차 교육 과정까지 교육 과정 구성의 기본틀이었던 □교과 목표, 학년별 목표 및 내용, 지도 및 평가상의 유의점□의 체제가 □1. 성격, 2. 목표 3. 내용(내용 체계, 학년별 내용) 4. 방법, 5. 평가□의 체제로 변화됨으로써 비로소 문서로서의 교육 과정이 제 기능을 다할 수 있는 체제를 갖추게 되었다.

다. 목  표

제1차부터 제6차 교육 과정에 이르기까지 국어과의 교육 □목표□ 체계는 초□중□고 국어 교육을 통괄할 수 있는 국어 교육의 목표가 없이, 학교급별 교과 목표와 학년별 목표를 제시하는 구조로 되어 있었다. 제1차부터 제3차 교육 과정까지는 국어과의 특수성보다는 교육의 보편성을 강조하는 방향에서, 제4차부터는 국어과 교육의 특수성을 강조하는 방향에서 학교급별 목표를 설정하였고, 각 학년별 목표는 각 시기의 교육 과정이 구분한 내용 여역과 일치되게 설정□제시하였다. 제1차와 제2차 교육 과정에서는 여러 항목을 제3차 교육 과정부터 제5차 교육 과정에서는 영역별로 한 항목씩을 설정하여 제시하였다. 그리고 학년별 목표를 제시할 때에는 학년별 수준의 차를 드러내기 위하여 많은 노력을 기울였다. 그러나 학년별 도달 수준의 설정이 구체적인 연구 성과에 기초한 것이 아니어서 현실성이 부족하다는 비판이 줄곧 제기 되었다. 학년별 목표 설정 제시의 학문적, 실제적 유용성 문제가 제기되면서 제6차 교육 과정에서는 학년별 목표를 제시하지 않았다.

라. 내  용

제1차와 제2차 교육 과정은 언어 활동을 중심으로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로 구분하여 지도 내용을 제시하였다. 이러한 영역 구분 방식은 제3차 교육 과정에서도 그대로 계승하였으나, 학년별 각 영역별 □내용□에 대한 □지도 사항과 주요 형식, 그리고 제재 선정의 기준□을 함께 제시하는 체제상의 변화가 있었다. 그러다가 제4차 교육 과정에 와서는 지도 내용을 □표현□이해□, □언어□, □문학□의 세 영역으로 구분한 뒤 이를 다시 말하기 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 세분하여 학년별 지도 내용을 제시하였다. 제5차 교육 과정에서는 제3차와 제4차 교육 과정의 지도 내용 영역 구분 방식을 조화시켜 말하기 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문화□의 여섯 영역으로 구분하여 제시하였다. 이러한 접근 방식은 제6차 교육 과정에서도 계승하였다.

마. 지도 및 평가상의 유의점

교육 과정에서 제시하는 □지도 및 평가에 관한 지침□은 국어과 교육 과정의 의도를 바르게 전개하도록 하는 데에 중요한 구실을 한다. 이에 관한 사항은 제1차부터 제5차 교육과정까지 □지도 및 평가상의 유의점□이라는 항목으로 제시되었는데, 그 지침이 지나치게 포괄적이어서 교사에게 실질적인 도움을 주지 못한다는 비판이 제기되었다. 이 문제를 해결하기 위해 많은 노력을 기울여 왔지만, □지도 및 평가상의 유의점□이라는 항목에 포괄적으로 제시하는 한계를 극복하지는 못하였다. 더구나 문서 체제로 볼 때에는 □지도에 관한 지침□이 제시된 것이 제2차 교육 과정부터이고, □평가에 관하 지침□이 □지도에 관한 지침□과 독립적으로 제시된 것이 제4차 교육 과정부터이다. 이 체제는 교육 과정 문서 체제의 구조 변화를 시도한 제6차 교육 과정에 와서 □방법□과 □평가□로 구분함으로써 각각에 대한 지침을 제시하게 되었다.

3. 국어과 교육 과정 개정의 중점

가. 교육 과정 개정의 기본 방향

제7차 국어과 교육과정 개정의 기본 방향은 총론이 제시한 제7차 교육 과정 개정의 기본 방향인 □21세기 세계화□정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성□응 이념적 틀로 하고, 네 가지의 중점 개정 사항을 고려하여 국어과의 성격 규정, 목표 설정, 교육내용의 선정과 조직, 방법과 평가에 관한 지침을 구안하는 중요한 지침으로 삼았다. 예를 들어, 제7차 교육 과정에서 처음 시도한 □국민 공통 기본 교육 기간□의 설정과 □국민 공통10개 교과□의 편성은 국어과의 교육 내용 선정과 정선, 수준별 교육 과정의 도입, 교과별 학습량의 최적화와 수준 조정 등 학습자에게 의미 있는 학습 경험을 제공해 줄 수 있는 교육 과정의 구성을 요청하고 있다. 이에 따라 제7차 교육 과정 총론이 지향하는 교육 과정 개정의 기본 방향과 중점 사항을 종합적으로 고려하고, 현행 국어과 교육 과정의 내적 문제를 개선하기 위하여 ① 학습자의 창의적 국어 자용 능력 배양을 중시하는 교육 과정, ② 학습자의 의미 있는 학습 경험을 중시하는 교육 과정, ③ 교육 내용의 사회적□개인적□학문적 적합성을 추구하는 교육 과정, ④ 국어 교육의 질 향상에 기여하는 교육 과정의 구성을 제7차 국어과 교육 과정 구성의 기본 방향으로 설정하였다.

나. 교육 과정 개정의 중점

위에서 언급한 제7차 국어과 교육 과정 개정의 기본 방향을 근거로 하여 교육 과정 구성에서 강조한 사항은 다음과 같다.

(1) 국어과 성격 규정의 명료화

제7차 국어과 교육 과정의 운영상 특징은 두 가지이다. 하나는 국민 공통 기본 교육 기간동안 적용하는 국어과가 심화□보충형 수준별 교육 과정으로 운영하게 되었다는 점이고, 다른 하나는 고등학교 2∼3학년에서 교과군의 개념을 도입하고, 각 교과군에 개설한 과목을 선택중심 교육 과정으로 운영하게 되었다는 점이다. 즉, 학습자가 이수해야 할 다양한 과목을 개설하고, 학습자 자신의 적성, 흥미, 진로 등에 적합한 과목을 선택 이수하게 하는 방식의 교육 과정 운영이다. 물론, 현행 고등 학교 교육 과정에서도 □공통 필수 과목□과 □과정별 필수 과목□을

) 제7차 교육 과정이 설정한 국민 공통 기본 교육 기간은 초등 학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년이다. 이 기간 동안의 교과 학습은 국민 공통 기본 10개 교과를 중심으로 이루어진다..

편성하고, 과정별 필수 과목을 학교가 선택하여 운영하도록 함으로써 학습자의 선택 폭이 전혀 없지는 않았다. 그런데 제7차 교육 과정에서는 고등 학교 2∼3학년 과정을 선택 중심 교육 과정으로 운영하고, 학습자에게 과목 선택권을 대폭 강조하였다. 이를 실현하기 위해 고등 학교 2∼3학년에서는 교과의 개념이 아니라, □교과군□의 개념을 새롭게 도입하였고, 각 교과군별로 선택 과목을 개설함으로써 학습자에게 선택의 폭을 넓혀 줌과 동시에 선택한 과목에 대해서는 깊이 있는 학습을 할 수 있도록 하였다. 이러한 교육 과정 편성 체제 및 운영 방향과 관련지어 본다면, 전통적 의미의 국어과 교육은 고등 학교 1학년에서 종결되는 셈이고 이 기간 동안 이루어지는 교육 활동은 수준의 개념을 반영하여 이루어져야 한다. 이것이 제7차 교육과정의 기본 성격이자 가장 큰 특징이다. 이러한 점을 고려하여 제6차 교육 과정 문서에서 처음으로 제시했던 국어과의 성격을 종합적으로 재검토하였다.

제6차 교육 과정에서는 국어과의 □성격□을 학교급별로 다르게 규정하여다.그 주된 내용으로 국어과가 언어 사용 기능, 언어, 문학의 세 영역으로 구성된 교과임을 밝힌 내용을 바탕으로 하여 학교급별로 강조점을 달리 제시하는 방식을 택하였다. 초등 학교에서는 언어 사용 기능의 신장을, 중학교에서는 언어 사용 기능, 언어, 문학의 균형성 유지를, 고등학교에서는 언어와 문학 교육을 강조하였다. 이에 따르면, 국어과가 성격이 서로 다른 세 가지 교육이 혼효된 교과라는 인식의 반영으로 볼 수 있다. 그 이론적 타당성은 차지하더라도, 교육 과정 편제 구성과 운영 방식이 획기적으로 변화하게 될 제7차 교육 과정은 국어과 교육 과정에 학교급의 개념을 적용하기 어렵게 되어 있다. 이러한 점이 국어과의 성격을 새로운 관점에서 규정해야할 이유가 된다.

) 제7차 교육 과정은 구민 공통 기본 교육 기간 10년을 하나의 단위로 하여 구성한 점에서 학교급을 중요한 기준으로 구성하였던 제6차 교육과정이 다르다. 그러나 실제로는 제7차 교육과정도 학교급을 기준으로 운영될 것으로 보인다.

지금까지 국어과 교육의 성격을 규정하는 관점은 크게 ① 국어 사용 기능을 신장시켜 주는 교과로 보는 관점, ② 국어교육과 관련되는 학문 분야에서 제공해 주는 지식과 개념을 가르치는 교과로 보는 관점, ③ 국어 교육과 문학 교육의 이원 구조로 보는 관점의 세가지로 구분할 수 있다. 제6차 교육 과정에서는 이 중 어느 하나의 특정 관점에 따르기보다는 언어 사용 기능 개념의 확대, 국어과 교육의 본질 추구를 상위 목표로 하여 다양한 관점을 통합한다는 관점을 취하였다.(박영목□이인제□손영애□신난수,1992)

제7차 교육 과정은 제6차 교육 과정의 정신을 발전적으로 계승하되, 학습자의 창의적 국어 사용 능력 향상을 국어과 교육의 최상위 목표로 설정하고, 이 목표 달성에 필요한 교육 내용을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 구분할 수 있다는 관점을 취하였다. 이 과정에서 국어과의 성격을 주지 교과, 도구 교과, 방법 교과, 내용 교과, 문화 교과, 등으로 다

양하게 규정해 온 관점을 분석하였으나, 각 관점이 강조점의 차이라고 판단하여 특정 관점을 따르지는 않았다.

위에서 언급한 여러 가지 사항을 고려하여, 제7차 교육 과정은 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 향상을 최상위 목표로 설정하고, 이것이 발전 지향적인 국어 문화의 창조에 연계되어야 함을 강조하는 관점에서 국어과의 □성격□을 규정하였다. 이는 학교 교육을 위한 교과 중에서 국어과의 정체성을 확고히 하는데 크게 기여할 것이다.

(2) 국어과 목표 체계의 일원화

국어과의 교육 목표는 국어 교육을 베풀어 학습자가 도달하기를 기대하는 궁극적인 도달점, 즉 성취 기준의 의미를 가진다. 그 동안 국어과의 교육 목표는 제1차∼제5차 교육 과정에서처럼 학교급별 목표와 학년별 목표를 함께 제시하였는가 하면, 제6차 교육과정에서처럼 학교 급별 교과 목표만을 제시한 적도 있었다. 이처럼 교육 과정에 제시한 목표 체계의 변화를 추구한 이유로는 학습자의 언어 발달과 국어 사용 능력의 수준을 1년 단위로 구분하는 것이 이론적으로, 실제적우로 무리가 있다는 국어 교육학계의 논의 결과를 수용한 결과임을 보고한 바 있다.(박영목□이인제□손영애□신난수,1992) 그러나 현행 교육 과정에 제시한 학교급별 목표가 내용상 큰 차이가 없다는 비판이 제기되면서 초□중□고 국어 교육의 성과를 총괄할 수 있는 국어과의 교육 목표 설정의 필요성이 제기 되었다.

교육 과정 편성과 윤영 체계가 크게 변화하게 될 제7차 교육과정은 초등 학교 1 학년부터 고등 학교 1 학년까지의 기간, 즉 국민 공통 기본 교육 기간인 10년 동안 학습한 결과로서 학습자가 도달해야 할 최종 성취 수준을 국어과의 교육 목표로 설정하였다. 따라서,  제7차 교육 과정에 제시한 교과 목표는-교육 과정을 운영하는 차원에서 학교급별로 운영될 수밖에 없기는 하나-모든 학교급의 학습자가 도달해야 할 목표의 성격을 가진다. 다시 말하면, 학교급에 관계없이 국어 교육을 받는 학습자가 도달해야할 목표를 동일하게 설정하였다. 이는 학습자가 성취해야 할 수준으로서의 목표가 학교급에 따라 다른 것이 아니라 목표는 동일하되 학습자가 이해하고 표현하는 언어 자료(텍스트) 수준에서 차이가 난다는 점을 고려하였기 때문이다.

(3) 교육 내용의 정선 및 내적 구조화 지향

제7차 교육 과정이 수준별 교육 과정을 도입한 목적은 필수 학습 내용의 정선과 각각의 학습 내용에 대해 깊이 있게 학습하여 교육 경험의 질적 변화를 꾀하려는 데 있다. 따라서, 국어과의 교육 내용도 국어과의 교육 목표를 달성하는 데 필수적으로 요구되는 정선된 내용을 깊이 있게 학습할 수 있도록 구조화하여 제시할 필요가 있다. 이에 따라 제7차 교육과정은 국어 교육의 내용 선정 준거 및 기준을 명료히 함과 동시에 국어 사용 능력의 향상을 위한 교육 내용의 구조화를 지향하여, 현행 교육 과정의 문제점으로 지적되어 온 영역별, 영역 간 유사 교육 내용의 중복 제시 문제를 해소하고자 하였다. 그러나 영역 공통적으로 관련되는 교육 내용의 문제를 모두 해결하지는 못하였다. 예를 들어, 중요한 국어 교육의 내용인 □주제□는 음성언어 자료와 문자 언어 자료의 이해와 표현 활동에 두루 관련되는 개념이다. 그런데 이를 어느 국면에서 어떻게 학습하도록 하는 것이 효과적인지에 대해 참고할 만한 연구 결과가 거의 없었다. 이러한 점에서 국어 교육의 내용을 좀더 완결성 높게 구조화하기 위해서는 국어 교육의 내용 영역이 고정되어 있다는 사고 방식의 전환과 함께, 실제로 학습자의 국어 학습 과정에 대한 실증적인 자료를 기초로 계속 보완해 가야 할 것이다.

(4)교육 내용의 학습 범위와 수준의 구체화

수준별 교육 과정에서 □수준□의 개념은 세 가지 차원에서 접근하였다. 첫째는, 학습자가 새로운 교육 내용을 학습하는 시점에서 학습자의 학습 능력과 관련된 □수준□이다. 이는 선수 학습 요인, 또는 선행 학습의 성취와 관련되어 있다. 둘째 학습자의 학습 능력과 관련된 □수준□이다. 학습자의 성취 수준에 따라 학습하게 되는 심화 활동과 보충 활동에서의 학습 범위를 어느 수준까지 다루어야 하는지 하는 범위의 의미로서 수준이다. 셋째는, 학습자가 학습한 결과로서 성취한 정도와 관련된 □수준□이다. 이 때의 □수준□은 독자적인 의미를 가지는 것이 아니라 첫째 의미의 '수준'과 관련될 때 의미가 있다.

제7차 국어과 교육 과정은 이 세 가지 차원의 □수준□의 개념을 동시에 고려하여 교육 내용의 범위와 수준을 정하는 방식으로 수준별 교육 과정을 구성하였다. 이들 개념은 동일한 학습 요소의 선수 학습 요소와 후속 학습 요소를 결정하는 데에 각각의 교육 내용을 학습자가 학습한 결과로서 도달하기를 기대하는 행동의 변화 수준을 결정하는 데에 반영하였고, 특히 학년 별 내용을 제시하는 과정에서 영역별 □내용□의 수준별 학습 활동을 구안하는 과정에서 중요하게 적용하였다.

(5) 교육 내용의 제시 방식 개선

제6차 교육 과정의 □내용□ 제시 방식에 대해서는 학습할 내용의 수준과 범위를 알 수 없다는 점, 그 내용을 학습한 뒤에 학습자가 도달하기를 기대하는 성취 수준이 명료하지 않다는 점, □내용□과 □목표□를 분리하여 진술함으로써 학습 요소 중심의 단순 나열을 피할 수 없었다는 점을 지적한 바 있다(박순경,1997:25∼52) 물론 현행 국어과 교육 과정이, 비록 완전하지는 않지만, □행동□의 개념을 반영하여 □학년별 내용□을 제시하였기 때문에 이 문제 제기가 국어과 교육과정의 경우에는 타당하지 않은 측면이 있다. 그렇기는 하지만, 현행 교육 과정의 □학년별 내용□ 진술에서 뚜렷한 원칙이나 기준이 없이 다양한 형식으로 지시되어 있는 문제는 해결해야 한다. 물론, 내용과 활동 결합형 □내용□ 제시 방식은 국어 교육의 □내용 체계□의 □원리□와 □실제□를 연계시키기 위한 조치이자 교육 내용의 특성이 매우 복잡하여 어느 하나의 유형으로 고정하기 어렵다는 점을 전제로 한 것으로 볼 수 있기는 하다. 이러한 제6차 교육 과정의 내용 제시 방식을 최대한 존중하되 □내용□과 □행동□을 결합하여 목표 형태로 □내용□을 제시하는 방식으로 학습 내용의 수준과 범위를 명확하게 제시하고자 하였고, 이것이 성취 기준으로서의 기능을 다하도록 하여 교육 과정의 질 관리 차원에서 활용하도록 하였다.

) 현행 교육 과정의 □내용□ 제시 방식은 크게 다섯 가지로 유형화할 수 있다. 즉 ① 자료와 활동 결합 제시형,② 방법과 활동 결합 제시형, ③ 활동 단독 제시형, ④ 내용 단독 제시형, ⑤ 내용과 활동 결합 제시형의 다섯 가지이다. 각 유형별 □내용□제시의 예는 예는 현행 국어과 교육 과정을 참고하면 된다.

(6) □방법□에 관한 사항의 상세화

국어과 교육 과정에서 □방법□에 관한 항목이 별도로 설정된 것은 제6차 교육 과정에서부터이다. 제5차 교육 과정까지만 해도 □지도 및 평가상의 유의점□으로 묶어 제시하였던 것을 제6차 교육 과정에서 와서 □방법□ 항을 별도로 분리하여 설정하고, 교수□학숩 방법과 교수□학숩 자료에 관한 사항을 체계적으로 제시하였다. 이처럼 □방법□ 항의 내용 구체화는 새로운 교수□학숩 전략 개발과 교과용 도서 개발 과정에 많은 시사를 주었다. 그런데 제7차 교육 과정이 수준별 교육 과정으로 구성되어 있고, 이는 학습의 개별화, 인격화, 자기 주도적 학습 등을 통해 실현하는 것이 바람직하다. 이러한 점을 고려하여 제7차 교육 과정은 □방법□에 관한 내용을 크게 □교수□학숩 계획□, □교수□학습 방법□, □교수□학숩 자료□로 나누어 구체적인 지침을 개발하여 제시하였다. 특히, 한국의 상황에서 일반화 가능성이 높은 최근의 언어 교육 이론을 최대한 반영하여 학습자의 국어 교육적 경험의 절적 수준을 향상시키는 데 참고 하게 하였다.

(7) □평가□에 관한 사항의 상세화

□평가□에 관한 지침이 구체적으로 제시된 것은 제6차 교육 과정부터이다. 이를 보완한다는 차원에서 제7차 교육 과정에서는 □평가□에 관하 사항을 ① 평가 계획, ② 평가 목표와 내용,③ 평가 방법, ④ 평가 결과의 활용으로 세분하고, 각 세부 항목의 내용을 구체화하여 학교의 국어 교육 평가의 개선에 활용할 수 있도록 하였다. □가, 평가 계획 수립□에서는 국어 교육 평가의 일반 지침을 제시하였다. □나,  평가 목표와 내용□에서는 평가 목표 설정시 유의해야 할 점을 영역별로 상세하게 제시하였으며, 평가 내용은 각 영역에서 학습한 교육내용을 모두 포괄할 수 있게 선정하도록 강조하였다. □다, 평가 방법□에서는 영역별로 강조하여 사용할 평가 방법을 제시하였다. 여기서는 현실적 적용 가능성보다는 국어 교육의 질 개선을 위해 필요하다고

판단되는 평가 방법을 강조하여 제시하였다. □라, 평가 결과 활용□에서는 평가 결과가 학습자의 성취 수준을 평가하고, 교수□학습을 개선하기 위해 교육적으로 활용할 수 있는 방안을 제시하였다.

4. 국어과의 성격

제7차 국어과 교육 과정은 국어과의 성격을 □한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지 하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과 □로 규정하였다. 즉, 국어과는 구어가 사용되는 맥락과 목적과 대상을 종합적으로 고려하면서 열린 마음으로 국어 사용 양상과 내용을 정확하고도 비판적으로 이해할 수 있는 능력과 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표현하는 능력과 태도를 기르는 데 중점을 두어야 하는 교과임을 분명히 하였다. 그리고 이러한 능력과 태도를 함양하는 데에는 지식의 역할이 중요함을 강조하였다. 국어 사용 능력의 향상을 위해서 학습자가 반드시 알아야 할 지식의 교육은 교사가 단순히 전달하는 교육 활동이 아니라 국어 사용 현상에 대한 탐구 활동을 강조함으로써 학습자가 지식 생산 경험을 가지게 하고, 학습한 지식이 실제의 궁어 사용 상황에서 활용되어야 한다는 점도 강조하였다.

국어과의 성격에 제시된 교육의 목적을 실현하기 위해 제7차 국어과 교육 과정에서는 교육 내용의 범주를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어 교육에서는 학습자의 국어 사용 능력 신장을 강조하여 왔다. 이 능력은 기존 지식의 단순 수용이나 표출능력이 아니라, 언어 기능을 통합적으로 운용하여 사고(의미)와 언어를 연결지어야 하는 지적 기능(知的機能,intellectual,skills)으로서의 고등 정신 능력이다. 이 능력은 단순히 문자를 읽고 쓸 수 있는 기초 기능이 아닌 의미를 언어화(표현)하고 언어에서 의미를 추출하여 재구성(이해)하는 데 필요한 지식, 기능, 태도의 학습이 균형있게 이루어질 때에 효과적으로 신장되는 능력이다. 이것이 제7차 교육 과정에서 국어과의 성격을 규정한 기본 관점이다. 이는 국어 활동의 지적 기반으로서의 지식 학습이 강조되어야 함을 의미한다. 특히, 제7차 교육 과정이 지향하고 있는 창의적인 국어 사용 능력은 언어 활동의 반복에 의한 숙달보다 언어 활동과 문학에 대한 기초적인 지식의 체계적인 학습이 선행될 때 효과적으로 향상시키는 데에, 문학에 대한 지식은 문학 작품을 수용하고 인간의 삶을 총체적으로 이해하는 능력과 심미적 정서를 함양하는 데에 지적 기반이 된다. 이러한 지적 기반이 곧 국어 사용 양상과 내용을 정확하고 비판적으로 이해하는 능력과 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표현하는 능력과 태도를 길러, 국어 교육의 이념과 지향인 국어 문화의 이해와 창조에 기여한다는 관점에서 성격을 규정하였다.

제6차 교육 과정의 영역명 □언어□를 □국어 지식□으로 조정하였다. 이는 □언어□라는 영역명이 지나치게 포괄적인 데서 제기되는 여러 가지 문제를 해결하기 위함이었다. 특히, 창의적 국어 사용 능력 신장과 밀접하게 관련되어 있는 표현력과 이해력 또는 □언어□의 범주에 포괄될 수 있다는 점, 보통 교육의 일환으로 실천되는 초□중등 학교의 국어 교육이 언어학 일반이나 국어학의 지식 체계를 가르치는 데 목적이 있지 않다는 점, 국어에 대한 지식으로 한정하는 것이 교육 내용의 선정과 각각의 교육 내용의 성격을 명료히 하는 데 기여한다는 점을 중시하여 조정하였다. 또, 언어와 국어에 대한 기본적인 지식의 학습이 언어 현상에서 규칙을 찾아 내는 탐구 활동과 학습한 지식을 실제의 국어 사용 상황에 적용하는 활동을 중심으로 이루어져야 함을 명시하였다. 즉, 국어 지식에 대한 학습은 교사 위주의 일방적인 전달이 아니라 학습자가 주체적으로 언어 현상을 탐구하는 과정에서 규칙을 발견하게 하고, 이렇게 습득한 지식을 국어 사용 과정에서 활용하는 활동을 강조하였다. 이는 단편적인 지식 전달 위주의 국어 지식 학습을 개선하려는 의도이다.

끝으로 국어과 교수□학숩을 위한 자료에는 문학 작품이 많이 활용된다. 이에 대해서는 여러 가지 이론이 있을 수 있고 바람직한 국어 교육을 설계하기 위해서도 반드시 그 방향성이 정립되어야 하나, 제7차 교육 과정에서는 국어과 교육과정에서 □문학□ 영역을 별도로 설정하여 교육 내용을 제시하는 주된 목적이 문학적 국어 사용 능력 향상에 있다고 보고, 국어과의 성격을 규정하였다. 이를 위해 제7차 교육 과정은 문학 영역의 교육 내용에서 □문학의 창작□에 관한 내용을 보완하여 문학 작품 향유의 질을 높이는 교육 활동을 강조하였다. 즉, 문학 영역의 교수□학숩이 문학 또는 개별 문학 작품에 대한 해설과 기성의 문학적 해석을 단순 수용하도록 하는 데 중점이 있지 않고, 학습자의 적극적이고도 능동적인 작품 해석과 비평 활동을 강조하여 문학적 목적으로 국어를 사용하는 능력을 질적으로 향상시켜 주어야 함을 강조하였다. 이는 제4차 교육 과정부터 □문학□ 영역을 설정하여 지도하여 왔지만 작품의 깊이 있는 이해 능력 향상보다 문학에 대한 또는 문학과 관련된 지식 전달이 주된 학습 활동이었던 교육적 관행을 개선하고자 하는 의도이다.

5. 국어과의 목표

제7차 교육 과정에 제시한 국어과의 □목표□는 □전문□과 국어 교육의 내용으로서의 지식, 기능, 태도에 관한 학습의 결과, 성취하기를 기대하는 도달점을 설정하여 제시하였다. 즉 국어과의 지향점이 인지적 교육 내용으로서의 지식의 습득과 기능의 향상, 정의적 교육 내용으로서의 태도, 가치, 동기, 습관 등에 대한 학습을 균형있게 하여 지적으로 성숙하고 정서적으로 안정된 규형 잡힌 한국인을 양성하는 데 있음을 명시하였다.

제7차 교육 과정에 제시한 국어과 교육 목표의 또다른 특징은 초□중□고등 학교의 국어과 교육 목표를 일원화하여 제시한 점이다. 따라서 초등 학교 1학년에서 도달해야 할 교육 목표는 고등 학교 1학년에서 도달해야 할 교육 목표와 동일하다. 다만, 학습자의 학습 능력 수준과 성취 수준에 따라 국어 사용 양상이 얼마 만큼 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인가의 수준이 달라진다는 점이 학교급별 성취 수준의 차이로 나타난다.

국민 공통 기본 교육 기간인 초등 학교 1학년부터 고등 학교 1학년 까지 국어 학습을 통해 도달해야 하는 지향점으로서의 국어과의 교육 목표는 다음과 같다.

【제7차 교육 과정에 제시한 국어과의 교육 목표】

언어 활동과 언어와 문학의 본질을 총체적으로 이해하고, 언어 활동의 맥락과 목적과 대상과 내용을 종합적으로 고려하면서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어 문화를 바르게 이해하고, 국어의 발전과 민족의 언어 문화 창달에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

가. 언어 활동과 언어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어 사용 상황     에서 활용하는 능력을 기른다.

나. 정확하고 효과적인 국어 사용의 원리와 작용 양상을 익혀, 다양한 유형의 국어 자료를     비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 국어 문     화 창달에 이바지하려는 태도를 기른다.

현행 교육 과정은 국어과의 교육 □목표□를 국어 교육 관련 정의적 영역의 목표를 표현한 □전문□과 □언어 사용 기능□ 영역 관련 목표, □언어□ 영역 관련 목표 □목표□ 영역 관련 목표를 각각 한 항목씩 설정하여 제시하였다. 이와는 달리 제7차 교육 과정은 학습자의 □창의적 국어 사용 능력 향상□을 국어 교육의 궁극적 목표로 설정하고, 이 목표 성취에 필요한 교육 내용으로 인지적 교육 내용과 정의적 교육 내용이 있다고 보고, 국어 교육의 내용적 특성과 관련한 성취 수준을 국어과의 교육 목표로 설정□제시 하였다. 이는 인지적 교육 내용에는 지식과 기능 요인이, 정의적 교육이 있다고 보고, 국어 교육의 내용적 특성과 관련한 성취수준을 국어과의 교육 목표로 설정□제시하였다. 이는 인지적 교육 내용에는 지식과 기능 요인 이 정의적 교육 내용에는 태도(동기, 흥미, 습관, 가치)요인이 있다고 본 데 따른 것이다. 따라서 제7차 교육 과정의 교육 목표는 인지적 영역과 정의적 영역의 학습을 포괄하여 □전문□으로 제시하고, 인지적 교육 내용과 관련하여 ① 지식 교육의 목표와 ② 국어 사용 능력 향상 목표를 설정하여 제시하였다. 국어 교육의 내용으로서 인지적 교육 내용과 관련한 목표 설정에서 강조한 것은 두 가지이다. 첫째, 국어 사용 능력 향상을 위한 지식으로 언어 h할동, 언어, 문학에 대한 지식이 있음을 밝히고, 이들 지식 교육 목적이 다양한 국어 사용 상황에서 활용할 수 있는 지식 교육이어야 하믈 강조하였다. 둘째, 다양한 유형의 국어 자료를 비판적으로 이해하는 능력과 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력의 향상을 강조하였다. 다음으로 정의적 교육 내용과 관련하여 ③ 정의적 태도 형성에 대한 목표를 설정하여 제시하였는데, 이와 관련해서는 국어 세계에 대한 흥미, 언어현상의 탐구, 국어 문화의 탐구, 국어의 발정과 국어 문화의 창달로 확장되는 교육 활동을 강조하였다.

) 제7차 교육 과정,의 교육 목표는 □전문□과 □하위 목표□를 제시한  제6차 교육 과정의 목표 제시 구조를 계승하였다. 그리고 □전문□과 □하위 목표□의 구체적인 내용은 국어과의 성격에 규정한 사항을 중심으로 구조화하였는데, 이는 창의적 국어 사용 능력을 질적으로 향상시키기 위해서는 지식, 기능과 전략, 태도에 대한 교육 내용을 균형 있게 학습해야 한다는 관점을 취한 데 따른 것이다.

6. 국어과의 내용

제7차 교육 과정의 □3, 내용□ 항은 학년별 내용을 선정하는 준거로서의 □가, 내용 체계□와 이를 토대로 선정한 교육 내용을 학년별로 제시한 □나, 학년별 내용□의 체제로 구성하였다.

가. 내용 체계

제7차 교육 과정의 □내용 체계□를 구성한 기본 관점과 주요 내용은 다음과 같다.

(1) 내용 체계 구성한 기본 관점

(가)국민 공통 기본 교육 과정의 정신 구현에 적합한 내용 체계를 구안하여 제시하였다. 제7차 교육 과정의 가장 큰 특징인 국민 공통 기본 교육 기간(초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년간)에 적용되는 국민 공통 기본 교육 과정이라는 큰 틀을 존중하여, 국민 공통 기본 교육 기간 10년을 하나의 단위로 보아 단일한 □내용 체계□를 마련하였다.

(나)듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학 영역의 교육 내용이 국어 교육의 최상위 목표인 창조적 국어 사용 능력의 질적인 향상에 기여해야 한다는 관점에서 내용 체계를 마련하였다. 광복 이후 개정해 온 국어과의 교육 과정은 다음과 같은 방식으로 국어 교육의 내용을 범주화한 바 있다.

제1차∼제3차 교육 과정에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로 제4차 교육 과정에서는 표현□이해, 언어, 문학의 세 영역으로 대별한 다음 표현□이해 영역을 다시 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로 세분하여 실질적으로는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 언어 문학의 여섯가지의 영역으로 구분한 뒤 각 영역의 교육 내용을 제시하였다.

제7차 교육 과정에서 국어 교육의 내용을 범주화한 실제가 제6차 교육 과정의 그것과 유사한 측면이 있기는 하다. 그러나 제7차 교육 과정은 수준별 교육 과정을 지향하고 있다는 점, 성취 수준 개념의 도입없이는 수준별 교육 과정을 구성하기 어렵다는 점, 이를 위해서는 엄격한 의미에서 국어 교육의 내용 구조화가 전제되어야 함을 중시한 점이 제6차 교육 과정과 다르다. 먼저, 제7차 교육 과정은 제6차 교육 과정이 취한 국어과에 대한 관점, 즉 언어 기능, 언어, 문학의 세 영역의 교육 내용이 국어 교육목표 성취를 위해 상호 보완적으로 기요해야 한다는 관점을 계승하지 않았다. 그 대신 국어 교육의 궁극적 목표를 학습자의 창의적인 국어 사용 능력으로 설정하고, 이 목표를 성취하는 데 필요한 국어 교육의 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분할 수 있고, 각 영역에서 선정한 교육 내용이 국어 교육의 최상위 목표 성취에 상호 보완적으로 기여해야 한다는 관점을 취하였다. 예컨대, 국어학의 학문적 탐구 결과가 초□중등 학교의 국어 교육 내용으로 선정되는 경우에도 그 지식이 학습자의 국어 사용 능력 향상에 직접 기여할 수 있는 것이어야 하고, 그 내용의 학습도 관련 지식 체계의 전수에 목적을 두는 것이 아니라 학습자의 국어 사용 능력 향상을 도울 수 있게 이루어져야 함을 강조하였다.

(다) 국어 교육의 내용을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역의 순으로 제시하였다. 제6차까지 □말하기->듣기□순으로 제시하던 것을 제7차에서 □듣기->말하기□로 조정한 것은 학습자의 언어 발달 단계로 고려한 것이다.

(라) 제4차부터 제6차 교육 과정까지 사용하던 □언어□라는 교육 내용 영역명을 □국어 지식□으로 조정하였다. 그 이유는 ① □국어□의 교육 대상이 되는 언어가 □국어□이지 □언어□ 일반일 수 없고 □국어□와 □언어□와의 관계에서 보더라도 상위 개념이 하위 개념의 밑에 놓이게 되며,  □언어□ 영역에서 제시하였던 교육 내용의 대부분이 언어 일반에 대한 것이 아니라 주로 □국어의 구조와 체계□에 대한 지식이라는 점 등을 고려하여 영역명을 □국어 지식□으로 한정하는 것이 학습자의 국어 사용 능력 향상을 도울 수 있는 교육 내용을 선정□조직하는 데 유효하다고 판단했기 때문이다.

지금까지 언급한 관점에서 구성한 국어과 교육의 □내용 체계□는 학습자의 창조적 국어 사용 능력 향상을 돕기 위한 교육 내용의 정선과 선정 준거로, 학년별 교육 내용의 교육적 정당성 판단과 제시 근거로, 학년별 교육 내용을 □내용+행동□ 형식으로 진술하는 준거로 활용ㅇ하였다.

(2) 국어 교육의 애용 범주화

제7차 교육 과정이 국어 교육 내용을 범주화하면서 적용한 원리는 다음과 같다

(가) 국어과의 교육 내용은 학습자가 반드시 알아야 할 것으로서의 □학습 요소(내용)□와 이 학습 요소를 학습함으로써 학습자가 할 수 있어야 할 것으로서의 □수행□ 두 차원을 고려하여 선정하였다. 국어과는 학습자가 지적으로 성숙하고 정서적으로 안정된 사려 깊은 국어 사용자로 성장하도록 도와 주어야 한다는 관점에서 인지적 교육 내용과 정의적 교육 내용을 균형있게 학습하였을 때에만 학습자가 전인격체로 성장할 수 있다고 전제하였다.

(나) 국어과의 인지적 교육 내용으로서 학습자가 반드시 알아야 할 □지식□을 두가지 유형으로 분류하였다.

첫째 먼 유형은 명제적 지식인데, 이 지식은 □무엇은 무엇이다□와 같이 명제 형식으로 표현할 수 있는 지식으로 진리 여부를 입증할 수 있는 지식이다.

둘째 번 유형은 방법 또는 절차에 관한 지식인데, 이 유형의 지식은 어떤 문제를 해결하는 절차와 방법 및 전략에 대한 원리으로 원리라고 할 수 있는지식이다. 전자, 즉 명제적 지식 범주의 교육 내용을 □본질□로 후자, 즉 방법 또는 절차적 지식 범주의 교육 내용을 □본질□로 구분하여 □내용 체계□를 구조화하였다.

) 국어 교육의 내용 중 명제적 지식으로 분류할 수 있는 교육 내용의 범주명으로 □본질□을, 절차적 지식으로 분류 할 수 있는 교육 내용의 범주명으로 □원리□를 사용하는 데에는 분명히 문제가 있다. 그 대안으로 전자를 □지식□ 후자를 □기능과 전략□이라는 용어를 사용하여 교육 내용의 성격을 구분하는 문제를 신중하게 검토한 바 있다. 그러나 제7차 교육 과정은 현행 교육 과정의 용어를 따랐다. 그 이유는 ① □기능과 전략□ 범주의 교육 내용이 지식 습득과 언어 수행의 두 차원에 복합적으로 관련되어 있고, ② 학습 용어 □기능□과 □전략□에 대한 이해가 다층적일 뿐만 아니라, 심지어는 저급한 교육활동을 의미하는 용어로 인식하는 경향이 있고, ③ 현행 교육 과정에서 사용한 이 용어가 학교 교육 상황에서 어느 정도 정착되어 있다는 점을 고려하였기 때문이다.

(다) 국어과의 정의적 교육 내용에는 국어 사용과 관련되는 국어에 과한 문학에 관한 심리적 물리적 요인으로서 자세, 태도, 습관, 흥미, 동기, 가치 등이 있다. 이러한 성격의 교육 내용을 제7차 교육 과정에서는 □태도□라는 범주명을 사용하여 구분하였다. 국어 교육의 내용 범주명으로서 □태도□의 의미를 확대 해석하여 적용하였다.

) 현행 교육 과정에서는 제7차 교육 과정에서 사용한 □태도□라는 범주명 대신 □태도 및 습관□이라는 용어를 사용하였다.

(라) 학습자가 이해하고 표현해야 할 □실제(언어 자료/텍스트□)차원의 교육 내용을 독립 범주로 설정하였다. 이는 국어 교육의 궁극적인 목표가 다양한 목적으로 산출한 언어 자료를 비판적으로 이해하고 자신의 필요와 목적에 따라 적합한 형식의 언어 자료(텍스트)를 창의적으로 표현할 수 있는 능력, 즉 학습자의 국어 사용 능력을 향상시켜 주는데 있다고 보았기 때문이다. 그런데 이 능력은 학습자가 반드시 알아야 할 학습 요소로서 □본질□, 원리□□, □태도□에 관한 지식을 학습한다고 하여 저절로 향상되지 않는다. 이 능력은 학습한 지식을 구체적인 국어 사용 상황에 직접 적용해 보는 실제적인 국어 사용 경험을 체화(滯貨)할 때 효과적으로 향상될 수 있는 능력이다. 이러한 점을 고려하여 국어 사용의 □□실제(언어 자료/텍스트)□와 관련된 교육 내용을 독립 범주로 설정하고, 이 범주의 교육 내용을 □실재□라는 범주명을 사용하여 구분하였다.

) 언어 자료(텍스트) 차원의 교육 내용은 실제의 국어 이해와 표현 활동과 관련지어야 한다는 점을 강조하기 위하여 □실제□라는 범주명을 사용하였는데, □실제□라는 용어대신 □사용□,□활동□,□텍스트□등의 용어 사용 문제를 체계적으로 검토한 바 있다. 그러나 국어 교육의 내용을 구성하는 네가지 범주의 교육 내용은 각 영역별로 □실제□범주의 교육 내용을 축으로 유기적으로 관련지어 학습해야 한다는 점을 강조하기 위하여 □실제□라는 용어를 하용하였다.

(2) 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점

국어 교육의 내용을 구조화한 뒤 □내용 체계□를 구성할 때 취한 기본 관점은 다음과 같다.

(가)듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 교육 활동은 각 영역의 □본질□, □원리□, □태도□

도□ 범주의 교육 내용과 □실제□ 범주의 교육 내용이 유기적으로 관련되어야 의도한 교육 목표를 달성할 수 있다고 보고 □내용 체계□를 구조화 하였다. 예를 들어 쓰기 능력을 향상시키기 위해서는 □쓰기□를 보다 잘 수행하는 데 필요한 쓰기의 필요성, 목적, 방법, 상황 등 □본질□에 관한 학습, 실제의 쓰기 수행과 직접적으로 관련되는 □원리□에 관한 학습, 바람직한 글쓰기의 □태도□에 관한 학습이 구체적인 언어 자료(텍스트)산출과 통합되어야 함을 중시하여 □내용 체계□를 구조화하였다.

이런 점에서 □학년별 내용□은 □실제□ 범주의 교육 내용을 일차적인 준거로 □본질□, □원리□, □태도□,범주의 교육내용을 정교화하고, 이를 상호 관련지어 제시하였다. 이 원리를 완벽하게 구현하지는 못하였지만 제7차 교육 과정의 □학년별 내용□은 그러한 관점을 유지하고자 하였다. 특히, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학영역의 □내용 체계□에서 각 범주 간의 관계를점선(---)으로 표시한 것도 □실제□ 범주의 교육 내용이 □본질□, □원리□, □태도□ 범주의 교육 내용과 유기적으로 통합되어야 함을 강조하기 위해서이다.

(나) 국어 지식 영역의 교육 내용은 □국어의 본질□,  □국어의 이해와 탐구□, 국어의 대한 태도□, □국어의 규범과 적용□의 네가지로 범주화한 뒤 □내용 체계□를 구조화하였던, 먼저 □국어의 본질□과 □국어의 이해와 탐구□범주의 교육 내용이 국어에 대한 지식이고 이의 일차적인 교육 목적이 지식의 이해와 지식의 활용에 있다고 보고, 탐구 중심의 학습 활동을 통한 자기 주도적 학습 능력 향상을 의도하여 □국어의 이해와 탐구□라는 범주명을 사용하여 □국어 규범□ 범주의 교육내용은 맞춤법 및 표준 발음 등과 관련된 각종 규범에 대한 지식 습득과 그 지식을 실제의 국어 생활에 활용하여 보다 향상된 국어 생활을 영위하는 데 도움을 주어야 한다는 점을 중시하여 □국어의 규범과 적용□이라는 범주명을 사용하였다. □태도□ 범주의 교육 내용은 □국어에 대한 태도□ 라는 범주명을 사용하였다. 이들 교육 내용이 □내용 체계□에는 병렬적으로 나열되어 있으나 실제 교수□학습 상황에서는 각 범주 간, 교육 내용 간 상호 교섭성을 강조해야 할 것이다.

) 제7차 교육 과정에서는 제4차 제6차 교육 과정까지 사용해 온 □언어□라는 여역명 대신 □국어 지식□이라는 영역명을 사용하였다. 이는 교과명으로서의 □국어□와 영역명으로서의 □언어□의 관계 등의 문제를 해소하고, 이 영역의 교육의 목적 및 방향을 보다 분명히 하기 위함이다.

(다) 문학 영역의 교육 내용은 □문학의 본질□, □문학의 수용과 창작□, □문학에 관한 태도□의 학습이 개별 문학 작품을 읽고 해석하고 평가하는 실제의 문학 활동과 유기적으로 관려되어야 한다는 관점에서 □내용 체계□를 구조화 하였다.

) 개별 문화 작품을 이해하고 감상하는 원리와 관련된 교육 내용의 범주명으로 □문학의 수용과 창작□이라는 용어를 사용하였다. 이 범주의 교육 내용이 현행 교육 과정의 □문학 작품의 이해□ 범주의 교육 내용와 유사함에도 불구하고, □문학의 수용과 창작□으로 바꾸어 사용

문학적 국어 사용 능력은 문학에 대한 지식을 학습한다고 하여 질적으로 향상되지는 않는다

) 문학 영역의 교육 목표가 문학 능력 신장에 있다고 보는 관점이 있다. 문학 능력을 문학을 만들고, 이해하고, 수용하는 능력으로 정의하는 관점(우한용:1997.56)을 수용하는 경우 이 능력이 국어 사용 능력을 구성하는 하나의 요인 또는 측면이자 국어 사용 능력과 상호 교섭 관계에 있는 능력으로 볼 수 있게 해 주나 두 능력 간의 관련성은 충분한 노의를 거쳐 졍립해야 할 것이다.

한 것은 최근의 문학 교육 논의 관점을 수용한 결과이다. 참고로 □문학의 수용과 창작□에서 □창작□이 문예 창작에 강조점이 있는 것이 아니라, 개별 문학 작품에 대한 학습자의 문학적 반응을 당양한 방식으로 표현하는 활동에 강조점이 있다는 점에 유의해야 한다.

그러므로 문학 영역의 교육 내용인 문학 지식은 문학 능력 향상에 도움을 주는 지식이어야 하고, 그 지식은 학습자가 개별 문학 작품을 읽고 해석하고 평가하는 실제의 문학 활동을 전개하는 국면에 활용할 수 있는 것이어야 하며, 실제의 문학 활동을 통해 그러한 지식이 습득되도록 해야 한다는 관점을 유지하였다. 이것이 학습자가 개별 문학 작품을 능동적으로 수용하고, 그 결과를 다양한 방식으로 표현하는 창조적 학습활동을 강조한 이유이다. 또, 문학 영역의 교육 내용을 체계화한 방향이자 □학년별 내용□을 제시할 때 □문학의 수용과 창작□ 범주의 학습 활동, 특히 다양한 유형의 개별 문학 작품 읽기와 평가 활동을 강조하고자 한 이유이다.

지금까지 언급한 국어 교육 내용의 범주화 관점과 교육 내용 구조화의 원리에 따라 체계화한 제7차 교육 과정의 □내용 체계□는 다음과 같다.

【국민 공통 기본 교육 과정 □국어□과의 교육 내용 체계】

영역	내용
듣기	。듣기의 본질 -필요성 -목적 -개념 -방법 -상황 -특성	。듣기의 원리 -청각적 식별 -내용 확인 -추론 -평가와 감상	。듣기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	。듣기의 시제 -정보를 전당하는 말 듣기 - 설교하는 말 듣기 -정서 표현의 말 듣기 - 친교의 말 듣기
말하기	。듣기의 본질 -필요성 -목적 -개념 -방법 -상황 -특성	。듣기의 원리 -청각적 식별 -내용 확인 -추론 -평가와 감상	。듣기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
말하기	。듣기의 시제 -정보를 전당하는 말 듣기 - 설교하는 말 듣기 -정서 표현의 말 듣기 - 친교의 말 듣기

읽기	。읽기의 본질 -필요성 -목적 -개념 -방법 -상황 -특성	。읽기의 원리 -낱말 이해 -내용 확인 -추론 -평가와 감상	。읽기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	。듣기의 시제 -정보를 전당하는 말 듣기 - 설교하는 말 듣기 -정서 표현의 말 듣기 - 친교의 말 듣기
쓰기	。쓰기의 본질 -필요성 -목적 -개념 -방법 -상황 -특성	。쓰기의 원리 -글씨 쓰기 -내용 생성 -내용 조직 -표 현 -고쳐쓰기 -컴퓨터로 글 쓰기	。쓰기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	。듣기의 시제 -정보를 전당하는 말 듣기 - 설교하는 말 듣기 -정서 표현의 말 듣기 - 친교의 말 듣기
국 어 □ 지 식	。국어의 본질 -언어의 특성 -국어의 특질 -국어의 변천	。국어의 이해와 탐구 -음운 -낱말 -어휘 -문장 -의미 -담화	。듣기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	。규범과 적용 -표준어와 표준발음 - 맞춤법 - 문법
문학	。문학의 본질 -문학의 특성 -문학의 갈래 -한국 문학의 특질 -한국 문학의 사적 전개	。문학의 수용과 창작 -작품의 미적 구조 -작품의 창조적 재구성 -작품에 반영된 사회 문화적 양상 -문학의 창작	。듣기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	。작품의 수용과 창작의 실제 -시(동화) - 소설(동화, 이야기) -희고(극본) - 수 필

나. 학년별 내용

(1)제7차 교육 과정에서 □학년별 내용□을 선정, 조직, 배열한 기본 원리는 다음과 같다

(가)□학년별 내용□은 본질, 원리, 태도 영역에서 균형있게 선정하는 것을 원칙으로 하되, □실제□범주와 관련하여 체계를 세워 다음 원리에 따라 배열하였다. 한년별 내용은 □학습 활동의 예□를 제시할 때 학습 활동을위한 구체적인 텍스트를 함께 제시하였다. 그러나 이들 언어 자료(텍스트)는 말 그대로 예시이기 때문에 더 적절한 텍스트를 추가해 가는 방식을 학습 활동의 예를 풍부히 하는 노력이 국어 교육의 내용을 체계적으로 구조화하는 적극적인 방안이다.

(나) □본질□ 범주의 교육 내용은 □필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성□의 순으로 배열하고(단, 국어 지식 영역은 언의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천/문학 영역은 문학의 특성 문학의 갈래, 한국 문학의 특질, 한국 문학의 사적 전개의 하위 범주로 구조화), ① 쉬운것에서 어려운 것으로, ② 개인직인 것에서 사회적인 것 ③ 흥미 유발에서 지식의 인식, 다시 지식의 조절 순으로 학습할 수 있게 배열하였다.

(다) □원리□ 범주의 교육 내용은 □본질□ 범주의 국어 교육 내용 배열의 일반 원리를 준용하되, ① 규범적인 것(이렇게 해야 한다.) ② 기초 기능 훈련에서 고차적인 전략의 조절 등의 순으로 배열하였다.

(라) □태도□ 범주의 교육 내용은 흥미나 동기 유발에서 사회적 습관 형성의 순으로 배열하였다.

(마) □실제(언어 자료/텍스트)□ 범주의 교육 내용은 ① 개인적인 것(놀이)에서 사회적인 것(토의와 토론) ② 정서적인 것에서 논리적인 것 ③ 학습자의 수준에 적합하게(예: 학교에서 있었던 일 사회적 쟁점) ④ 일상적인 것에서 전문적인 것의 순으로 배열하였다.

(2) □학년별 내용□을 선정, 조직, 배열할 때 영역별로 고려한 사항은 다음과 같다.

(가) 듣기 영역의 학년별 내용은 듣고 말하는 언어 사용의 상호 작용성을 긴밀하게 관련지어 내용을 선정, 조직, 배열하였다. 특히, 듣기와 말하기의 상호 작용적 특성을 고려하여 듣기 영역과 말하기 영역의 교육 내용이 유사한 경우, 관련 내용을 동일 학년에서 함께 제시하여 학습의 밀도를 높일 수 있도록 하였다.

(나) 말하기 영역의 학년별 내용은 □발음과 발성□ 범주를 신설하여 표준 발음 학습의 근거를 마련하였다.

(다) 읽기 영역의 학년별 내용은 체계의 하위 범주를 고려하되, 특히 학년이 올라갈수록 평가와 감상에 대한 내용을 강조하였다. 이는 제7차 교육 과정이 의도하고 있는 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어 사용 능력을 확장시켜 학습자가 자신의 국어 세계를 넓혀 가도록 하기 위함이다.

(라) 쓰기 영역의 학년별 내용은 텍스트의 유형과 읽을 이, 주제와 글감 등을 종합적으로 고려하되, 특히 국어 지식과의 관련성을 강조하여 언어 단위(한문장→두세 문장→한 문단→완전한 구조를 가진 글)도 중시 하여 배열하였다.

(마) 국어 지식 영역의 학년별 내용은 지식의 난이도와 순차성, 언어 구조의 복잡성, 동일 학년 내에서 다른 영역의 교육 내용과의 관련성을 중시하였다. □국어에 이해와 탐구□ 범주의 교육내용은 □언어의 본질적 속성→언어와 주변 세계와의 관계□ 순으로 □국어에 대한 태도□ 범주의 교육 내용은 □우리말의 중요성 인식→규범에 맞는 국어 사용의 태도 형성→우리말을 가꾸고 발전시키려는 태도의 형성□ 순으로 내용을 배열하였다.

(바) 문학 영역의 학년별 내용은 내용 자체의 난이도, 텍스트 등을 고려하고, 계열성과 반복성을 강조하여 배열하였다. 제7차 교육과정에서 명문화한 □문학의 창작□과 관련된 교육 내용은 전문적인 문예 작품의 창작보다 문학 작품에 대한 능동적 반응을 강조한 것으로 문학적 표현 활동을 의도하였기 때문에 말하기, 쓰기 영역과 긴밀하게 관련지어 배열하였다.

(3) 학년별로 제시한 각 영역별 □내용□에 대한 □수준별 학습 활동의 예□를 제시하여 교육 과정에 제시한 □내용□의 지도와 지도 후 성취 여부를 판단하는 구체적인 예로 활용되도록 하였다. 각 영역의 □수준별 학습 활동의 예□에는 학습 활동을 위한 구체적인 언어 자료(텍스트)를 함께 제시하여 □내용 체계□에서 보였던 □실제□ 범주의 교육 내용을 구체화하였다.

(4)□수준별 학습 활동의 예□에서【기본】학습 활동은 계열성과 통합성을 고려하여 예시하였다. 즉, 모든 학습자가 기본 학습 활동만 충실히 이수하면 해당 교육 내용과 관련된 목표에 도달할 수 있게 구안하였다. 【심화】학습 활동은 【기본】학습 활동을 효과적으로 수행한 학습자가 【기본】학습 활동과 관련된 보다 심화된 학습 활동(폭과 깊이의 심화)을 하는데 초점을 맞추어 구안하였다. 그러나  하급 학년의 【심화】학습 활동과 상급 학년의 【기본】학습 활동이 중복되거나 단순 반복되는 일이 없도록 함으로써 수준별 교육 과정이 지향하는 의미 있는 학습 경험을 제공하는 데 기여하도록 하였다.

(5) 보총 학습 활동은 교육 과정에 명시적으로 제시하지 않았다. 이는 교육 과정에 제시한 영역별 교육 □내용□이 모든 학습자가 반드시 도달해야 할 목표의 성격으로 진술하였다는 점과 특히, 보충 학습을 실시해야 할 이유가 개별 학습자에 따라 각기 다르다는 점을 고려하였기 때문이다. 그러므로 □내용□ 관련 목표 성취를 위한 【보충】학습은 학습자에게 제공한 자료, 학습자의 학습 양식, 인지 구조, 교수□학습 방법, 선수 학습 요인의 습득 등 개별 학습자가 효과적으로 목표를 성취하지 못한 원인을 다각도로 분석하여 가장 적합한 방식으로 보충학습을 실시하는 방안을 강구해야 한다.

<7학년>

-듣기-

[7-듣-(1)] 듣기와 읽기의 공통점과 차이점을 안다.

이 내용은 듣기에 관한 기본적 지식을 길러 주어, 이를 통해 좀더 잘 들을 수 있도록 지도하기 위해 선정하였다. 전달할 정보를 담화로 처리하여 의미를 구성한다는 점은 듣기와 읽기의 공통점이다. 그러나 듣기는 음성 언어를 대상으로 하는 데 비하여, 읽기 문자 언어를 대상으로 한다. 따라서, 듣기는 음성을 청각적으로 식별하는 능력을 필요로 하는 반면, 읽기 문자를 해독하는 능력을 필요로 한다. 듣기는 일반적으로 한번 듣고 나면 소리가 사라져 버리는데 비해, 읽기는 반복적으로 담화를 살펴볼 수 있다. 또, 듣기는 읽기에 비해 사오항 의존성이 더욱 강하여 말하는 이는 듣는 이가 알고 있으리라고 생각하는 정보는 쉽게 생략해 버린다.

이 내용은 듣기와 읽기의 공통점 알기, 듣기와 읽기의 차이점 알기, 동일한 내용을 들을 때와 읽을 때의 공통점과 차이점 알기, 듣기가 더욱 효과적일 경우와 읽기가 더욱 효과적일 경우를 비교하여 말해 보기 등과 같은 활동을 통해, 듣기에 관한 개념적 지식을 넓히고 이를 실제듣기 활동에 활용하도록 지도하는 것이 좋다.

이 내용은 듣기의 본질에 속하는 내용으로 명제적 지식에 해당한다. 그러나 지식을 교사가 직접 열거하여 주입식으로 전달하기보다는, 학습자로 하여금 듣기와 읽기의 언어 사용 사례를 발표하게 하고, 두 기능 사이에 내재하는 차이점과 공통점을 자기 주도적으로 탐구하도록 유도한다.

기본 활동이 듣기와 읽기의 고통점과 치이점을 이해하는 것인데 비하여, 심화 활동은 언어 사용 상황에서 듣기의 장점과 단점을 이해하는 활동이다.

【기본】□ 내용을 글로 읽을 때와 말로 들을 때의 공통점과 차이점을 말한다.

이 활동은 동일한 정보를 문자 언어를 사용하여 수용할 때와 음성 언어를 사용하여 수용할때의 차이점을 실제 활동을 통하여 비교해 보는 데 지도의 중점을 두도록 한다. 예를 들어 일상 생활에서 화제가 되고 있는 일을 처음에는 라디오 뉴스를 통해 들려 주고, 다음에는 신문을 스크랩하여 제시한 다음, 이를 통해 듣기와 읽기의 차이점과 공통점을 이해하도록 지도한다.

【심화】□ 듣기가 읽기보다 효과적일 경우와 그 반대의 경우를 안다.

이 활동은 동일한 내용을 전달할 때, 듣기가 읽기에 비해 효과적인 경우와 그렇지 않은 경우를 이해하도록 지도하는 데 중점을 둔다. 소집단별로 듣기에 의한 정보 처리가 읽기에 의한 정보 처리에 비해 유리한 상황과 불리한 상황을 조사하여 발표하게 한다. 발표 결과를 칠판에 표로 정리하여 적은 다음, 토론을 통해 부적절한 내용을 바로잡으며 표를 완성하는 활동을 한다.

[7-듣-(2)] 사실과 의견을 구별하며 듣는다.

이 내용은 들은 내용을 확인하는 전략으로서 내용 확인 범주에 속하는 내용이다. 다른 사람의 말을 잘 이해하기 위해서는 먼저 담화를 구성하는 하위 문장의 성격을 사실과 의견으로 정확하게 나누어 볼 수 있어야 한다는 점을 중시하여 선정하였다. 문장은 사실을 나타낸 문장과 의견을 나타낸 문장으로 나눌 수 있다. 사실은 경험하여 알게 된 것이나 어떤 개념을 설명한 것을 말한다. 이에 비해 의견은 말하는 이의 주장이 반영된 문장으로 □∼해야 한다.□로 끝나거나 느낌이나 요구□희망을 나타내는 문장이 주로 해당된다. 사실은 참과 거짓으로 판단할 수 있는 문장이며, 의견은 옳고 그르다겨나 좋고 나쁘다고 판단할 수 있는 문장이다. 흔히, 사실에 대해 말하는 이는 이유나 근거를 들어 가며 의견을 주장한다.

이 내용은 사실과 의견의 개념 알기, 사실과 의견을 구별하기, 담화에서 사실을 나타내는 문장과 의견을 나타내는 문장의 관계 파악하기 등의 활동을 하도록 계획한다.

이 내용은 사실과 의견으로 분류하기 쉬운 간단한 문장을 되도록 많이 제시한 다음, 교사와 학습자가 협동하여 사실과 의견을 나타내는 문장으로 분류하는 연습을 한다. 그리고 이를 토대로 귀납적으로 사실과 의견의 개념을 정의한다. 개별 문장 수준에서 연습이 어느정도 진행된다음 간단하고 짧은 이야기를 들려 주고 여기에서 사실과 의견을 구분하도록 지도한다. 기본 활동은 사실과 의견을 구별하는 절차적 지식의 활동인 데 비하여, 심화 활동은 사실과 의견으로 각기 구분된 문장들의 관계를 파악해 보는 활동이다.

【기본】□사실과 의견을 구별하는 방법을 알고, 사실을 표현한 부분과 의견을 표현한 부분 별하며 듣는다.

이 활동은 담화를 이루는 문장이 사실을 나타내는 부분 의견을 나타내는 부분으로 나누어 볼 수 있다는 점을 알게 하고, 실제로 간단한 담화를 듣고서 사실과 의견 부분을 구별할 수 있는 능력을 길러 주는 데 중점을 둔다. 사실과 의견의 개념, 사실과 의견을 나타내는 문장을 판단하는 방법 등을 교사가 분명하게 정리하여 준다.

【심화】□의견을 표현한 부분이 사실을 표현하는 부분과 어떻게 관련되는지 말한다.

이 활동은 사실과 의견이 담화 속에서 어떤 관계를 맺고 있는지 파악하고 관계의 일반적인 유형을 알아보는 데 지도의 중점을 둔다. 대개 사실을 표현하는 문장들은 의견을 표현하는 문장을 뒷받침하는 문장으로 사용된다. 소집단별로 간단한 담화를 선택하게 하여 각 문장들에 일련번호를 붙인 다음 이를 그림으로 표현하게 한다. 그리고 각 문장들이 다른 문장들과 어떻게 관련되어 있는지를 설명하는 활동을 유도한다.

[7-듣-(2)] 내용의 짜임을 파악하며 듣는다.

담화에는 여러 가지 생각들이 무질서하게 흩어져 있는 것이 아니라 체계적으로 짜여져 있다. 담화의 내용은 종적으로는 서론, 본론, 결론으로 짜여져 있으며, 위계적으로 전체 주제와 그를 뒷받침하는 주제, 뒷받침하는 주제를 다시 뒷받침하는 종속 주제나 문장들로 구성되어 있다. 이 내용은 내용의 짜임을 파악하며 들을 때 그 내용을 보다 잘 들을 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다.

이 내용은 서론, 본론, 결론 부분 구분하기, 담화 전체나 문단에 사용된 전개 방식 파악하기 지배적인 전개 방식과 부수적인 전개 방식 파악하기, 전체 주제와 하위 주제의 관계 파악하기 인접 문장이나 내용의 짜임을 그림으로 표현하기, 내용의 짜임에 대한 적절성 판단하기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 떼에는 직접 교수법을 활용하는 것이 좋다. 먼저 간단한 담화를 들려 주거나 읽게 한 다음 교사가 내용 짜임에 대하여 설명하고 시범을 보여 준다. 이 후에 다른 담화 자료를 사용하여 내용 짜임 파악 의 능력이 점점 학습자에게 이양되어 학습자 스스로 내용의 짜임을 파악할 수 있도록 유도한다.

기본 활동은 들려 주는 이야기에 사용된 전개 방식을 확인하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 각 전개 방식의 특성을 고려하여 이를 그림으로 나타내 보는 활동이다.

【기본】□이야기를 듣고, 내용의 전개 방식을 파악한다.

이 활동은 이야기를 들려 주고, 전개 방식이 무엇인지 파악하는 활동을 의도하고 있다. 처음에는 전개 방식을 쉽게 파악할 수 있는 예를 들려 주다가 점점 어려운 예를 들려 준다. 그리고 복수의 전개 방식이 사용된 담화를 들려 준 다음 이러한 경우는 어떻게 분류하면 좋을지에 대한 토론을 유도한다. 그리고 실제 담화에는 여러 가지 전개 방식이 복잡하게 얽혀 있음을 주지시킨다.

【심화】□들은 내용의 짜임을 그림으로 나타낸다.

이 활동은 각 전개 방식의 특징을 잘 드러내는 그림을 그려 보도록 유도하는 데 중점을 두고 지도한다. 담화는 비교와 대조, 열거, 원인과 결과, 문제 해결 등 다양한 전개 방식으로 구성되며, 서론, 본론, 결론, 등으로도 나누어 볼 수 있음을 설명한다. 그리고 각 전개 방식의 특징을 반영하는 그림을 그려 가며 듣도록 지도한다. 이야기를 다시 들려 주면서 그림에 빠져 있는 정보를 태워 넣도록 한다. 소집단 내에서 각자 그린 그림을 돌려 보면서 친구가 그린 그림에 대하여 적절한 반응을 하도록 유도한다.

[7-듣-(4)] 내용의 통일성을 평가하며 듣는다.

이 내용은 듣기가 들은 내용을 단순히 수용하는 차원을 넘어서 그 내용을 비판하고 감상하는 데까지 나아가야 한다는 점을 중새하여 선정하였다. 담화를 형성하는 데 가장 중요한 요건은 통일성이다. 통일성이란, 담화의 하위 내용들이 주제를 잘 뒷받침해 주는 성질을 말한다. 담화의 통일성 정도를 판단하며 듣는 것은 매우 높은 수준의 듣기 능력이다.

이 내용은 다뫄의 주제는 무엇인지, 담화의 하위 주제는 무엇인지, 담화의 전체 주제를 하위 주제들이 잘 지지해 주는지, 전체 주제에서 벗어난 주제는 없는지, 어떤 요소들이 통일성에 기여를 하고 있는지 등에 대하여 판단하는 활동을 한다.

교사는 먼저 통일성이 부족한 담화를 들려 준 다음, 어떤 점에서 이 담화가 통일성이 부족한지 분명하게 설명해 준다. 이 때, 담화의 전체 주제와 일탈된 내용의 관계를 중점적으로 설명하고, 담화의 통일성 정도를 판단하게 하고,  통일성을 높이도록 담화를 수정하여 보게 한다.

기본활동은 담화를 듣고 각 부분이 전체 주제를 잘 지지해 주는지 생각하면서 담화의 통일성 정도를 판단하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 토론을 통해 담화의 통일성 정도를 판단하는 질적 기준을 마련하는 활동이다.

【기본】□토의나 토론을 듣고, 참여자들의 말이 주제에서 벗어나지 않았는지 평가한다.

이 활동은 비교적 쉬운 주제의 토의나 토론을 직접 해 보거나, 미리 준비한 녹음 내용이나 비디오에서 통일성을 해치는 부분을 찾아보게 한다. 그리고 주제에서 벗어나 통일성을 저해하는 부분을 어떻게 고치면 좋을지 대안을 찾아보도록 지도하느데 중점을 둔다.

【심화】□내용의 통일성을 판단하는 기준을 안다.

이 활동은 담화의 각 부분이 위계적으로 상위 주제를 잘 뒷받침하고 있는지 각 부분을 연결하는 말은 적절한지, 내용과 내용의 연결이 자연스러운지 등과 같은 통일성을 유지하는 기준을 찾아 내도록 지도하는 데 중점을 둔다.

[7-듣-(5)] 메모하면서 듣는 습관을 지닌다.

이 내용은 듣기에 대한 태도를 형성시켜 주기 위한 것으로, 듣기를 좋아하는 학습자의 특징중의 하나가 메모를 잘 한다는 점을 고려하여 선정하였다. 메모는 듣기를 좋아한다는 표시일 뿐만 아니라 잘 듣기 위한 전략이기도 하다.

이 내용에서는 메모의 중요성, 메모의 방법, 메모의 의의, 메모에 얽힌 일화 등을 이해하게 하고, 실제로 담화를 들려 주어 메모하는 활동을 하도록 한다.

이 내용은 메모 습관에 대한 지도이지만 실제로 메모를 잘 할 줄 아는 □기능□의 지도와 병행한다. 한 집단에게는 다소 어려운 내용을 메모를 하지 않고 기억에 의존하여 듣도록 하고, 다른 집단에게는 각자 메모를 하면서 듣게 한다. 담화를 다 듣고 난 다음에 메모를 보며 들은 내용을 말하게 한다. 이런 활동을 통해 메모를 잘하는 습관을 지니도록 유도한다.

기본 활동은 담화를 들으면서 메모하는 활동인 데 비하여 심화 활동은 여러 사람이 자신의 메모 방법을 소개하고, 효과적인 메모 방법에 대하여 토론하여 메모를 활용하는 방법을 개발하는 활동이다.

【기본】□설명이나 보고를 들을 때, 메모하면서 듣는다.

이 활동은 메모의 중요성□방법□의의 등을 설명한 다음 실제로 설명적인 담화를 들려 주고 자기에게 필요한 정보를 중심으로 메모하도록 한다. 그리고 메모를 보면서 들은 내용을 다시 자신의 언어로 말하게 하여, 메모 능력을 기르면서 메모하는 습관을 지니도록 지도하는 데 중점을 둔다.

【심화】□자신만의 효과적인 메모 방법을 개발한다.

이 활동은 메모가 필요한, 다소 어려운 내용을 들려 주면서 각자 메모하도록 지시한다. 담화를 듣고 난 다음 소집단별로 모여 앉아 자신이 메모한 것을 보여 주고 자신의 메모 요령을 발표하도록 유도한다. 그리고 어떻게 메모하는 것이 효과적인지 소집단별로 토의 해 본다. 다른 사람의 메모 방법의 장단점을 분석하여 자신에게 가장 알맞은 메모 방법을 개발하도록 지도하는 데 중점을 둔다.

-말하기-

[7-말-(1)] 말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 안다.

이 내용은 말하기와 듣기가 음성 언어 사용 과정이란 점에서 지니는 공통점과 차이점을 인식하게 하고, 이를 통해 말하기에 관한 지식을 넓혀 준다면 궁극적으로 실제 말하기 능력도 신장될 수 있으리란 점에서 선정하였다. 말하기와 듣기는 음성 언어의 과정이란 점에서 공통적이다. 그러나 말하기는 언어 표현 현상이고 듣기는 언어 이해 현상이란 점에서 서로 다르다. 말하기는 머릿속의 생각을 선조적인 질서를 갖춘 담화로 표현하는 과정이며, 듣기는 언어적 질서를 지닌 담화를 듣고 의미를 재구성하는 과정이다.

이 내용은 말하기와 듣기 과정의 차이 알기 말하기와 듣기 전략의 차이 알기 말하기와 듣기에서 공통적인 담화의 구조를 활용하기, 말하기와 듣기의 상호 작용 과정 알기 등을 지도하는 데 중점을 둔다.

이 내용은 말하기에 관련된 지식의 교육이지만 지식만을 따로 떼어 주입식으로 교육할 것이 아니라, 실제 말하기□듣기의 사례를 분석하여 보고 토론하여 말하기와 듣기에 관한 지식을 구성하도록 지도한다.

기본 활동은 단순히 말하기와듣기의 공통점과 차이점을 말하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 이를 설명하는 완결된 글을 쓰는 활동이다.

【기본】□ 말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 말한다.

이 활동은 먼저 칠판에 표를 만든 다음 말하기와 듣기의 공통점을 학습자와 교사가 협동하면서 채워 본다. 구체적인 사례가 발표되면 그것을 일반화하여 적어본다. 말하기와 듣기의 차이점을 같은 방법으로 칠판에 적어 본 다음, 말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 종합적으로 정리한다.

【심화】□말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 설명하는 글을 쓴다.

이 활동은 특정 대상, 예를 들어 학습자에게 말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 설명하는 글을 체계적으로 쓰는 활동을 요구한다. 몇몇 학습자에게는 소집단 내에서 결과를 발표하는 기회를 제시한다. 발표 결과를 개인의 포트폴리오에 정리하도록 지도한다.

[7-말-(2)] 다양한 매체에서 내용을 선정하여 말한다.

이 내용은 말을 잘 하려면 다양한 매체에서 말할 내용을 충분하게 선정할 수 있어야 한다는 점을 중시하여 선정하였다. 내용 선정을 위한 매체로는 전통적으로 신문, 서적, 텔레비전, 라디오 등을 많이 활용하였으나, 최근에는 인터넷과 컴퓨터 통신과 같은 전자 매체를 사용하는 빈도가 점점 증가하고 있다. 앞으로 전자 매체에 대한 정보의 수집과 활용 의존도는 더욱 증대할 것으로 생각된다.

이 내용은 적절한 주제를 주고 다양한 매체에서 정보를 찾아 발표하도록 한다. 내용 선정하기가 중심 활동이지만 내용을 선정하는데서 그치지 말고 반드시 소집단이나 학급 전체 앞에서 학습자가 담화를 발표하는 기회를 주도록 한다.

이 내용은 말하기에서 내용 선정하기의 중요성 알기, 내용 선정하는 방법 알기, 사오항과 듣는 이를 고려하여 내용 선정하기, 신문과 컴퓨터 통신 다양한 매체에서 내용 선정하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

기본 활동은 절차적 지식으로서 전자 매체를 통한 정보의 수집과 그것을 활용하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 인터넷, 컴퓨터 통신, 텔레비전, 비디오 신문, 잡지 등의 매체를 활용하는 방법에 대한 명제적 지식을 습득하는 활동이다.

【기본】□인터넷, 컴퓨터 통신 등 다양한 매체를 이용하여 필요한 정보를 찾아 말한다,

이 활동은 간단한 주제를 몇 개 제시하고 각자 다양한 매체를 활용하여 주제와 관련된 자료를 수집하여 발표하는 기회를 가지도록 지도한다. 정보화에 대한 바른 가치관을 형성하도록 지도한다. 전자 매체에서 얻는 정보의 신뢰성과 타당성, 전자 매체에서 정보를 선정하는 것의 정점과 단점 등에 대해서도 토론하게 된다.

【심화】□주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체의 종류와 활용법 등을 안다.

이 활동은 다양한 매체와 그 매체를 활용하는 방법, 검색 엔진의 사용법, 신문에서 매체의 사용에 관한 기사 등을 조사하게 하여 정보화 사회에 바른 가치관을 형성하도록 지도하는 데 중점을 둔다. 다양한 매체가 지니는 장단점, 순기능과 역기능 등에 대하여 이해하도록 지도한다.

[7-말-(3)] 내용을 통일성 있게 조직하여 말한다.

이 내용은 [7-듣-(4)]와 관련지어 지도한다. 담화가 단순한 문장들의 나열과 다른 점은 담화를 구성하는 각각의 문장이나 부분들이 전체 주제를 향하여 의미적으로 긴밀하게 짜여 있다는 점이다..

이 내용은 담화의 통일성을 높이기 위해 각 부분의 순서를 정하기, 주제 문장 개발하기, 개요 작성하기, 개요를 메모로 활용하여 발표하기, 각 부분과 부분을 연결하는 말을 효과적으로 사용하기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용은 말하기의 원리에 해당하는 내용으로 되도록 많은 학습자에게 발표의 기회를 제공하도록 한다. 담화의 내용을 개요로 짠 다음 이를 메모로 활용하여 발표하도록 지도한다. 친구들의 발표를 듣고서 내용의 통일성 정조에 대하여 의견을 말하면서 반응할 수 있도록 지도한다

기본 활동은 통일성을 고려하여 말하는 활동인 데 비하여 심화 활동은 이러한 자신의 활동을 되돌아보고 점검하면서 초인지적으로 자신의 말하기의 장단점을 파악하는 활동이다.

【기본】□ 효과적인 내용 전개 순서를 생각하여 메모하고 메모한 것을 바탕으로 내용을 통일성 있게 조직하여 말한다.

이 활동은 서론, 본론, 결론의 내용과 각 부분의 전개 방식 등을 결정하고 이를 메모한 다음 통일성을 고려하여 친구들 앞에서 말해 보는 활동을 하는 데 중점을 둔다. 말하기의 내용을 암기하여 발표하거나 메모를 원고처럼 자세히 작성하여 읽지 않도록 주지시킨다. 실제 말하기는 메모나 개요와 달리 전개되는 경우도 있음을 설명한다.

【심화】□ 자신이 말한 내용을 녹음하거나 녹화하여 주제에서 벗어난 내용이 있는지 검토한다.

이 활동은 기본 활동의 내용을 녹음하거나 녹화하여 두었다가 이를 다시 보면서 통일성을 높이려면 어떻게 하는 것이 좋을지 검토하는 데 중점을 둔다. 이 내용은 초인지적으로 자신의 말하기 과정을 되돌아보고, 내용의 통일성을 높이기 위해 주제에서 벗어난 부분이나 뒷받침하는 내용이 부족한 부분 등을 발견하고, 그것을 스스로 수정하는 능력을 길러 주는 데 중점을 두도록 한다. 소집단 활동이 적절하다.

[7-말-(4)] 상황에 따라서 적절한 어투로 말한다.

이 내용은 말을 잘 하기 위해서는 내용을 선정하고 조직한 다음, 이를 상황에 따라 적절히 표현할 수 있어야 한다는 점을 중시하여 선정하였다. 말하기는 상대와 대면한 상태에서 진행되기 때문에 적절한 어투를 사용해야 한다. 동일한 내용이라도 상대와 상황을 고려하여 어휘, 강약, 빠르기, 세기, 목소리의 고저 등을 달리하여 말할 수 있어야 한다.

이 내용의 지도는 먼저 적절한 어투 사용의 필요성을 설명한다. 그리고 어투에 속하는 여러 요소를 달리할 때 어떤 효과를 주는지 간단한 예를 통해 이해시킨다. 또, 동일한 내용을 상황에 맞는 어투로 말할 수 있도록 발표를 시킨 다음, 친구들의 발표를 적절한 어투의 사용이란 관점에서 토의하게 하여 내용을 정리한다.

기본활동은 상대와 상황에 따라 말투를 달리하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 동일한 사람이 사회적 역할(예를 들어, 가정에서는 아버지, 직장에서는 업무의 책임자, 동창회에서 총무 등)에 따라 말투를 다르게 사용해야 함을 이해하게 하는 활동이다.

【기본】□ 상대와의 사회적 관계, 상대의 출신 지역, 말하는 곳의 장소와 시간 등을 고려하여 어휘, 억양, 어조, 강약을 달리하여 말한다.

이 활동은 먼저 텔레비전 드라마 같은 데서 등장 인물이 상황이나 사회적 관계에 따라 어투를 달리하는 장면을 함께 본 다음에, 효과적으로 의미를 전달하기 위해서는 어투가 달라져야 함을 인식시킨다. 그리고 가상의 상황을 설정하고, 그러한 상황에 맞는 어투를 연습하게 한 다음 발표할 기회를 준다. 그리고 어투가 의미 전달에 기여하는 역할에 대하여 토의하도록 지도한다.

【심화】□ 동일한 사람이 사회적인 역할이 바뀜에 따라 어투가 달라지는 현상을 조사한다.

이 활동은 연예인, 방송인, 종교인 등 능숙하게 말하는 사람들이 사회적 역할의 변화에 따라 어떻게 어투를 변화시키는지 조사하게 한다. 조사 결과를 소집단별로 발표하도록 하여, 능숙하게 말하는 사람들이 사회적 역할에 따라 어떻게 어투를 달리하는지를 인시갛게 지도하는 데 중점을 둔다.

[7-말-(5)] 말하기에 능동적으로 참여하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 말하기를 잘 하는 사람은 말하기에 관한 지식이 많고 말하기 기능이 유창할 뿐만 아니라, 즐겨 말하는 태도를 지녀야 한다는 점을 중시하여 선정하였다. 말하기를 좋하한다는 말은 수다쟁이가 되라는 뜻이 아니다. 자신에게 닥친 문제를 물리적인 행동이 아니라 말하기를 통해 해결하고, 능동적으로 자신의 의사를 표현하고, 자아를 실현하고, 나아가 소외됨이 없이 다른 사람과 좋은 인간 관계를 맺어 나갈 수 있다는 것을 뜻한다.

이 내용은 문제 해결 과정에서 말하기의 중요성, 집단의 대표자로서 공적인 말 하기에 능동적으로 참여하기, 사회적으로 성공한 사람과 말하기의 관계 파악하기, 건전한 인간 관계와 말하기의 관계 파악하기 등을 통해 능동적인 말 하기 태도를 기르도록 지도하는 데 중점을 둔다. 이 내용은 말하기의 □태도□에 관한 내용이지만 말하기 □가능□ 지도와 병행한다. 태도의 변화가 일시에 일어날 수 없기 때문에 지속적으로 지도한다.

기본 활동은 소집단을 대표하여 능동적으로 말하기에 참여하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 이러한 사람이 사회에 기여하는 바에 대하여 토론하는 활동이다.

【기본】□ 학급이나 학교 지역사회, 소모임 등을 대표하여 말하기 상황에 능동적으로 참여한다.

이 활동은 학습자에게 집단을 대표하여 말을 한 경험과 실패담 등을 발표하게 한 다음, 가상적으로 상황을 정하고 모임을 대표하여 말하는 활동을 하는데 중점을 둔다. 필요하다면 학습자가 처한 상황과 관련지어 자신, 학급, 학교의 문제점을 담당자에게 설명하고 문제를 해결하는 실제적인 수행 과저(performance task)를 제시한 다음, 그 결과를 정리하면서 능동적으로 말을 할 수 있도록 지도할 수도 있다.

【심화】□ 능동적으로 말하기에 참여하는 사람의 사회적 공헌에 대하여 토의한다.

이 활동은 정치가, 종교인, 사회 활동가, 연예인, 방송인 등 능동적으로 말하는 이들이 사회에 기여하는 바와, 이들이 잘못 말함으로써 사회에 끼친 해악에 대하여 토론하는 데 지도의 중점을 둔다. 소집단 별로 사회에 영향력이 있는 사람들의 말하기가 사회에 심대한 영향을 준 사례를 조사하여 발표시킨 뒤, 그 공과(功過)에 대하여 토론하도록 유도한다.

-읽   기-

[7-읽-(1)] 읽기와 쓰기의 공통점을 안다.

이 내용은 언어 사용 행위인 읽기와 쓰기 활동의 공통점과 차이점을 인식하고, 각각의 언어 활동이 상호 관련되어 있음을 인식시키기 위해 선정하였다. 읽기는 이해 활동이고 쓰기는 표현활동이라는 점에서, 두 행위에는 차이가 있다. 그러나 읽기는 다른 사람이 쓴 글을 읽으면서 이해하는 활동인데 비하여 쓰기는 읽는 이를 대상으로 하여 글을 쓰는 활동이다. 이렇듯 읽기와 쓰기는 차이점을 지니지만 서로 배타적인 관계에 있는 것은 아니다. 읽기와 쓰기는 모두 □의미를 구성□하는 고차적 정신 능력을 요구한다는 점에서 공통점을 지닌다. 읽기는 읽는 이가 글을 읽으면서 의미를 구성하는 활동이며, 쓰기는 글쓴이가 전달하고자 하는 의미를 글로 구성하는 활동이며, 쓰기는 글쓴이가 전달하고자 하는 의미를 글로 구성하는 활동이다. 이렇듯 읽기와 쓰기는 공통점과 함께 차이점을 지니고 있으며, 이러한 특성을 학습자가 인식한다면 읽기와 쓰기 활동을 하는 데 많은 도움을 받을 것이다.

이 내용은 읽기와 뜻 알기, 읽기와 쓰기의 공통점 알기, 읽기와 쓰기의 차이점 알기 등에 대한 학습이 이루어지도록 계획한다.

이 내용을 지도하기 위해서는 글을 읽는 활동과 쓰는 활동의 공통점과 차이점을 학습자로 하여금 직접 경험하게 하는 것이 필요하다. 그 과정에서 읽는 활동과 스는 활동이 지니는 차이점을 스스로 인식하게 하는 것이 좋다.

기본 활동은 글을 읽을 때와 쓸 때의 공통점과 차이점을 말하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 읽기와 쓰기의 공통점과 차이점에 대해 설명하는 글을 쓰는 활동이다.

【기본】□ 글을 읽을 때와 쓸 때의 공통점과 차이점을 말한다.

이 활동은 글을 읽는 활동과 글로 쓰는 활동의 공통점과 차이점에 대해 인식하고, 그것을 자신의 언어로 설명하도록 하는 데 중점이 있다. 공통점과 차이점에 대하여 완벽하게 설명하게 하기 보다는, 글을 읽을 때와 쓸때의 공통점과 차이점의 핵심 내용을 알게 하는 데 목표를 둔다.

【심화】□ 읽기와 쓰기의 공통점과 차이점을 설명하는 글을 쓴다.

이 활동은 글을 읽는 활동과 글로 쓰는 활동의 공통점과 차이점에 대해 설명하는 글을 쓰도록 하는 데 중점이 있다. 이 활동은 공통점과 차이점에 대하여 하는 것뿐만 아니라 그 개념을 명확하게 설명하는 글을 써 보도록 하는 데 초점을 두도록 한다.

[7-읽-(2)] 내용을 메모하며 글을 읽는다.

이 내용은 중요한 내용을 메모하면서 글을 읽으면 좀더 쉽고 빠르게 글의 내용을 이해할 수 있고, 또 기억하는 데에 도움이 된다는 점을 중시하여 선정하였다. 현대인들은 하루하루 수많은 정보를 접하면서 생활하고 있다. 이러한 정보의 홍수 속에서 자신에게 필요한 내용을 기억하고 활동하는 것은 대단히 중요한 일이다. 따라서, 자신에게 필요한 내용을 메모하면서 글을 읽는 활동은 읽기 교육에서 필수적인 교육 내용이라 할 수 있다.

이 내용은 글의 중요한 내용 파악하기, 메모하는 방법 알기, 중요한 단어나 어구 중심으로 메모하기, 핵심적인 문장을 찾아 메모하기, 메모한 내용 종합하기, 메모한 내용을 토대로 글 전체의 내용 파악하기 등의 활동이 유기적으로 관련되도록 지도한다.

메모하는 방법은 글의 종류에 따라 다를 수 있다. 글의 종류에 따라 메모하는 방법을 익혀 이를 적절하게 활용할 수 있도록 지도한다. 주장하는 글의 경우는 글쓴이의 핵심적인 주장을 중심으로 메모하도록 지도한다. 또, 한 편의 글을 읽으면서 메모를 한 다음 메모만을 보며 읽은 글의 내용을 말하거나 쓰는 활동을 하는 것도 필요하다. 그리고 다시 한 번 글을 읽으면서 자신이 메모한 것을 스스로 평가하게 하는 활동도 할 수 있다.

기본 활동은 필요하거나 중요한 내용을 찾아 메모하며 글을 읽는 활동인데 비하여, 심화 활동은 글의 내용에 대한 자신의 생각을 메모하면서 글을 읽는 활동이다.

【기본】□ 필요하거나 중요한 내용을 메모하여 글을 읽는다.

이 활동은 글을 읽어 나가면서 필요하거나 중요한 내용을 메모하도록 지도하는 데 중점이 있다. 제목이나 기타 정보를 바탕으로 글의 내용을 짐작하게 한 다음, 글을 읽어 가면서 중요한 내용을 찾아 메모하게 한다. 글을 읽어 가면서 필요하거나 중요한 내용에 밑줄을 그은 다음, 다시 읽어 가며 메모하도록 지도할 수도 있다.

【심화】□ 글의 내용에 대한 자신의 생각을 메모하며 글을 읽는다.

이 활동은 글을 읽어 나가면서 필요하거나 중요한 내용을 메모하고 그 내용에 대한자신의 생각을 메모하면서 긍르 읽도록 지도하는데 중점이 있다. 내용에 대한 자신의 생각이란 글의 내용에 대해 비판하고 평가하는 활동을 포함한다. 글을 읽으면서 그때 그때 떠오르는 생각들을 짧게 메모한 다음, 메모한 것을 종합하여 전체적인 내용을 요약하는 활동을 하는 것도 좋다.

[7-읽-(3)] 글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 글을 읽는다.

이 내용은 글쓴이의 의도나 목적을 파악하면서 글을 읽으면, 글의 내용을 깊이 있게 이해할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 글에 명시적으로 드러나 있거나 숨어 있는 글쓴이의 의도를 파악하는 것은 글을 바르게 읽고 이해하는 데 매우 중요하다. 글쓴이의 의도나 목적을 파악하는 것은 글의 핵심을 파악하는 것, 나아가 글을 읽는 방식과 직결되기 때문이다. 예를 들어, 상품 판매 목적의 글과 상품에 대해 정확한 정보 전달 목적의 글을 읽는 경우, 읽는 방식 또한 달라질 수밖에 없다. 읽는 이가 각 글의 의도와 목적을 파악한다면, 글의 내용을 좀더 합리적으로 판단하고 수용할 수 있을 것이다. 상품 판매 목적의 글의 경우, 읽는 이는 그 상품을 살것인지 말것인지를 생각하면서 읽을 수 있을 것이다. 반면 상품에 대한 정확한 정보를 주기 위한 글이라면, 읽는 이는 그 상품에 대하여 내가 필요한 정보가 무엇인지를 생각하면서 읽을 수 있을 것이다.

이 내용은 읽은 글의 주제 파악하기, 글에 나타난 표면적인 의도와 목적 파악하기, 글에 숨겨져 있는 이면적인 의도와 목적 파악하기, 글쓴이의 의도와 목적을 비판하며 읽기등의 활 동이 이루어지도록 계획한다.

글에는 글쓴이의 의도나 목적이 분명히 드러난 경우도 있고, 숨겨져 있는 경우도 있다. 정보 전달을 목적으로 쓴 글이나 설득을 목적으로 쓴 글은 글쓴이의 의도나 목적이 글의 표면에 드러나 있는 경우가 많다. 그러나 친교나 정서 표현을 목적으로 하는 글은 글쓴이의 의도나 목적이 잘 드러나 있지 않거나 숨겨져 있는 경우가 많다. 글쓴이의 의도나 목적이 겉으로 드러나지 않은 경우에는 간접적인 표현을 통하여 글쓴이의 의도나 목적을 파악하는 활동을 하는 것이 필요하다. 특정 문제를 다룬 글을 읽고 나서 글쓴이가 그 글을 쓴 의도나 목적을 파악하여 발표하거나, 글쓴이의 의도나 목적에 대한 자신의 생각을 발표하도록 지도하는 것도 필요하다.

기본 활동은 배경 지식을 활용하여 글의 표면에 드어난 글쓴이의 의도와 목적이 글의 주제와 어떤 관련을 맺고 있는지 토의하는 활동이다.

【기본】□ 배경 지식을 활용하여 겉으로 드러난 의도와 속에 숨겨진 의도를 구별하며 글을 읽는다.

이 활동은 학습자가 배경 지식을 활용하여 겉으로 드러난 의도와 속에 숨겨진 의도를 구별하면서 읽을 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 언어로 의사 소통을 하거나 정보 처리를 할 때, 언어 사용자가 기억 속에 이미 가지고 있는 지식을 배경 지식이라 한다. 읽는 이는 평소에 경험한 것을 중심으로 하여 형성된 배경 지식을 지니고 있다. 배경 지식은 글을 읽을 때마다 읽기 활동을 활성화시키는 역할을 한다. 글의 내용 자체를 있는 그대로 받아들이는 것이 아니라, 읽는 이의 기억 속에 저장된 배경 지식을 활용하여 글의 내용을 이해하고 상세화 한다. 그뿐 아니라 한 편의 글을 읽음으로써 새롭게 습득한 지식과 경험은 배경 지식을 좀더 확대하는 역할을 하며, 그것은 다른 글을 이해하는 밑거름이 되기도 하다. 이러한 배경 지식을 활용한다면 글쓴이가 겉으로 드러내고 있는 의도와 그 뒤에 숨겨 놓은 의도를 좀도 쉽게 파악할 수 있을 것이다.

그런데 동일한 수준의 배경 지식을 지녔다 할지라도 그 배경 지식을 실제의 읽기 과정에 활용하는 능력은 읽는 이에 따라 차이가 난다. 따라서, 읽기 교육에서는 배경지식의 중요성에 대한 지도뿐만 아니라 배경 지식을 실제로 활용하는 방법에 대해서도 지속적으로 지도해야 한다.

이 활동을 위해서는 우선 학습자가 어떠한 배경 지식을 지니고 있는지 확인하는 작업이 필요하다. 읽는 이의 배경 지식을 확인한 다음 그에 맞는 글을 읽으면서 겉으로 드러난 글쓴이의 의도와 숨겨진 의도를 구별하게 할 필요가 있다. 즉, 쉬운 글을 택해 읽는 이의 배경 지식을 활용하는 방법을 지도한 후에 점차 어려운 글을 읽도록 지도하는 것이 필요하다.

【심화】□ 글쓴이의 의도나 목적이 글의 주제와 어떻게 관련되는지 토의한다.

이 활동은 글쓴이의 의도나 목적을 파악하는 데만 중점을 두는 것이 아니라, 그러한 의도나 목적이 글의 주제와 어떻게 관련을 맺고 있는지 파악하도록 지도하는 데 중점이 있다. 다양한 주제를 담은 다양한 종류의 읽을 거리를 제공하여 글의 유형과 내용에 따라 글쓴이의 의도와 목적을 나타내는 방법이 다르다는 것을 인식하게 한다.

[7-읽-(4)] 내용의 통일성을 평가하며 글을 읽는다.

이 내용은 글이 지녀야할 중요한 요건 중의 하나가 □내용의 통일성□이라는 점을 전제로 내용의 통일성을 평가하면서 글을 읽는 것을 중시하여 선정하였다.

□통일성□이란 글 속에 포함되어 있는 내용들간의 □이미적인□ 연결이 유기적인 관계를 맺는 것을 말한다. 한 편의 글에 실린 내용이 모두 주제를 드러내는 데 기여할 때 그 내용에는 통일성이 있다고 할 수 있다. 일반적으로 주제에서 벗어난 내용은 주제를 드러내는 데 기여하지 못하며, 내용의 통일성을 깨뜨리는 요인이 된다. 한 편의 글이 통일성을 갖추기 위해서는 그 글을 이루고 있는 문장은 물론 각 문단이 글 전체의 주제를 드러내는데 기여해야 한다. 따라서 내용의 통일성을 평가하며 글을 읽는 활동은 내용들이 의미적인 연결 관계를 제대로 맺고 있는지 판단하면서 읽는 것이라 할 수 있다.

이 내용은 글의 주제 파악하기, 문단과 문단 사이의 통일성 파악하기, 한편의 글이 드러내고 있는 내용의 통일성 파악하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

이 내용을 위해서는 글의 내용을 작은 단위로 나누고, 그 단위의 내용들이 모두 글의 주제를 드러내는 데 기여하고 있는지 파악하도록 지도하는 것이 필요하다. 글의 내용을 작은 단위로 나누는 활동은 단락 중심으로 이루어지는 것이 효과적이다.

기본 활동은 읽은 글의 개요를 작성하고 주제를 파악한 다음, 글의 주제에서 벗어난 내용이 있는지 평가하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 글의 통일성을 판단하는 기준을 알아보고, 실제 읽기에 적용하는 활동이다.

【기본】□ 읽은 글의 개요를 만들고, 주제에서 벗어난 내용이 있는지 평가한다.

이 활동은 읽은 글의 개요를 만들고, 주제를 파악한 다음 주제에서 벗어난 내용이 있는지 평가할 수 있도록 지도하는데 중점이 있다. 이 활동을 위해서는 글의 주제를 파악하는 활동이 전제되어야 한다. 초등학교 4학년에서 이미 □[4-읽-(3)] 주제를 파악하며 글을 읽는다.□를 학습했기 때문에 그 내용을 다시 한 번 환기할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 그리고 나서 개요를 만들고 글의 전체적인 틀 안에서 주제에서 벗어난 내용이 있는지 확인하는 활동을 해야 할 것이다.

읽은 글의 개요를 만들고, 주제에서 벗어난 내용이 있는지 평가하는 활동은 궁극적으로는 내용의 통일성에서 벗어난 내용이 있는지 파악하는 것이라 할 수 있다.

【심화】□ 글의 통일성을 판단하는 기준을 알아본다.

이 내용은 글의 통일성을 판단하고 평가하는 활동을 가능하게 하는 기준을 지도하는 데 중점이 있다. □통일성□이 글 속에 포함되어 있는 내용들 간의 의미적인 연결관계를 말한다고 할 때 내용들간의 의미적인 연결 관계가 유기적으로 이어지고 있는지를 판단해 볼 필요가 있다. 글의 통일성을 판단하는 것을 알아보고, 실제의 글에 그 기준을 적용하는 활동을 하도록 지도할 필요가 있다. 그리고 더 나아가서 주제에서 어긋난 내용을 바르게 고치는 활동을 하는 것도 좋다.

[7-읽-(5)] 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 글로 쓰는 태도를 지닌다.

이 내용은 평소에 글의 내용을 읽으면서 생각한 것이나 느낀 것을 글로 써 두는 습관을 가지게 하는 것이 필요하다는 점을 중시하여 선정하였다. 읽기에 대한 올바른 태도 및 습관은 읽기 능력을 효과적으로 신장하는 데 매우 중요하다. 여러 가지 읽을거리를 스스로 찾아 읽고, 그 내용에 대한 생각이나 느낌을 기록하는 활동은 읽기 능력을 신장시킬 뿐만 아니라 다양한 학습 상황에 유용하게 활용할 수 있는 자료를 확보할 수 있다는 의미도 지닌다.

이 내용은 글의 내용을 메모하는 습관 지니기, 긍의 내용에 대한 생각이나 느낌을 수시로 적는 습관 지니기, 글의 내용에 대한 생각이나 느낌에 대해 친구들과 서로 이야기를 주고 받는 태도도 지니기 등의 활동을 계획할 필요가 있다.

글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 글로 쓰는 습관을 길러 주기 위하여, 자신이 읽은 책의 내용을 간단히 소개하는 게시판을 만들어 학급에 비치하고 서로 읽은 책에 대한 정보를 나누게 하는 것도 좋다. 그리고 평소에 학습자로 하여금 □문학 감상 기록장□이나 □읽기 감상 기록장□을 쓰게 하는 활동도 가능하다. 한 학기에 한 두 번 정도 기록장을 걷어 평가할 필요가 있다.

기본 활동은 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 책의 여백에 쓰면서 글을 읽는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 기록하는 자신만의 효과적인 방법을 개발하는 활동이다.

【기본】□ 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 책의 여백에 쓰면서 글을 읽는다.

이 활동은 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 대로 쓰지 못하는 학습자를 대상으로 하고 있다. 이 활동은 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 적는 활동으로서, 자신의 생각이나 느낌을 책의 여백에 쓰는 활동을 권장하고 있다. 글을 읽어 나가면서 글의 내용에 대하여 떠오르는 생각, 혹은 내용과 관련하여 깊이 사고한 내용을 책의 여백에 자유로운 형식으로 쓰는 활동이 가능하다. 생각이나 느낌을 쓰기 어려워하는 학습자에게는 글의 내용을 메모하면서, 그 메모 내용에 대하여 생각이나 느낌을 쓰는 활동을 하도록 하는 것도 가능하다.

【심화】□ 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 기록하는 자신만의 효과적인 방법을 개발한다.

이 활동은 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 기록할 줄 아는 학습자를 대상으로 하여 생각이나 느낌을 기록하는 방법을 알고 활용할 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 각 학습자에 따라 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 기록하는 방법이 다를 수 있는데, 그것을 조별 활동이나 발표 형식을 통해 공개적으로 이야기하게 한다. 각 방법에 대한 장점과 단점을 알려 줌으로써, 다른 학습자가 활용할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.

-쓰 기-

[7-쓰-(1)] 말하기와 쓰기의 공통점과 차이점을 안다.

이 내용은 쓰기와 말하기의 관계를 잘 아는 학습자가 쓰기의 장점과 단점을 적극적으로 활용하여 글을 쓸 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 쓰기와 말하기의 본질, 쓰기와 말하기의 과정, 쓰기와 말하기의 결과 등의 어떻게 같고 어떻게 다른지에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 쓰기와 말하기에 관련된 자신의 경험과 여러 자료를 통해 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 알 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 말을 하는 과정과 글을 쓰는 과정에서 말하는 이와 글쓴이는 운동 기능상의 통제, 언어적 표현의 빈도, 언어 행위 도중에서의 쉼과 멈칫거림, 텍스트의 길이, 언어적 또는 문법적 형식의 선택 방식, 아이디어의 조직 및 통합, 잉여성의 정도, 이해 가능성 면에서의 난이도, 공간적 및 시간적 상황의 이용 정도, 사회적 관계 대한 인식도 및 상호 작용의 정도 등과 같은 여러 가지 측면에서 서로 다른 경험을 가지게 됨을 알게 한다.

기본 활동은 자신의 쓰기와 말하기의 경험을 바탕으로 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 구체적으로 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 쓰기와 말하기에 관련된 자신의 경험과 다른 사람의 경험을 종합하고, 그에 대한 여러 참고 문헌을 활용하여 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 일반화시키는 활동이다.

【기본】□ 동일한 내용을 말로 할 때와 글로 쓸 때의 공통점과 차이점을 말한다.

이 활동은 동일한 내용을 문자 언어를 사용하여 표현할 때와 음성 언어를 사용하여 표현할 때의 공통점과 차이점을 자신의 언어 경험을 통하여 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 논쟁이 되는 주제에 대해 말로 자기의 주장을 하게 하고, 그 다음에는 글로 자기의 주장을 하게 하여, 말하기와 쓰기의 공통점과 차이점을 자기 나름대로 정리할 수 있도록 지도한다.

【심화】□ 말하기와 쓰기의 공통점과 차이점을 표로 나타내고, 이를 바탕으로 설명하는 글을 쓴다.

이 활동은 일단 쓰기와 말하기에 관련된 자신의 경험과 다른 사람의 경험을 바탕으로 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점에 대한 표를 만들게 한다. 그 다음 표를 참조하여 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 설명하는 글을 쓰게 하여, 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 일반화시킬 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 예를 들면, 기본활동에서 나온 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점에 대한 여러 의견을 종합□정리하게 하고, 그와 관련된 참고 문헌을 찾게 하거나 제공해서 표를 만들게 한다. 그런 다음 그 표를 보고 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점에 대해 설명하는 글을 써 보게 함으로써, 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 자기 스스로 내면화할 수 있도록 지도한다.

[7-쓰-(2)] 다양한 매체에서 내용을 선정하여 글을 쓴다..

이 내용은 내용 선정 범위가 넓으면 글의 타당도와 신뢰도가 높아진다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 다양한 매체에서 내용 선정하기의 중요성 알기, 다양한 매체에서 내용을 선정하는 방법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 다양한 매체에서 내용을 선정하여 자신의 의도에 맞는 글 쓰기 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 다양한 매체를 자주 접할 기회를 주어 필요한 내용을 자기 스스로 선별하고 정리해서 글을 쓸 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해 전통적인 매체인 문자 매체(신문, 잡지, 책 등)뿐만 아니라 새로운 연상 매체(텔레비전, 영화, 비디오 등), 전자 매체(컴퓨터 통신, 인터넷 등) 등도 정보의 보고임을 알게 하고, 이들 매체의 활용법에 대해 지도한다. 그런 다음에 각 매체의 장단점을 파악하게 하고, 이를 바탕으로 자기가 필요로 하는 정보를 여러 매체에서 선정하여 글을 쓰도록 한다.

기본 활동은 비교적 새로운 매체를 중심으로 내용을 선정하고 글을 쓰게 하여 다양한 매체에 익숙해지게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 새로운 매채를 포함하여 자기 주변에서 활용 가능한 모든 매체를 조사해 보고, 이들 다양한 매체에서 내용을 선정하여 글을 써 보게 함으로써 내용 선정의 폭을 확장시키고자 하는 활동이다.

【기본】□인터넷, 컴퓨터 통신 등 다양한 매체를 이용하여 필요한 정보를 찾아 글을 쓴다.

이 활동은 인터넷, 컴퓨터 종신 등과 같은 다양한 매체의 활용법을 익혀 자기에게 필요한 정보를 이들 매체에서 찾아 글을 쓰게 하는 데 지도의중점이 있다. 예를 들면, 인터넷이나 컴퓨터 통신 등과 같은 새로운 매체에서만 필요한 정보를 얻을 수 있는 주제를 주고 글을 쓰게 한다. 그런 다음 필요한 정보를 어떤 방법으로 얻었는지, 자기가 찾은 정보가 글의 주제에 부합하는지 발표하게 하여 다양한 매체에 대한 적응력을 높이도록 한다.

【심화】□주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체의 종류와 활용법 등을 조사한다.

이 활동은 자신의 주변 환경에서 접할 수 있는 다양한 매체에 대한 인지도를 높여, 필요할 때 다양한 매체를 자유 자재로 이용하여 글을 쓸 수 있도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 다양한 매체의 종류와 그에 따른 활용법, 각 매체의 장단점 등을 여러 매체를 통해 조사하게 하고, 이를 잘 정리하게 해서 필요할 때 활용할 수 있도록 지도한다.

□주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체를 이용하여 내용을 선정하여 글을 쓴다.

이 활동은 글을 쓸 때 여러 매체에서 내용을 선정하여 글을 쓰게 함으로써, 자기가 쓴 글의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있음을 이해하도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 다양한 매체에서 내용을 선정하면 어떤 점이 좋고 어떤 점이 나쁜지 말하게 하고, 이를 바탕으로 글을 쓰게 하고 발표시킨다. 그런 다음, 자기가 쓴 글과 친구가 쓴 글의 내용이 적절한지 토론하게 한다.

[7-쓰-(3)] 내용을 통일성 있게 조직하여 글을 쓴다.

이 내용은 글의 각 부분을 전체 주제와 관련시킬 줄 아는 학습자가 보다 효율적으로 글을 쓸 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 통일성의 개념 알기, 통일성 있게 내용을 조직하는 방법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 통일성 있게 내용을 조직하여 글쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 학습자가 주제 의식을 가지고 글을 쓸 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해 주제와 내용을 관련시켜 글의 통일성 판단하기. 통일성 있는 글이 되도록 내용을 생성하고 개요 짜기, 통일성에 유의하며 글쓰기, 통일성을 갖추도록 글 고쳐쓰기, 자기가 쓴 글이나 다른 사람이 슨 글의 통일성 평가하기 등을 지도하되, 읽기와 유기적으로 관련을 맺도록 한다.

기본 활동은 글쓰기의 계획 단계에서부터 통일성을 염두에 두고 글을 쓰게 함으로써 통일성 있는 내용 조직의 원리를 터득하게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 일부분만 주어진 글을 통일성을 고려하여 완성하게 함으로써 통일성 있는 내용 조직의 원리에 대해 이해하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 주제를 정하고, 주제에서 벗어나는 내용이 없도록 개요를 짜서 글을 쓴다.

이 활동은 자기가 잘 알고 있는 주제를 저하고, 그 주제와 관련된 내용을 중심으로 개요를 짜고 글을 쓰게 함으로써 통일성 있는 내용 조직의 기초를 다지게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 자기 교실이나 학교에서 해결해야 할 문제와 관련된 주제를 정하게 하고, 그 주제에 따라 서론, 본론, 결론에 들어갈 내용을 선정하게 한다. 마지막으로, 개요를 보고 글을 쓰게 한 다음, 통일성을 고려하여 글의 내용을 교쳐 쓰게 한다.

【심화】□ 통일성을 고려하여 일부분만 주어진 글을 완성한다.

이 활동은 통일성 있게 내용이 조직된 글의 일부분만을 제시하고 나머지 부분은 자유롭게 쓰게 하여, 통일성 있는 내용 조직 방법의 여러 종류의 글을 거지고 지도하되 글의 일부분을 줄 때에도 처음, 가운데, 끝의 일부분만을 제시하는 등 방식을 달리할 수 있다. 이 활동을 통해 통일성 있는 내용 조직이 글의 종류에 따라 달라지며 글의 각 부분이 주제를 중심으로 긴밀히 연관되어 있어야 함을 알게 한다.

[7-쓰-(4)] 다양한 표현을 사용하여 글을 쓴다.

이 내용은 다양한 표현을 사용하여 글을 쓰는 학습자가 의사 전달력이 높은 글을 쓸 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 다양한 표현을 사용하여 글을 쓰는 것의 중요성 알기, 다양한 여러 가지 표현의 종류 알기, 다양한 표현을 글의 종류나 글을 쓰는 목적에 따라 효과적으로 사용하여 글쓰기 등에 댜한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 글의 내용과 표현의 관계를 알고 표현의 효과를 최대한 살려 글을 쓸 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 다양한 표현을 사용한 글과 그렇지 않은 글을 비교해 보고 표현의 효과에 대해 논의하게 한다. 그런 다음 다양한 표현을 제시하거나 찾게 하고 이를 사용하여 글을 쓰도록 지도한다.

기본 활동은 주어진 다양한 표현을 사용하여 글을 쓰게 함으로써 다양한 표현을 사용하는 글을 쓸 수 있는 기초를 다지게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 학습자로 하여금 글의 주제와 관련된 다양한 표현을 직접 찾게 하고, 이를 사용하여 글을 쓰게 함으로써 다양한 표현의 활용도를 높이고자 하는 활동이다.

【기본】□ 주어진 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등을 적절히 인용하여 글을 쓴다.

이 활동은 우리가 익히 잘 알고 있는 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등을 적절히 인용하면 자신의 생각을 효과적으로 나타낼 수 있다는 점을 알게 하고, 다양한 표현을 적절히 활용할 수 있도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 학습자가 알고 있을 만한 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등을 제시하여 그러한 표현들이 어떤 경우에 쓰일 수 있는지 말하게 한다. 그런 다음, 이러한 표현을 적절히 인용하여 글을 쓰게 한다.

【심화】□ 주제를 나타내기에 알맞은 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등을 찾고 인용하면서 글을 쓴다.

이 활동은 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등의 의미를 정확히 알고 이를 적절한 상황에서 자유자재로 사용할 수 있는 능력을 기른 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등은 대부분의 삶들이 공감할 가능성이 많은 내용을 담고 있다는 점을 알게 하고, 자기가 쓰고자 하는 주제에 알맞은 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등을 찾고 이를 적절히 인용하여 글을 쓴다. 그런 다음 인용한 표현들이 적절하게 사용되었는지 판단하게 한다.

[7-쓰-(5)] 주제를 벗어난 내용을 고쳐 쓴다.

이 내용은 통일성을 고려하여 글을 고쳐 쓸 때 내용 조직 능력과 글 구성 능력이 신장될 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 주제찾기, 주제와 관련된 내용과 주제에서 벗어난 내용 구별하기 주제에서 벗어난 내용을 주제에 맞게 고쳐쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있는 것으로 주제와 관려지어 글 전체를 고쳐 쓸 수 있는 능력을 신장시킬 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 통일성이 높은 글과 그렇지 않은 글을 비교하게 한다. 두 글이 어떤 차이가 있는지 말하게 하여, 통일성을 고려한 글 고쳐쓰기의 중요성을 알 수 있도록 지도한다.

기본 활동은 자신이 쓴 글을 통일성 있게 고쳐 쓰는 활동인데 비하여, 심화 활동은 다른 사람이 쓴 글을 통일성을 고려하여 고쳐 써 보게 하는 활동이다.

【기본】□ 자신이 쓴 글에서, 주제에서 벗어난 내용을 고쳐 쓴다.

이 활동은 글을 고칠 때 단어나 문장 수준에서의 고쳐쓰기도 중요하지만 보다 중요한 것은 글 수준에서의 고쳐쓰기임을 인식시킨 다음, 자신이 쓴 글을 통일성을 고려하여 고쳐 쓸 수 있는 능력을 기르는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 글을 쓰다 보면 자기도 모르는 사이에 주제에서 벗어난 내용을 첨가하는 경우가 많으며 자신은 이러한 오류를 깨닫지 못하는 경우가 있음을 일깨워 주고 자신이 쓴 글을 꼼꼼히 다시 읽으면서 주제가 잘 드러나도록 고쳐 쓰기 한다.

【심화】□ 다른 사람이 쓴 글에서, 주제에서 벗어난 내용을 고쳐 쓴다.

이 활동은 기본 활동과 같은 절차로 지도하되, 글쓴이의 의도를 존중하면서 글을 고칠 수 있도록 주의를 준 다음 다른 사람이 쓴 글을 가지고 주제에서 벗어난 내용을 찾아 바르게 고쳐 쓰게 한다. 예를 들면 친구가 쓴 글을 읽고 친구가 그 글을 쓴 의도와 전하고자 하는 중심 생각은 무엇인지 파악하게 하고, 그것을 따라 친구가 쓴 글을 통일성을 고려하여 고쳐 쓰게 한다. 그런 다음 고친 내용의 적절성 여부를 친구와 협의하게 한다.

[7-쓰-(6)] 글을 자주 쓰는 습관을 지닌다.

이 내용은 글을 자주 쓰는 학습자가 글쓰기의 가치를 몸소 체험하여 능동적인 글쓰기를 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 쓰기의 필요성 알기, 글을 자주 쓰면 어떤 점이 좋은지 알기, 글쓰기의 장점을 적극적으로 활용하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 글을 쓰는 것이 매우 자연스러운 행위임을 깨달을수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 글을 자주 쓴다는 것이 어떤 의미를 지니는지 정리하게 한다든지, 일기쓰기나 정기적으로 편지쓰기 등을 권장하여 글을 자주 쓸 수 있는 기회를 제공하도록 한다.

기본 활동은 글을 자주 쓰면 어떤 점이 좋은지 말하게 하여 자발적으로 글쓰기에 참여하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 글을 자주 쓰는 것, 글은 가끔 쓰는 것, 전혀 글을 쓰지 않는 것이 서로 어떻게 다른지 비교하게 하여 자주 글을 쓰는 것의 가치를 글쓰기 학습을 통하여 학습자 스스로 깨달을 수 있도록 하는 활동이다.

【기본】□ 글을 자주 쓰면 어떤 점이 좋은지 말한다.

이 활동은 글을 자주 쓰는 것과 관련한 자신의 경험이나 다른 사람의 경험을 정리하게 하여 적극적으로 글을 쓰도록 유도하는 데 자도의 중점이 있다. 에를 들면 주위에 글을 자주 쓰는 사람이 있으면 찾아가 글을 자주 쓰면 어떤 점이 좋은지 조사하게 하거나 자기 자신이 글을 자주 써 본 경험이 있으면, 그 때 어떤 점이 좋았는지 발표하게 한다. 그런 다음, 글을 쓸 때의 좋은 점을 일반화하여 이를 글쓰기에 능동적으로 활용할 수 있도록 한다.

【심화】□ 글을 자주 쓰는 것, 글은 가끔 쓰는 것, 전혀 글을 쓰지 않는 것이 어떤 차이가 있는지 친구들과 토의한다.

이 활동은 글쓰기의 빈도와 관련한 글쓰기의 여러 경우를 비교하게 하여 글을 자주 쓰면 왜 좋은지를 인식할 수 있도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 글을 자주 쓰는 것의 장단점, 글을 가끔 쓰는 것의 장단점, 글을 전혀 쓰지 않는 것의 장단점 등을 정리하고 비교하게 하여 학습자 스스로 글을 자주 쓰는 것의 가치를 깨달을 수 있도록 한다.

-국어 지식-

[7-국-(1)] 음성 언어와 문자 언어와의 관계를 안다.

이 내용은 음성 언어와 문자 언어가 어떤 관계에 있는지를 아는 학습자가 음성언어와 문자 언어의 특징에 맞게 언어 사용을 잘 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 음성 언어의 특징 알기, 문자 언어의 특징 알기, 음성 언어와 문자 언어의 공통점과 창이점 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 음성 언어와 문자 언어의 특징을 알고 음성 언어와 문자 언어를 잘 활용할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, □정보전달의 수단, 표현의 시간적 여유, 친교성과 제보성의 관계, 표현성과 서술성의 관계, 발신자와 수신자의 관계, 통사론적□의미론적 관점, 시간적□공간적 제약, 언어 변화의 속도, 의미 해석의 관점, 내용 구성, 사용 대상□기회□범위□빈도, 발화의 의미 해석□면에서 어떻게 다른지 지도한다.

기본 활동은 음성 언어와 문자 언어의 개념을 바탕으로 그 둘 사이의 관계를 말하게 함으로써 음성 언어와 문자 언어의 특징을 확실하게 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 음성 언어와 문자 언어의 장단점에 대해 토의하게 함으로써  음성 언어와 문자 언어 사용을 좀 더 잘 할 수 있도록 하는 활동이다.

【기본】□ 음성 언어와 문자 언어의 개념을 알고, 둘 사이의 관계를 말한다.

이 활동은 음성 언어와 문자 언어의 특징을 알게 하고, 둘 사이의 관계가 상호 보완적인 관계임을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 음성 언어는 □다양성, 즉각성, 친교성, 표현성, 포함성, 구체성, 순간성, 동태성, 모호성, 비논리성, 비격식성, 상황 의존성□이라는 특징을 문자 언어는 □단순성, 계획성, 제보성, 서술성, 분리성, 추상성, 영구성, 정태성, 명시성, 논리성, 격식성, 문맥 의존성□이라는 특징을 가지고 잇음을 알게 한다. 그런 다음, 이러한 특징들이 절대적인 것이 아니고 상대적인 것임을 알게 하여 둘 사이의 관계가 상호 보완적인 관계임을 인식시킨다.

【심화】□ 음성 언어를 사용할 때와 문자 언어를 사용할 때의 장단점에 대해 토의한다.

이 활동은 음성 언어와 문자 언어 사용과 관련된 자신의 경험과 다른 사람의 경험을 바탕으로 음성 언어와 문자 언어 사용의 장단점에 대해 토의하게 함으로써, 음성 언어와 문자 언어 사용의 장점은 살리고 단점은 극복할 수 잇도록 지도하는데 중점이 있다. 예를 들면, 기본 활동에서 배운 음성 언어와 문자 언어 개념, 둘 사이의 관계를 바탕으로 □언어사용의 상황, 정보의 양과 질, 정보 처리 과정. 언어 발달□ 측면에서 음성 언어와 문자 언어 사용이 어떻게 다른지 토의하게 한다. 그런 다음, 토의 결과를 중심으로 음성 언어와 문자 언어 사용의 장단점에 대해 설며하는 글을 써 보게 함으로써 음성 언어와 문자 언어의 관계를 인식할 수 있도록 지도한다.

[7-국-(2)] 음절의 개념을 안다.

이 내용은 음절의 개념을 아는 학습자가 우리말의 음운 체계를 보다 잘 이해할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 음절의 형성 원리 알기, 음운과 음절의 관계 알기, 이러한 지식을 바탕으로 음절의 개념 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 우리말 음절의 특징을 알고, 이를 활용해 음성언어 사용을 잘 할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 음절이 모음 단독으로 또는 모음과 자음이 결합되어 이루어진 소리의 덩어리로서 발음의 단위가 된다는 점을 알게 한다.

기본 활동은 음운과 음절의 관계를 통해 음절의 개념을 알게 하는 할동인 데 비하여, 심화 활동은 우리말의 음절 유형을 조사하게 함으로써 국어의 음절 형성 방식을 알게 하는 활동이다.

【기본】□ 음운과 음절의 관계를 안다.

이 활동은 음운과 음절이 어떻게 다르고 그 둘의 관계가 어떠한지 알게 함으로써 음절의 개념을 확실하게 인식시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 음운은 말의 뜻을 구별해 주는 최소의 단위로 모음과 자음을 아울러 이르는 말임을 알게 하고, 이러한 음운이 모여 음절을 이룬다는 것을 알게 한다.

【심화】□ 우리말의 음절 유형을 조사한다.

이 활동은 우리말의 음절이 어떻게 형성되는지 조사하게 함으로써 우리말 음절에 대한 이해를 높이는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 국어의 음절 형성은 □모음, 자음+모음, 모음+자음, 자음+모음+자음□의 네 가지 방식으로 이루어진다는 것을 알게 하고, 각각의 방식에 해당하는 예를 찾게 한다.

[7-국-(3)]  형태소와 낱말의 개념을 안다.

이 내용은  형태소와 낱말의 개념을 아는 학습자가 우리말의 단어 형성법을 쉽게 배울 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 형태소의 개념 알기, 낱말의 개념 알기, 형태소와 낱말의 관계 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 우리말의 형태소와 낱말의 특징을 알고 이를 활용해 우리말의 낱말 형성 원리를 이해할 수 있는 기초를 마련할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 형태소와 낱말의 개념에 맞는 명확한 예를 제시하고 정의를 내린다. 그런 다음, 형태소와 낱말의 개념에 맞는 좀 더 복잡하고 다양한 다른 예들을 제시하여 형태소와 낱말의 개념을 확실하게 알게 한다. 마지막으로, 형태소와 낱말의 개념에 맞는 예들과 형태소와 낱말의 개념과 비슷하지만 어긋나는 예를 동시에 보여 주고 이것들을 구별할 수 있도록 지도한다.

기본 활동은 하나의 문장을 분석하게 하여 형태소와 낱말의 개념을 알게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 형태소와 낱말의 관계를 설명하게 함으로써 형태소와 낱말이 어떻게 다른지 알게 하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 한 문장을 여러 가지 방식으로 분석해 보고, 형태소와 낱말의 개념을 각각 말한다

이 활동은 문장의 구성과 관련하여 형태소와 낱말의 개념을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 하나의 문장을 구, 어절 등 큰 단위에서부터 작은 단위로 분석해 나가게 하여, 형태소는 뜻을 가지고 있는 가장 작은 말의 단위이고 낱말은 일반적으로 자립하여 쓰일 수 있는 말의 단위를 가리킨다는 점을 알게 한다.

【심화】□ 형태소와 낱말의 관계를 설명한다.

이 활동은 기본 활동에서 배운 형태소와 낱말의 개념을 바탕으로 형태소와 낱말의 관계에 대해 설명하게 함으로써 형태소와 낱말의 개념을 좀더 확실하게 알 수 있게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 낱말이 형태소보다 큰 단위이며 하나의 낱말은 하나 이상의 형태소로 이루어진다는 것을 알게 한다.

[7-국-(4)]  은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념을 안다.

이 내용은 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념을 아는 학습자가 상황에 따라 어휘를 적절히 사용할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 은어의 개념 알기, 전문어의 개념 알기, 속어의 개념 알기, 비어의 개념 알기, 유행어의 개념 알기, 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 상호 관계에 대해 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

우리말의 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 특징을 알고 이를 바탕으로 우리말의 언어 사용 실태를 바르게 알 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념에 맞는 예를 일상 언어에서 찾게 한다. 그런 다음, 우리말의 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 실태와 특성을 조사하여 발표하게 한다.

기본 활동은 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어에 해당하는 예를 통해 이들의 개념을 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 특성을 설명하게 함으로써 이들 간의 관계를 파악하게 하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념에 속하는 예를 각각 찾는다.

이 활동은 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 해당하는 예를 일상 언어에서 찾게 하여 이들 의 개념을 확실하게 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 비디오 컴퓨터 통신, 인터넷 등을 활용하여 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어에 해당하는 예를 수집하게 한다. 그런 다음, 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념을 정리하고, 그 예들이 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념에 맞는 예인지 확인하게 한다.

【심화】□ 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 특성을 설명한다.

이 활동은 우리말 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 특성을 조사하게 하여, 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 상호 관련성을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 기본 활동에서 수집한 자료를 가지고 우리말 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 특성을 모둠별로 정리하게 한다. 그런 다음, 정리한 내용을 발표시키고 발표한 내용을 바탕으로 우리말 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 특성에 대해 설명하는 글을 쓰게 한다.

[7-국-(5)]  동음 이의어와 다의어의 개념의 개념을 안다.

이 내용은 동음 이의어와 다의어의 개념을 알고 있는 학습자가 글 속에 쓰인 낱말의 다양한 의미를 보다 잘 이해할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용을  동음 이의어와 다의어의 개념 알기, 동음 이의어와 다의어의 공통점과 차이점 알기,  동음 이의어와 다의어의 관계 알기, 이러한 지식을 바탕으로  동음 이의어와 다의어 구별하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다. 이 내용은 우리말의  동음 이의어와 다의어의 특성을 알고, 이를 국어 생활에 활용할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, □문제의 정의( 동음 이의어와 다의어의 구별 문제에 관심을 가지고  동음 이의어와 다의어를 구별하는 기준이 무엇인지 추측한다.), 가설 설정( 동음 이의어와 다의어를 구별하는 기준이 무엇인지 가설을 세운다)□ 가설 검증(가설에 따라  동음 이의어와 다의어를 구별하고 가설이 타당한지 검증한다.), 결론의 진술 및 적용(가설과 증거 사이의 관계를 검토하여 결론을 진술하고 새로운 자료에 결론을 적용하여 일반화시킨다.)□과 같은 탐구 학습을 하도록 한다.

기본활동은  동음 이의어와 다의어를 사전에서 찾게 함으로써 동음 이의어와 다의어를 구별할 수 있게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 동음 이의어와 다의어를 이용해 짧은글을 써보게 함으로써 동음 이의어와 다의어를 언어 사용에 활용할 수 있게 하는 활동이다.

【기본】□ 동음 이의어와 다의어의 예를 국어 사전에서 찾는다.

이 활동은 동음 이의어와 다의어의 예를 국어 사전에서 찾아보게 함으로써 동음 이의어와 다의어의 개념을 확실하게 하는 데 지도의 중점이 있다. 동음 이의어와 다의어는 사전에 등재되는 방식이 다름을 알게 한다. 동음 이의어란, 각 의미들이 서로 관련이 없고 우연히 소리만 일치된 낱말인 데 비하여 다의어는 하나의 중심적 의미에서 주변적 의미로 확대된 것으로 각 의미들 간에 의미적 유연성을 가지고 있는 낱말임을 인식시킨다.

【심화】□ 동음 이의어와 다의어를 이용하여 짧은 글을 쓴다.

이 활동은 동음 이의어와 다의어를 활용하게 함으로써 어휘력을 확장시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 동음 이의어와 다의어에 해당하는 여러 쌍의 낱말을 제시한 다음, 각 낱말들의 의미가 명확하게 드러나게 짧은글을 쓰게 하고, 낱말들의 의미 차이를 구별할 수 있도록 한다.

[7-국-(6)] 담화의 구성을 안다.

이 내용은 담화의 구성 원리를 아는 학습자가 실제로 사용된 언어의 다양성을 이해할 수 있는 가능성이 높다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 담화가 어떻게 구성되어 있는지 알기, 담화가 어떻게 실현되는지 알기, 담화가 표현되는 양상 알기, 담화가 해석되는 야상 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 우리마 담화 구성의 특성을 알고 이를 실제의 언어 사용에 활용할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 실제의 언어 자료를 분석해 보게 하여, 담화의 구성원리에 대한 귀납적□경험적 지식을 쌓게 한다.

【기본】□ 담화가 성립하기 위한 조건을 말한다.

이 활동은 담화가 문장보다 더 큰 단위임을 인식시키고, 이를 바탕으로 담화의 성립 조건을 실제의 언어 자료를 통해 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 담화가 성립하기 위해서는 말하는 이(글쓴이)와 듣는 이(읽는 이)가 존재해야 하며, 말하는 이와 듣는 이 외에도 이들이 존재하기 위한 시간적□공간적 조건, 즉 장면이 필요하다는 것을 실제의 언어 자료를 통해 알게 한다.

【심화】□ 표현하거나 이해할 때, 담화의 구성 요인들을 고려해야 하는 이유를 설명한다.

이 활동은 담화의 구성 요인들이 실제의 표현□이해 활동에 어떤 영향을 끼치는지를 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 담화의 구성 요인들을 고려해야만 설명되는 언어적 현상들이 존재함을 알게 하고, 실제의 언어 자료에서 이들을 찾게 한다. 그런 다음, 이들을 표현과 이해로 나누어 정리하게 하고 발표시킨다.

[7-국-(7)] 국어를 순화하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 국어를 순화하려는 태도를 지닌 학습자가 국어 발전에 이바지할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 국어 순화의 개념 알기, 국어 순화의 필요성 알기, 국어를 순화하는 방법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 국어 순화를 실천하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 국어 생활에서 생기는 실질적인 어려움을 해결하고 국어의 발전을 도모할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 일상적으로 사용하는 국어에서 국어 순화의 대상이 될만한 말들을 찾아보게 하고, 그런 말들이 우리의 국어 생활에 끼치는 역작용에 대해 토의하게 한다. 그런 다음, 국어를 순화하는 방법에 대해 조사하게 하고 이를 실천하도록 한다.

기본 활동은 국어 순화가 왜 필요한지 말하게 함으로써 국어 순화를 실천하게 할 수 있는 기틀을 마련하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 국어 순화의 대상과 범위에 대해 토론하게 함으로써 실질적인 국어 순화 능력을 기르고자 하는 활동이다.

【기본】□ 국어 순화의 필요성을 말한다.

이 활동은 국어 순화의 개념을 알고, 이를 바탕으로 국어 순화의 필요성에 대해 토론하게 하여 국어를 순화시키려는 의지를 가지게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 주변에서 사용하는 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어, 외래어, 외국어등의 실태를 조사하게 하고, 이러한 말들이 왜 문제가 되는지 말하게 한다. 그런 다음, 이러한 말들을 순화하려면 어떻게 해야 하는지 토의하게 한다.국어

【심화】□ 국어 순화의 대상과 범위에 대하여 친구들과 토론한다.

이 활동은 국어 순화의 대상과 범위가 명확해야 함을 인식시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 기본 활동에서 조사한 우리말의 실태를 가지고 구체적으로 국어 순화의 대상과 범위에 대해 토론하게 한다. 그런 다음, 토론 결과를 바탕으로 국어 순화의 대상과 범위를 정하고, 그런 말들을 찾아 순화하게 한다.

-문 학-

[7-문-(1)] 소통 행위로서의 문학의 특성을 안다.

이 내용은, 작가-작품-읽는 이의 관계 속에서 역동적으로 구체화되는 문학 현상을 설명한 것으로서, 문학이 작가와 읽는 이 간의 의사를 소통하는 행위임을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 문학 교육은 생산자로서의 작가, 중개자로서의 교사, 수용자로서의 학습자가 텍스트 생산에서 분배, 수용에 이르는 과정을 거치면서 서로 영향을 주고받는 상호 작용으로 볼 수 있다.

이 내용은 작가는 읽는 이에게 자신의 사상이나 정서를 전달하는 자임을 알기, 읽는 이의 경험이나 상황에 따라 작품의 의미나 가치가 달라질 수 있음을 알기, 읽는 이는 작품의 수용자이면서 생산자임을 알기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 문학 작품을 읽고, 작가가 드러내고자 하는 의도를 파악하기, 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌 말하기, 같은 작품에 대한 독서 감상문을 친구와 바꾸어 읽고 어떤 점이 다른지 비교하기 등이 이루어지도록 한다.

이 내용을 지도할 때는 구체적인 작품을 중심으로 생산과 수용 과정을 살펴봄으로써, 문학이란 작가와 읽는 이가 서로 영향을 주고받는 소통 행위의 주체임을 인식하도록 하는 데 초점을 맞추도록 한다.

기본 활동은 문학이란 작품을 중심으로 작가와 읽는 이가 의미를 서로 주고받는 상호 작용임을 인식하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 작품의 수용이 작품 세계와 읽는 이의 삶이 만나서 조응하는 과정임을 이해하는 활동이다.

【기본】□ 문학이 작품을 중심으로 작가와 읽는 이가 의미를 서로 주고받는 상호 작용임을 설명한다.

문학은 생산자로서의 작가와 수용자로서의 읽는 이가 작품의 생산에서 수용에 이르는 과정을 거치면서 영향을 주고받는 상호 작용임을 인식하고, 예를 들어 가면서 이를 설명할 수 있도록 지도하는 데 중점을 둔다. 작가는 자신의 의도나 사상, 감정 등을 작품으로 형상화하여 □나는 이렇게 보았는데 너는 어떻게 생각한느냐?□는 식으로 읽는 이에게 물음을 던진다. 읽는 이는 작품을 읽으며 작가의 의도와는 다른 나름대로의 의미를 재구성하게 된다. 이러한 재구성의 체험이 읽는 이의 미적인 감수성을 발현시키고, 상상력의 범위를 확장시킬수 있는 것이다. 즉, 작품 읽기는 작가의 물음에 읽는 이가 자기 나름대로의 의미를 추출하는 행동이라 할 수 있다. 읽는 이가 작품을 읽으면서 반응하는 가운데 작품은 읽는 이를 통해서 또다른 문학적 가치를 지니게 된다.

【심화】□ 작품의 수용이 작품 세계와 독자의 삶이 만나는 과정임을 설명한다.

이 활동은 작품의 수용이 작가가 만들어 낸 작품의 세계와 읽는 이의 삶이 만나는 과정임을 인식하도록 하는 데 중점이 있다. 같은 작품에 대한 친구들의 독서 감상문을 서로 비교하여 봄으로써 작품은 작가의 전유물이 아니라 읽는 이의 반응에 의하여 다양하게 수용될 수 있음을 이해하도록 지도한다.

[7-문-(2)] 문학과 일상 언어의 관계를 이해한다.

이 내용은 문학 언어와 일상 언어와의 관계를 바르게 인식하도록 하기 위해 선정하였다. 문학 언어는 문학적 형상화 기능을 담당하고, 이에 작용하는 언어를 뜻한다. 흔히, 문학 언어는 일상 언어와 상대적으로 정의된다. 그러나 문학 언어와 일상 언어는 서로 다른 별개의 언어가 아니다 문학 언어는 일상 언어를 토대로 하여 문학이라는 틀 안에서 언어 활동이 이루어지고, 문학 안에서 작품 활동을 하며 독자적인 언어 사용이 이루어진 것이다. 문학 언어는 관습화된 일상 언어 사용의 측면을 창조적인 언어 운용의 측면으로 전환하는 것으로서, 이를 통하여 현실이나 대상을 새롭게 바라보게 하는 것이다.

이 내용은 시, 소설, 희곡 등의 문학 작품의 언어와 일상의 여러 상황에서 쓰는 언어를 비교하기, 문학 작품의 언어가 쓰이는 예를 일상 생활에서 찾아보기 등의 학습 요소가 담고 있다. 학습 활동에서는 구체적인 시, 소설, 희곡 등의 작품에 쓰인 문학 언어와 일상 생활에서 사용되는 언어를 비교하여 말하기 등을 통하여 문학 언어는 일상 언어를 바탕으로 하여 창조적으로 재구성하고, 새로운 시각으로 낯설게 하면서 작용하는 것임을 인식하도록 지도한다. 문학 언어의 특성을 일상 언어와 비교하는 것은 무의미하며 양식의 차원에서 논의할 때에 의미가 있다. 문학 교육에서 수사학의 원리나 명칭을 설명한다거나 암기하도록 지도하는 것은 피하도록 한다.

기본 활동은 시에서와 같은 비유나 상징적인 표현, 소설이나 희곡의 독특한 대화등을 일상 언어와 비교하여 문학 언어와 일상언어의 공통점을 찾는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 문학 언어와 일상 언어를 비교하여 그 특징을 찾아 말하는 활동이다.

【기본】□ 작품 속에 언어와 일상어의 공통점을 찾는다.

시, 소설, 희곡 등의 문학 작품의 언어는 일상 언어를 바탕으로 한 것임을 인식하도록 한다. 문학 언어와 일상언어를 비교하여 보고 문학 언어와 일상언어는 별개로 존재하는 언어가 아님을 알게 하는 데 중점을 둔다. 일상의 언어 수행에서 비유나 상징을 적절히 구사한다거나 소설의 묘사나 희곡의 독특한 대사가 일상 언어 가운데도 쉽게 발견할 수 있음을 문학에서 쓰이는 언어가 일상 생활에서 사용되는 언어임을 인식하도록 지도한다.

【심화】□ 문학 언어와 일상언어를 비교하여 그 특징을 말한다.

문학 언어는 일상 언어 속에 있는 여러 요소들이 압축되거나 선별된 것임을 인식하도록 한다. 시, 소설, 희곡 등의 문학 작품의 언어는 일상 언어 중에서 작가가 표현하고자 하는 의도에 따라 압축, 선별됨을 이해하도록 하는 데 중점을 두어 지도한다.

[7-문-(3)] 작품이 지닌 아름다움과 가치를 파악한다.

이 내용은 문학 작품의 아름다움과 가치의 파악은 미술이나 음악과 같이 감각 기관을 통하여 직접적으로 지각되는 것이 아니라 언어를 매개로 한 작품을 읽고(듣고), 해석하는 과정을 통해서 인식함을 이해하도록 선정한 항목이다. 문학 작품의 수용은 심미 체험이다. 문학 작품의 아름다움과 가치는 작품 속의 세계를 감동적으로 느끼고 받아들일 때 그 의미가 있다. 흔히, 문학의 아름다움과 가치를 자나치게 협소하게 해석하여 일차원적 아름다움의 묘사나 언어 표현상의 아름다움으로 제한하는 것은 바람직하지 않다. 아름다움과 가치에 대한 총체적인 인식이 문학 능력의 기본 요소라 할 수 있다.

이 내용은 문학의 갈래 알기, 작품의 구성 요소 파악하기, 작품을 갈래의 특성에 따라 수용하기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작품에 대한 배경 지식을 동원하여 작품의 갈래, 내용을 짐작하여 말하기, 작품의 구성 요소 파악하기, 작품에 대한 배경 지식을 바탕으로 작품을 수용하고, 자신의 생각이나 느낌을 말하기 등을 통하여 문학 작품에서 아름다움과 가치를 스스로 인식하도록 한다.

기본 활동은 작품을 수용하는 과정에서 얻은 아름다움과 가치를 발표하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 기본 활동에서 학습한 것을 표현하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 작품이 지닌 아름다움과 가치를 말한다.

음악이나 회화, 조각 등은 감각 기관을 통하여 직접 심미적 특성이 전달되지만 문학은 언어를 통하여 해석의 과정을 거쳐 아름다움이나 가치가 전달됨을 인식하도록 한다. 그리고 작품을 해석하고 수용하는 과정에서 얻은 나름대로의 아름다움과 가치를 정리하여 말하여 보게 하는데 중점을 두어 지도한다.

【심화】□ 작품이 지닌 아름다움과 가치를 글로 파악한다.

기본 활동에서 학습하여 발표한 작품에 대한 아름다움과 가치를 다른 사람들이 발표한 내용과 견주어 보고, 정리하여 글로 쓰게 한다. 그리고 이를 적극적으로 자신의 작품 수용에 활용하도록 한다.

[7-문-(4)] 작품 속에 드러난 갈등의 해결 과정과 인물의 심리 상태와의 관계를 파악한다.

이 내용은 갈등의 해결 방식과 과정은 인물의 성격이나 심리 상태와 직접적으로 연관됨을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 서사 문학에서 두 가지 이상의 상이한 힘이 충돌하여 일으키는 작용과 반작용을 갈등이라 한다. 이야기는 갈등에서부터 시작하여 갈등이 해소되는 지점에서 끝난다고 할 수 있다. 갈등 구조를 통한 인물의 심리 상태 벼화는 주로 소설이나 희고에서 찾아볼 수 있다.

이 내용은 소설이나 희곡에서 갈등 구조를 이해하기, 갈등의 해결 과정을 파악하기, 갈등 구조에 따른 인물의 특성을 파악하기, 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 소설이나 희곡 작품에서 갈등의 해결 과정을 파악하여 말하기, 갈등의 해결 과정에 따라 인물의 심리 변화 과정을 정리하여 말하기 등이 있다.

기본 활동은 소설이나 희곡 작품에서 갈등 구조를 파악하고, 갈등 과정에 따라 인물의 심리과정이 어떻게 변화하는지를 말하여 보는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 기본 활동에서 학습한 갈등 구조를 바꾸어 보도록 하여 작품을 창의적으로 재창작하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 희곡이나 소설에서 갈등의 해결 과정에 따라 인물의 심리 상태가 어떻게 변하는지 말한다.

이 활동은 소설이나 희곡 작품에서 갈등 구조를 파악하고, 갈등의 해결 과정에 따라 인물의 심리 상태가 어떻게 변하는지를 파악하게 하는 데 중점을 둔다.

【심화】□ 희곡이나 소설에서 갈등의 해결 과정이 달라진다면 이에 따라 인물의 심리 상태가 어떻게 변하는지 예측하여 말한다.

이 활동은 기본 학습에서 파악한 갈등 양상을 바꾸어 보게 함으로써 갈등의 양상과 맞물려 있는 인물의 심리 상태를 예측해 보게 하는 데 중점이 있다. 상상력을 동원하여 갈등이 해결되는 과정을 다른 방향으로 바꾸어 보고, 그에 따라 인물의 심리 상태나 행동 등이 어떻게 달라질지를 상상하여 말해 보게 한다.

[7-문-(5)] 작품 속에 드러난 역사적 현실 상황을 이해한다.

문학은 현실과 연관되어 있으며 시대를 반영하고 있음을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 문학이 현실을 반영한다고 해서 당대의 현실이 문학에 그대로 투영되는 것은 아니다. 문학은 시대를 반영할 뿐만 아니라 시대상을 창조하기도 한다. 작가는 역사적 현실 상황을 파악하여 그 시대의 문제에서 진지한 의미를 발견하고 작가 나름대로의 시대상을 창조한다.

이 내용은 작품에 드러난 시대 상황 파악하기, 작품에서 인물이 시대 상황에 대응하는 방식 파악하기, 작품 속에 드러난 역사적 상황 이해하기 등이 학습 요소를 담고 학습 활동으로는 작품의 배경이 되는 시대 상황을 말하기, 작품에서 시대 상황을 드러내는 인물의 말이나 행동, 풍습, 살아가는 여러 형태의 모습 등의 여러 가지 양상을 파악하여 말하기, 작품에서 인물이 시대 상황에 어떻게 대처하는지 말하기 등이 있다. 이러한 학습 활동을 통하여 작품 속의 현실을 바르게 이해하고, 당대의 상황을 토대로 작품을 수용할 수 있게 지도한다.

기본 활동은 작품에서 역사적 현실 상황이 드러난 부분을 찾아 그 시대상을 파악하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 작품 속에 드러난 역사적 현실 상황과 현실을 비교하는 활동이다.

【기본】□ 작품을 읽고, 역사적 현실 상황이 드러난 부분을 찾는다.

작품에서 시대상을 드러내는 배경이나 인물의 말과 행동, 인물들의 관계 등을 찾아보게 하고, 작품에 드러난 상황을 상상하여 말해 보게 하여 역사적 실제 상황을 바르게 파악하도록하는 데 중점을 두어 지도한다.

【심화】□ 작품을 읽고, 역사적 현실 상황을 현재와 비교하기.

다양한 시대상을 다룬 여러 갈래의 작품에서 역사적 실제 상황을 파악하여 작품마다 어떤 특징이 있는지 찾아보게 한다. 그리고 작품에 드러난 역사적 실제 상황과 현실과 비교하여 작품 속의 시대상이 어떻게 다른지 말하도록 한다.

[7-문-(6)] 작품 속에 드러난 사회□문화적 상황에서 인물의 행동을 파악한다.

이 내용은 문학에서 인물의 행동은 사회□문학적 기반 위에서 이루어짐을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 이 항목은 주로 소설이나 희곡 등의 서사적 갈래를 중심으로 논의되어야 할 사항이다. 사람들이 한데 모여 사회를 이루어 살아가다 보면 그 사회만의 독특한 생활 습관이나 행동, 사고방식, 즉 문화가 형성된다. 문화는 그 사회에 사는 구성원들이 미처 느끼지 못하는 사이에 개개인의 생각과 느낌, 일상 생활과 행동 등 모든 영역에 영향을 끼친다. 문학이 인간의 삶과 현실을 바탕으로 하여 만들어진다는 점에서 작품의 배경이 되는 시대의 사회□문학적인 상황을 반영하는 것은 당연하다고 할 수 있다.

이 내용은 작품의 시대적 배경 파악하기, 당대의 사회□문학적 상황 파악하기, 작품에서 인물의 행동과 사회□문학적 상황을 관련짓기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작품의 배경이 되는 시대상을 파악하기, 작품에서 사건의 전개 과정을 파악하기, 작품에서 인물 행동의 원인 알기, 인물의 행동과 당대의 사회□문학적 상황이 어떻게 관련되는지 이해하기, 작품과 사회□문학적 상황과의 관계를 파악하기 등이 이루어지도록 한다. 이러한 활동을 통하여 인물의 행동은 인물이 살던 그 시대의 사회□문학적 상황에서 이루어짐을 이해하도록 한다.

기본 활동은 작품에 드러난 사회□문학적 상황과 인물의 행동을 관련지어 토론하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 기본 학습의 내용을 정리하여 다른 사람의 의견을 자신의 작품 감상에 활용하는 활동이다.

【기본】□ 작품에 드러난 사회□문학적 상황과 인물의 행동에 대하여 토론한다.

소설이나 희고 등의 작품에서 사건의 전개 과정에 따른 인물의 행동과 사회□문화적 상황과의 관계를 토론하도록 하여, 문학이 당대의 사회□문화적 상황을 기반으로 함을 인식하도록 하는 데 중점을 둔다. 이 내용을 학습하기 위해 당대의 현실을 반영한 작품을 선정하고, 등장 인물이 당대의 사회□문화적 상황에서 행동함을 인식하도록 한다.

【심화】□ 작품에 드러난 사회□문학적 상황과 인물의 행동에 대해 다른 사람의 의견을 듣고, 이를 작품 감상에 활용한다.

기본 활동에서 이루어진 토론 내용을 정리하여 다른 사람의 의견을 작품 감상에 적극 활용하도록 한다. 인물의 행동은 당대의 사회□문화적 상황을 기반으로 하여 이루어짐을 인식하도록 지도한다.

[7-문-(7)] 작품 속에 드러난 사회적, 문화적, 역사적 상황에 나타난 그 시대의 가치를 이해하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 작품의 사회적, 문화적, 역사적 상황에 나타난 그 시대의 가치를 이해하려는 태도를 지니도록 하기 위해 선정하였다. 사회와 시대마다 고유한 문화적 특성과 가치 기준이 있기 때문에 문화의 내용이나 형태도 다양하다. 문화는 시대나 공간에 따라 다르게 나타난다. 문학작품은 당대의 사회적, 문화적, 역사적 상황을 기반으로 이루어지고, 보편적인 가치를 드러내므로 읽는 이는 작품을 수용하는 당대의 가치를 이해하게 된다.

이 내용은 작품의 배경이 되는 사회적, 문화적, 역사적 상황 파악하기, 인물이 추구한 가치 추론하기, 작품에 드러난 보편적인 당대의 가치를 파악하기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작품에서 사건 전개 과정의 사회적, 문화적, 역사적 상황 파악하기, 인물들의 말이나 행동 등을 통하여 인물들이 추구했던 가치를 추론하야 말하기, 작품 전체를 통하여 작가가 전달하고자 하는 가치를 파악하기 등을 통하여 작품 속에 나타난 그 시대의 가치를 바르게 이해하도록 지도한다.

기본 활동은 작품에서 사회적, 문화적, 역사적 상황이 드러난 곳을 찾아 그 시대의 가치를 추론하여 말하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 작품에 드러난 당대의 가치를 사회적, 문화적, 역사적 상황과 관련지어 토의하는 활동이다.

【심화】□ 작품에서 사회적, 문화적, 역사적 상황을 살펴보고 그 시대의 가치를 말한다.

작품에서 사회적, 문화적, 역사적 상황을 드러내는 배경이나 인물의 말과 행동, 생활 양식 등을 찾아 당대의 가치를 추론하도록 하는 데 중점을 둔다. 한 사회의 문화를 이해하기 위해서는 문화의 상대성을 인정하고, 그 사회의 맥락에서 그 시대의 가치를 평가하고 이해하도록 지도한다.

【심화】□ 작품에서 드러난 그 시대의 가치를 사회적, 문화적, 역사적 상황과 관련지어 토의한다.

기본 학습 활동에서 파악한 작품의 가치를 그 기반이 되는 사회적, 문화적, 역사적 상황과 관련지어 발표하고, 이에 대하여 친구들과 토의하는 데 중점을 둔다. 작품의 가치는 수용자에 따라 다양하게 파악할 수 있으므로 친구와 토의한 내용을 정리하여 자신의 작품 수용에 활용하도록 한다.

<8학년>

-듣  기-

[8-듣-(1)] 듣기가 문제 해결 과정임을 안다.

이 내용은 듣기에 관한 지식을 기르게 하기 위해 선정하였다. 들을 때에는 그냥 막연히 듣는 것이 아니라 어떤 목적을 가지고 듣게 된다. 듣는 이는 자기의 목적을 생각하며 신중하게 듣고, 들은 내용을 목적을 달성하기 위해 처리하여야 한다. 이 과정은 문제 해결 과정이라 할 수 있다. 문제를 잘 해결하기 위해서는 먼저 문제를 잘 정의하고, 어떻게 문제를 풀 것인지 해결 방법을 모색하고, 여러 해결 방법 중에 가장 좋은 방법을 선택하여 실행하여야 한다. 듣기가 문제 해결 과정임을 깨닫도록 하여 능숙하게 들을 수 있도록 지도하기 위해 선정된 내용이다.

이 내용을 지도할 때에는 먼저 일반적인 문제 해결 과정이 무엇인지 교사가 설명한 다음 듣기도 여러 인지적 기능을 동원하여 문제를 해결하는 과정임을 인식시킨다. 교사가 일방적으로 설명하지 말고, 간단한 사례를 제공하여 학습자 스스로 듣기 과정을 문제 해결 과정과 비교하면서 듣기의 특성을 인식하도록 한다.

기본 활동은 잘 듣지 못해서 어려움을 겪은 예를 자신의 경험에서 찾아보는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 다른 사람의 경우나 좀더 일반적인 사례를 찾아보는 활동이다.

【기본】□ 말을 잘못 들어서 어려움을 겪은 경험을 말해 보고, 그 문제의 해결 방안에 대하여 토의한다.

이 활동은 문제 해결 과정의 일반적인 절차에 대하여 이야기한 다음, 일상 생활 중에서 말을 잘못 들은 경험을 말하고 어떻게 해결하였는지 소집단 중심으로 토론을 해 본다. 문제를 해결하기 위해서는 잘 들어야 한다는 점을 강조한다.

【심화】□ 듣기가 문제 해결 과정임을 알게 해 주는 예를 찾는다.

이 활동은 소집단 별로 □문제의 생성, 바람직한 해결 상태 상정, 여러 해결 방법의 모색, 최적의 해결 방법 결정, 해결 방법의 실행, 문제 해결□로 이어지는 일반적인 문제 해결 과정의 특징을 보여 주는 듣기 사례를 찾아보는 활동이다.

[8-듣-(2)] 내용과 내용의 관계를 알 수 있는 표지에 유의하며 듣는다.

이 내용은 잘 듣기 위해서는 내용의 전환, 부연, 순접, 역접, 요약 등 각 부분의 관계를 표시해 주는 어구에 유의하며 들을 수 있어야 한다는 점을 중시하여 선정하였다.

말하는 이는 담화의 통일성(coherence)을 높이기 위해 각 부분을 연결하는 표지를 사용한다. 듣는 이는 이 표지를 주의하여 들음으로써 담화의 내용을 효과적으로 파악할 수 있다.

이 내용은 담화의 내용을 연결하는 표지의 종류 알기, 종류별 표지의 예 알기, 표지를 통한 전후 내용 추론하기, 표지를 생략하여 말할 때의 효과 파악하기 등의 내용을 지도하는 데 중점을 둔다.

이 내용을 지도할 때에는 교사가 먼저 내용 간의 관계를 나타내는 표지의 종류와 예에 대한 지식을 설명한다. 그리고 이러한 지식을 잘 활용하며 듣도록 주의를 환기시킨 다음에, 실제로 담화를 들려 주고 내용과 내용의 관계를 효과적으로 파악하도록 지도한다.

기본 활동은 절차적 지식으로서 표지를 이용하여 담화를 듣는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 표지의 종류, 기능, 사례, 활용 방안 등의 명제적 지식을 정리하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 여러 가지 표지를 단서로 내용과 짜임을 파악하며 듣는다.

이 활동은 담화를 들려주고 담화에서 표지에 주의하며 앞 뒤 내용의 관계를 파악하도록 하는 데 중점을 둔다. 먼저, 간단한 담화를 들려 주면서 내용과 내용을 연결하는 표지를 파알사도록 한다. 각각의 표지를 사용하여 내용의 통일성과 응집성(cohesion)을 파악하도록 지도한다.

【심화】□ 여러 가지 표지의 종류와 기능을 정리한다.

이 활동에서는 여러 가지 표지의 종류와 기능 사례 등을 표로 만들어 정리하는 활동을 하는 데 중점을 두도록 한다. 소집단별로 일상 생활에서 사용되는 담화를 녹음하거나 전사(轉寫)하여 보고, 담화에 사용된 표지를 파악하게 한다. 그리고 표지를 분류한 후에, 각각의 표지가 어떠한 역할을 하는지 토론하게 한다.

[8-듣-(3)] 내용을 종합하여 듣는다.

이 내용은 담화에는 여러 가지 정보가 뒤섞여 있기에, 이러한 정보를 종합하며 들을 수 있어야 한다는 점을 중시하여 선정하였다. 어떤 사람은 이야기를 듣고 지엽적인 정보만 기억하는 데 비하여, 어떤 사람은 핵심 내용을 잘 파악하며 듣는 것을 볼 수 있다. 핵심 내용은 담화 속에 분명히 나타나는 겨우도 있고, 듣는 이가 추론해야 할 경우도 있다.

이 내용은 중복되거나 사소한 내용을 삭제하기 , 배경 지식을 활용하여 이야기의 중심 내용 간추리기, 중심 문장을 찾아내기, 중심 문장이 없는 이야기의 중심 문장을 스스로 만들어 보기, 이야기를 인과 관계를 따라 요약하기 등의 학습 요소를 포함한다.

이 내용을 지도할 때에는 담화의 내용 파악에 주의를 집중하는 상향식 정보 처리뿐만 아니라 듣기의 상황, 듣기의 목적, 말하는 이에 대한 사전 지식 등을 종합적으로 활용하여 예측하며 듣도록 지도한다. 이는 하향식 정보 처리 방법이며, 듣기는 상향식 정보와 하향식 정보를 상호 보완적으로 활용해야 함을 강조하도록 한다.

기본 활동은 실제 듣기 활동을 통해 내용 종합하기 학습을 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 내용 종합하기의 중요성을 지식적으로 이해하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 같은 내용에 대한 여러 사람의 말을 듣고, 내용을 종합적으로 파악한다.

이 활동은 하나의 사건을 경험한 여러 사람에게 각자 다른 관점에서 이야기하게 하고, 이를 듣는 이 나름대로 종합하도록 지도하는 데 중접을 준다. 듣기 전에 듣는 사람 나름대로 이야기의 내용에 대한 적절한 스키마를 작동시킨다음, 새로운 정보를 처리하여 사건의 개요를 종합적으로 재구성하도록 지도한다.

□긴 이야기를 끝까지 듣고 나서 들은 내용을 종합하여 말한다.

이 활동은 비교적 긴 이야기를 듣고서, 자신의 말로 인과 관계에 따라 긴 이야기를 사소한 사건이나 반복되는 사건을 생략한 채, 간단하게 말해 보도록 지도하는 데 중점을 둔다. 전래 동화와 같이 이야기의 구조가 간단하고 분명한 자료를 가지고 교사가 시범을 보인 다음, 비교적 긴 이야기를 듣고 인물, 배경, 사건, 그리고 사건의 발단과 결과 등에 관한 정보를 파악하도록 지도한다.

【심화】□ 내용을 종합하며 듣지 않았을 때 생길 수 있는 문제점을 알아본다.

이 활동은 내용을 종합하며 듣지 않을 경우, 이야기의 핵심을 놓치게 되어 효과적인 듣기 활동이 어려움을 구체적인 사례 분석을 통해 이해하도록 하는 데 중점을 둔다. 소집단별로 학급 회의 등의 상황을 예로 들면서, 내용을 종합하며 듣지 않았을 경우 발생할 수 있는 문제점과 해결 방안을 통의하게 한다.

[8-듣-(4)] 들은 내용의 응집성을 판단한다.

이 내용은 담화를 이루는 요건 중 하나인 응집성(cohesion) 정도에 대하여 판단하며 듣는 비판적인 안목의 신장을 중시하여 선정하였다. 응집성은 연결 장치를 통해 글의 부분과 부분, 문장과 문장을 연결하여 담화의 통일성을 높이려는 장치를 말한다.

이 내용은 담화에서 지시어가 적절히 사용되었는지 판단하기, 연결어가 적절히 사용되었는지 판단하기, 중심 내용과 뒷받침 내용의 연결이 분명한지 판단하기, 각 부분에 대한 진술은 균형이 잡혀 있는지 판단하기 등의 학습 요소를 포함한다.

이 내용을 지도할 때에는 먼저 응집성의 개념을 분명하게 설명한다. 즉, 응집성의 개념, 응집성과 통일성과 관계, 응집성을 높이기 위해 사용되는 여러 가지 방안 등을 구체적인 사례를 통해 설명한 다음, 구체적인 담화를 대상으로 하여 응집성을 판단하게 한다. 그리고 담화의 응집성을 높이려면 어떻게 하면 좋을지 토론해 보도록 유도한다.

기본 활동은 담화의 중심 내용과 뒷받침 내용의 관계나 관계를 형성하는 표지의 적절성을 판단하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 실제 담화를 통해 응집성을 높이는 기제들을 찾아보는 활동이다.

【기본】□ 들은 말의 중심 내용과 뒷받침 내용 가의 관계가 긴밀한지 토의한다.

이 활동은 담화를 듣고, 담화의 중심 내용과 이를 뒷받침해 주는 하례, 증거 이유 등이 적절한지, 논리적으로 타당한지 등을 토의하는 데 중점을 둔다. 담화의 응집성을 저해하는 부분을 발견하게 하고, 이를 어떻게 고치면 응집성이 높아질 것인지 토론하게 한다.

□ 들은 말의 중심 내용과 뒷받침 내용 가의 관계가 잘 드러나게 표지를 적절히 사용했는지 토의한다.

이 활동은 지시어, 접속어, 연결어, 명사구의 반복 등 담화의 응집성을 높이기 위해 사용된 표지가 양적으로 바람직한지, 경우에 적절한지, 표지를 통해 글 전체가 메끄럽고 통일성을 형성하는 데 도움이 되는지 등을 소집단별로 토론하도록 지도한다.

【심화】□ 들은 내용과 응집성을 판단하기 위한 기준에는 어떤 것이 있는지 알아본다.

이 활동은 능숙하게 말하는 사람이 담화의 응집성을 높이기 위해 어떤 장치를 사용하는지 실제 글이나 담화를 분석하면서 확인하도록 지도한다. 정치인, 방송인, 연예인 등 능숙하게 말하는 사람의 담화를 소집단 별로 분석하게 하여 응집성을 판단하는 기준을 세우도록 하는데 지도의 중점을 둔다.

[8-듣-(5)] 상대의 비판을 이해하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 상대의 비판을 수용하는 태도를 길러 주기 위해 선정하였다. 상대가 논리적인 증거나 타당한 이유를 들어 비판할 때에는 이를 수용하는 것이 바람직한 듣기 태도이다.

이 내용은 증거나 이유의 타당성 판단하기, 상대의 말을 비판인지 비난인지 구별하기, 상대에 대하여 우호적인 태도 지니기, 상대의 비판을 요령있게 수용하기 등의 학습 요소를 포함한다. 이 내용은 듣기 □태도□에 관한 것이지만, 말하기□듣기의 □기능□ 지도와 병행한다. 단시일에 태도의 변화를 수반하리라 기대하지 말고 장기 계획을 세우고 지도한다. 개인의 포토폴리오에 태도의 변화를 누가적으로 기록하여 추수적(追隨的)으로 지도한다.

기본 활동은 비판이나 비난을 구분하는 데 초점을 두는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 건전한 비판을 수용하는 태도를 강조하고 토론 문화의 정착에 대하여 모색하는 활동이다.

【기본】□ 비판과 비난을 구별해 보고, 상대의 비판을 이해한다.

이 활동에서는 실제 토론이나 비디오 자료 등을 통해, 이야기 도중 비판하는 사람과 이를 수용하는 사람의 태도를 검토한다. 그리고 실제 토론을 해 보게 한 다음 상대로부터의 비판을 받았을 때의 경험이나 느낌을 발표하게 한다. 이 때, 어떤 태도를 지니는 것이 바람직한지 토론하도록 한다.

【심화】□ 바람직한 토의나 토론 문화의 정착에 대해 토의한다.

이 활동에서는 외국의 토론 문화와 우리 나라의 토론 문화를 보여 주는 사례를 구해서 살펴보고, 건전하고 바람직한 토론 문화를 정착시키기 위해 앞으로 우리가 해야 할 일을 찾아보도록 지도하는 데 중점을 둔다.

-말 하 기-

[8-말-(1)] 말하기가 문제 해결 과정임을 안다.

이 내용은 [8-듣-(1)] 과 관련지어 지도한다. 목적, 상대, 내용, 상황 등을 고려하여 말을 하는 말하기의 과정은 일종의 문제 해결 과정이라 할 수 있다. 이 내용은 학습자에게 말하는 문제 해결 과정임을 인식시키고, 실제로 말을 할 떼에 생기는 문제점을 잘 해결하게 하여, 성공적으로 말할 수 있도록 지도하기 위해 선정하였다.

이 내용은 일반적인 문제 해결의 과정 알기, 말하기 과정과 문제 해결 과정을 비교하기, 말하기의 목적을 달성하기 위한 여러 가지 방법 중에서 최적의 방법을 선택하여 말하기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용은 지도할 떼에는 문제 해결의 일반적인 절차와 개념을 설명한 다음, 말하기 과정을 그와 비교하여 말하기가 문제 해결 과정임을 인식하도록 지도한다. 참고로 문제 해결은 일반적으로 □문제의 확인, 해결 방법의 모색, 최적의 해결 방법 결정, 해결 방법의 실행, 결과 분석□등의 과정으로 진행된다.

기본 활동은 개인적인 경험을 발표하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 친구들의 발표나 다른 사례를 통해 말하기 과정을 분석하고 말하기가 문제 해결 과정임을 알 수 있도록 하는 활동이다.

【기본】□ 말을 잘못 들어서 어려움을 겪은 경험을 말해 보고, 그 문제의 해결 방안에 대하여 토의한다.

이 활동은 소집단별로 말하기와 관련하여 문제 사태에 직면했던 자신의 경험을 발표하고, 그 문제를 어떻게 해결하면 가장 좋은지 토의하게 하여 가장 좋은 해결책을 찾아보도록 지도한다.

【심화】□ 말하기가 문제 해결 과정임을 알게 해 주는 예를 찾는다.

이 활동은 친구들의 발표나 말하기 장면을 담은 비디오 자료를 보면서 그 과정을 분석하여 보게 하고, 말하기 활동과 문제 해결과정의 공통점을 찾아 표나 그림으로 정리하여 보는 활동을 하도록 지도한다.

[8-말-(2)] 토론을 통하여 내용을 생성해 말한다.

이 내용은 내용 생성 전략의 하나로서 토론하기를 익히도록 하기 위해 선정하였다. 말을 하려면 우선 말할 내용을 많이 생각해야 한다. 특히, 설득적인 말 하기를 준비할 경우, 친구들과 미리 토론을 해 보거나 방송 등에서 자신의 말하기 주제와 관련된 토론을 시청해 보면 적절한 내용을 선정하는 데 도움이 된다.

이 내용에서는 내용 생성 전략으로서의 토론하기의 필요성 알기, 토론 내용을 듣고 필요한 내용 간추리기, 토론 내용을 자신의 말하기 목적에 맞게 재구성하기 등의 활동을 의도하고 있다. 이 내용을 지도할 때에는 토론하기 자체를 학습의 목표로 삼지 않도록 주의해야 한다. 토론하기는 연관짓기, 질문하기, 의미 지도 그리기 등과 같은 내용 생성 전략의 일부로만 활용할 수 있도록 지도한다.

기본 활동은 실제 토론을 통해 내용을 취재하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 토론 내용을 정리하는 일반적인 절차나 방법에 관한 지식을 얻게 하는 활동이다.

【기본】□ 어떤 주제에 대해 토론하고, 토론 결과에서 내용을 선정하여 말한다.

이 활동에서 토론은 그 자체가 목적이 아니라 본격적인 말하기의 사전 활동으로 활용한다. 설득적인 말 하기의 과제를 부과한 다음, 집단별로 미리 준비하여 토론을 하도록 지도한다. 그리고 토론에서 나온 내용을 정리하고 재구성하여 자신의 말하기 자료로 활용하도록 지도하는데 중점을 둔다.

【심화】□ 효과적인 토론 방법과 토론 내용을 정리하는 방법을 안다.

실제 토론을 하다 보면 예상하지 못한 내용이나 주제에서 벗어난 내용도 나오게 마련이다. 이 활동은 토론하는 효과적인 방법과 토론에서 얻을 수 있는 많은 정보들을 자기의 목적에 맞게 재구성하려면 어떻게 정리하면 좋을지에 대한 지식을 제공하는 데 지도의 중점을 둔다.

[8-말-(3)] 응집성 있게 내용을 조직하여 말한다.

이 내용은 내용 조직 원리로서 응집성을 높이는 전략을 지도하기 위해 선정하였다. 말을 잘 하는 사람과 그렇지 못한 사람의 담화를 비교하여 보면, 말을 잘하는 사람의 담화는 이야기의 각 부분이 전체 주제를 잘 뒷받침하는 동시에 부분과 부분이 유기적으로 연결되어 있음을 알 수 있다.

이 내용은 응집성의 개념 알기, 응집성을 높이는 방법알기, 문장과 문장을 연결하는 표지 사용하기, 부분과 부분을 연결하는 표지 사용하기, 내용의 전환, 요약, 역접, 순접, 강조 등의표지 사용하기 등의 학습 요소를 포함한다.

이 내용을 지도할 때에는 자신이 생산하는 담화의 응집성을 스스로 점검하여 응집성 있게 내용을 조직하여 말하는 능력을 기르도록 하는 데 중점을 둔다.

기본 활동은 연결 표지를 사용하여 응집성을 높이는 활동인데 비하여, 심화 활동에서는 담화를 분석하면서 어떤 요인에 의해 응집성에 높아졌는지 비판적으로 검토하는 활동이다.

【기본】□ 문장과 문장이 긴밀하게 연결되도록 여러 가지 표지를 사용하여 말한다.

이 활동은 먼저  문장과 문장을 연결하는 요약, 역접, 순접, 강조 등의 관계로 연결해 주는 표지에 대하여 학습한 다음, 이러한 표지를 적절히 사용하는 말 하기 활동을 하는 데 지도의 중점을 둔다.

【심화】□ 말의 응집성을 높이는 방법에는 어떤 것이 있는지 안다.

이 활동은 소집단별로, 친구의 발표나 특정의 담화를 선정하여 반복하여 듣거나 전사(轉寫)하여 보고, 어떤 요인이 담화의 응집성을 높이는 데 기여하였는지 찾아본다. 그리고 말의 응집성을 높이는 방법들을 적절한 기준에 따라 정리해 보는 활동을 하는 데 중점을 둔다.

[8-말-(4)] 시청각 보조 자료를 활용하여 말한다.

이 내용은 말하기의 표현 효과를 높이기 위한 시청각 보조 자료의 활용 능력을 길러 주기 위해 선정하였다. 이 내용에서는 시청각 보조 자료의 종류 알기, 보조 자료의 올바른 사용법 알기, 보조 자료 사용의 효과 알기, 말하기 내용에 알맞은 보조 자료 개발하기, 보조 자료 활용하기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 학습자 스스로 말하기의 내용에 따라 적절한 시청각 보조 자료를 만들고, 보조 자료를 활용하여 말할 수 있는 발표의 기회를 많이 제공한다. 그리고 소집단별로 시청각 보조 자료 사용의 적절성을 평가하게 한다. 최근에 급속하게 발전하고 있는 컴퓨터를 이용한 보조 자료 개발과 제시에 대하여도 간단히 안내한다.

기본 활동은 내용에 적절하게 시청각 보조 자료를 만들어 사용하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 친구들의 보조 자료 사용을 점검하면서 비판적으로 그 효과를 분석하게 하는 활동이다.

【기본】□ 효과적인 내용 전달에 필요한 여러 가지 보조 자료와 그 활용법에 대하여 알고, 이를 활용하며 조사, 관찰한 내용을 발표한다.

이 활동은 내용의 효과적인 전달을 위해 보조 자료를 스스로 개발하고 활용하게 하는 데 중점을 두어 지도한다. 괘도, 사진, 녹음, 녹화, OHP, 그림, 전자매체 등의 다양한 시청각 보조 자료에 대하여 관심을 가질 수 있도록 지도한다.

【심화】□ 시청각 보조 자료를 활용했을 때의 전달 효과에 대해 토의한다.

이 활동은 친구들이 시청각 보조 자료를 활용하여 발표한 것을 보고, 보조 자료 사용의 적절성, 보완, 전달 효과 등을 검토하는데 중점을 두어 지도한다. 초인지적으로 친구나 자기 자신의 말 하기 과정을 점검하여 잘못된 점을 스스로 수정할 수 있도록 지도한다.

[8-말-(5)] 말하는 이의 의견을 존중하면서 말하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 토의나 토론과 같은 공적인 말 하기에서 의견을 효과적으로 수렴하기 위해서는 상대를 존중하는 태도가 필요함을 지도하기 위하여 선정하였다. 이 내용은 공적인 말하기에 임하는 자세 익히기, 서로 의견이 다를 때 이를 효과적으로 조정하기, 상대와 우호적인 관계맺기, 공적이고 집단적인 말하기에 적극적으로 참여하기, 공적인 말 하기에 기여하려는 태도 지니기 등의 학습 요소를 포함한다.

이 내용을 지도할 때에는 상대를 존중해야 이야기가 잘 진행되며, 상대를 존중하면서도 비판 할 수 있다는 점을 분명하게 설명하여, 말하고, 듣는 문화를 향상시키도록 한다.

기본 활동은 상대를 존중하면서 실제로 토의나 토론을 진행하도록 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 비디오나 우위의 사례에서 서로 상대를 존중하지 않아 말하기가 실패한 예를 찾아 그 폐해를 분석하고, 상대를 존중하며 말하는 태도를 길러 주도록 하는 활동이다.

【기본】□ 말하는 이의 의견을 존중하면서 토의나 토론이 원만히 진행되도록 기여한다.

이 활동에서는 소집단을 중심으로 토론을 시켜, 특히 말하는 이에 대해 좋은 태도를 가지도록 지도하는 데 중점을 둔다. 토론이 끝난 다음, 논쟁이 심하여졌을 때 상대에 대하여 어떤 감정을 가졌었는지, 또 그러한 감정을 어떻게 극복하였는지 발표하면서 자연스럽게 상대를 존중하는 태도를 지니도록 유도한다.

【심화】□ 말하는 이의 의견을 존중하지 않아서 토의나 토론이 파행적으로 진행된 예를 찾아 보고, 그 문제점과 페해를 말한다.

이 활동에서는 토론이나 토의와 같이 집단적이며 공적인 말하기 상황에서 상대를 존중하지 않고 비난함으로써, 말하기가 파국을 맞게 되는 사례를 다룬다. 말하기가 파행적으로 진행되어 문제도 제대로 해결하지도 못하고, 인간 관계마저 나빠지게 된 사례를 소집단별로 분석하게 함으로써 말하기에서 상대를 존중하려는 태도를 내면화하도록 지도한다.

-읽  기-

[8읽-(1)] 읽기가 문제 해결 과정임을 안다.

이 내용은 읽기가 문제 해결 과정임을 알게 함으로써, 좀더 효과적인 읽기 활동이 이루어지도록 하기 위해 선정하였다. 읽기는 여러 가지 복잡한 문제를 해결하는 지적인 활동이다. 읽기 과정에서 읽는 이가 해결해야 할 문제는 매우 다양하다. 읽는 이는 글 전체의 의미를 정확하고 효과적으로 구성하기 위하여 글의 중심 내용과 주제를 파악해야 하고, 글에 명시적으로 드러나 있지 않은 의도를 추론해야 하며, 글 전체의 구조를 파악해야 한다. 또, 읽는 이는 글에 제시된 글쓴이의 의견이나 주장의 타당성 여부를 판단해야 하며, 글쓴이의 의도나 동기를 파악해야 한다. 이와 같이 다양한 문제를 해결하기 위하여 읽는 이는 여러 가지 문제 해결 전략을 활용해야 한다.

이 내용은 일반적인 문제 해결 과정 알기, 읽기 과정의 특성 알기, 읽기 과정의 특성 알기, 문제 해결 과정으로서의 읽기의 특성 알기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

문제 해결을 위해 읽는 이가 사용하는 읽기 전략은 글을 읽는 상황에 따라 얼마든지 다를 수 있다. 읽는 이는 글을 읽는 과정에서 내용의 복잡성정도, 글의 내용에 대한 친숙성 정도, 글을 읽는 목적 등에 따라 서로 다른 읽기 전략을 활용하는 것이 좋다. 글의 구조가 복잡한 경우에, 읽는이는 내용의 전개 방식을 효과적으로 파악하기 위한 읽기 전략을 좀더 적극적으로 활용한다. 글의 내용이 읽는 이에게 친숙한 경우에는 글의 내용을 심층적으로 이해하기 위한 읽기 전략을 좀 더 적극적으로 활용할 필요가 있다. 예를 들어, 학습을 목적으로 독서를 하는 경우에는 세부 내용을 효과적으로 이해하고, 해석하기 위한 읽기 전략을 활용하는 것이 좋다. 참고로, 이 내용은 [8-듣-(1)] [8-말-(1)] [8-쓰-(1)]과 관련지어 지도하도록 한다. 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 활동이 모두 문제 해결 과정이라는 점을 염두에 두고 언어 활동을 하도록 지도할 필요가 있다.

기본 활동은 글을 잘못 읽어서 어려움을 겪은 경험을 말해 보고, 그 문제의 해결 방안에 대하여 토의하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 읽기가 문제 해결 과정임을 알려 주는 여러 가지 예를 조사하여 발표하는 활동이다.

【기본】□ 글을 잘못 읽어서 어려움을 겪은 경험을 말해 보고, 그 문제의 해결 방안에 대하여 토의한다.

이 활동은 글을 잘못 읽거나 제대로 읽지 못해서 겪은 여러 경험을 발표하고, 글을 잘 읽기 위해서는 어떠한 자세나 방법을 취해야 하는지에 대하여 토의하여 문제 해결 방안을 스스로 찾도록 지도하는 데 중점이 있다. 또, 그러한 문제 해결 방안을 교사가 설명하는 것이 아니라, 학습자 스스로 토론 활동을 통하여 깨닫게 할 필요가 있다. 글을 잘못 읽어서 어려움을 겪는 경우에는 여러 가지가 있을 것이다. 글의 표지를 제대로 파악하지 못한 경우, 글쓴이의 의도나 목적을 제대로 파악하기 못한 경우, 이 글이 무엇을 이야기하고자 하는 것인지에 대하여 제대로 파악하지 못한 경우 등이 있을 수 있다. 각 경우에 대해 그 문제를 해결하기 위해서는 어떤 방법이 있는지 토의하는 활동을 하도록 한다. 가능하면 학습자 스스로 그 방안을 모색하고 해결할 수 있도록 해야 한다. 따라서, 교사는 토의하는 과정이 아니라 토의 결과를 발표하고 정리하는 과정에서 개입하는 것이 좋다.

【심화】□ 읽기가 문제 해결 과정임을 알려 주는 예를 조사하여 발표한다.

이 활동은 읽기가 문제 해결 과정이라는 점을 전제로 그 예를 조사하여 발표하도록 지도하는 데 중점이 있다. 학습자 자신의 사례를 발표하도록 하는 것이 필요하다. 어느 학습자가 경험했던 내용은 곧 다른 학습자도 쉽게 경험할 수 있는 내용인 경우가 많기 때문이다. 우선, 학습자가 자신들의 경험을 먼저 발표한 다음, 교사가 설명하는 것이 좋다. 학습자가 발표한 내용에 대하여 그러한 문제 해결과정이 제대로 이루어졌는지, 제대로 이루어지지 않았다면 어떤점을 보완해야 하는지에 대하여 설명한다.

[8읽-(2)] 내용과 내용의 관계를 알 수 있는 표지에 유의하며 글을 읽는다.

이 내용은 한 편의 글을 구성하고 있는 여러 단위의 내용과 내용의 관계를 나타내는 표지에 대하여 알고, 그 표지에 유의하며 글을 읽는 활동을 중시하여 선정하였다.

내용의 연결 관계를 명시함으로써 한 편의 글이 지닌 의미 구조의 특성을 드러내는 언어 요소를 □표지□라 한다. 한 편의 글에는 여러 종류의 표지가 있다. 각기 다른 특성을 지닌 표지의 역할에 유의하면서 글을 읽는다면, 내용과 내용의 관계를 쉽게 알 수 있다. 이 내용은 글에 등장하는 표지가 무엇인지 알고, 또 그 표지 종류와 각각의 역할에 대한 학습을 전제로 하고 있다.

이 내용은 표지의 정의 알기, 표지의 종류 알기, 각 표지의 역할 알기, 표지의 역할에 유의하며 글 읽기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

글쓴이는 자신의 전달 내용을 명확하게 표현하기 위하여, 내용의 연결 관계를 명확하게 하기 위해 표지를 사용하는 경우가 많다. 반면에 읽는 이는 이해 과정에서 내용을 정확하게 하기 위하여 표지를 활용하는 경우가 많다. 따라서, 글을 읽을 때에 이러한 표지에 유의하며 읽는다면, 내용을 훨씬 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 이 내용의 교수□학습을 위해서는 쉬운 글을 대상으로 하여 내용들 간의 연결 관계를 파악하는 활동을 한 다음, 그렇게 파악한 이유를 말하게 하는 활동부터 시작하는 것이 좋다. 단, 내용들 간의 연결 관계를 말할 때에는 특징적인 표지를 활용하여 답할 수 있도록 유도한다. 이런 학습을 통하여 점차 다양한 표지의 역할을 알 수 있도록 지도한다. 처음에는 쉬운 표지부터 시작하여, 그것을 토대로 점차로 여러 가지 표지의 종류와 역할에 대한 학습이 이루어지도록 한다.

기본 활동은 여러 가지 표지를 단서로 하여 읽고 있는 글의 짜임과 대강의 내용을 파악하며 읽는 활동인데 비하여, 심화 활동은 기본 활동에서 학습한 표지 이외에 다른 여러 가지 표지의 종류와 그 기능을 조사하여 정리하는 활동이다.

【기본】□ 여러 가지 표지를 단서로 글의 짜임과 내용을 파악하며 읽는다.

이 활동은 여러 가지 표지의 종류를 알고, 그것을 단서로 하여 글의 짜임과 내용을 파악하면서 읽도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 미리 학습자에게 표지의 종류와 역할에 대하여 알려 주고 난 다음, 이를 단서로 하여 활동을 하게 하는 것이 좋다. 초기 단계에는 쉬우면서도 좀더 많이 활용되는 표지를 선정하여 지도한다. 단, 개별 표지의 특성을 중심으로 지도하는 것이 이니라, 표지의 특성을 글의 짜임□내용과 유기적으로 관련시켜 지도해야 한다.

【심화】□ 읽기 자료에 나오는 여러 가지 표지의 종류와 그 기능을 조사하여 정리한다.

이 활동은 읽기 자료에 나오는 여러 가지 표지의 종류와 그 기능을 조사하여 정리하고 토대로 글의 내용과 내용 간의 관계를 쉽게 파악할 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 읽기 자료에 나오는 다양한 표지를 통해 읽는 이는 의미 구조를 예측하거나 확인할 수 있다. 이 덕분에 읽는 이는 글의 의미를 완전히 이해하기 전에 내용을 예측하거나, 또는 이미 파악한 내용을 확인할 수 있어서 더욱 쉽고 정확하게 글을 읽을 수 있다.

표지의 종류로는 예측 표지, 확인 표지, 원인-결과 관계 표지, 문제-해결 관계 표지 등을 들수 있는데, 표지의 종류별로 각 표지가 지니는 기능이 무엇인지 귀납적으로 조사하여 발표하도록 한다. 소집단별로 활동하도록 하는 것이 좋다.

[8-읽-(3)] 글 전체의 짜임을 파악하며 읽는다.

이 내용은 글 전체의 짜임을 파악하며 읽는 것이 읽기 능력을 향상시키는 중요한 방법이라는 점을 중시하여 선정하였다. 한 편의 글은 일정한 짜임을 가지고 있다. 글의 짜임이란, 글쓴이의 생각, 의견, 사상등의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 알맞은 방법으로 구조화시켜 놓은 것을 말한다. 글의 짜임을 파악함으로써 글의 내용을 좀더 구조적으로 이해할 수 있으며, 또 글의 내용을 빠르고 정확하게 파악할 수 있다.

이 내용은 각 문단의 내용 요약하기, 문단과 문단의 관계 파악하기, 문단과 문단의 관계를 토대로 하여 글 전체의 짜임 파악하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

이 내용을 위해서는 우선 한 편의 글에 제시된 문단의 내용을 간단히 요약하는 활동이 필요하다. 그리고 요약한 내용을 바탕으로 하여 문단 간의 관계를 파악하는 활동을 하는 것이 효과적이다. 그 다음, 각 문단의 내용이 맺고 있는 관계에 대하여 정리□발표하게 한다. 이 때, 접속어나 지시어를 활용할 수 있다.

이 내용과 관련한 기본 활동은 문단과 문단이 맺고 있는 연결관계를 파악하여 글 전체의 짜임을 말하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 글 전체의 짜임을 파악한 다음 그것을 그림으로 나타내고 설명하는 활동이다.

【기본】□ 문단과 문단이 연결관계를 파악하여 글 전체의 짜임을 말한다.

이 활동은 글의 문단과 문단이 맺고 있는 연결 관계를 분명하게 파악함으로써, 글 전체의 짜임을 말하게 하는 데 지도의 중점이 있다. 글을 구성하는 문단과 문단들은 서로 긴밀한 연결 관계를 이루고 있다. 이러한 의미의 연결 관계를 파악한다면, 글 전체의 짜임을 파악하는 데 도움이 된다.

【심화】□ 글 전체의 짜임을 그림으로 나타내고 이를 설명한다.

이 활동은 글을 읽으면서 글 전체의 짜임을 파악한 다음, 그것을 그림으로 정리하고 설명하도록 하는 데 중점이 있다. 글 전체의 짜임을 한눈에 파악할 수 있도록 간단한 그림으로 나타내도록 하는 데 초점이 있으며, 그림에 대한 설명도 할 수 있도록 지도한다.

[8-읽-(4)] 내용 전개 방식을 파악하며 글을 읽는다.

이 내용은 내용의 전개 방식을 파악하며 글을 읽어 나가면, 좀더 쉽게 내용을 이해할 수 있는 점을 중시하여 선정하였다. 내용의 전개 방식이란, 글쓴이가 글의 중심 내용을 뒷받침하기 위하여 그 세부 내용들을 일정한 방법에 따라 체계적으로 제시하는 것을 말한다. 달리 말하면, 글쓴이가 자신의 생각을 나타낼 때에 사용하는 내요의 배열 방식이다. 글의 내용을 체계적으로 이해하기 위해서는 그 글의 글쓴이가 내용을 어떠한 방식으로 전개하였는지를 확인할 필요가 있다. 글쓴이의 생각의 흐름이 어떻게 전개되었는지 이해한다면, 글을 좀더 빨리, 그리고 정확하게 읽을수 있을 것이다. 한 예로, 아무리 긴 글이라고 해도 원인과 결과로 이루어져 있음을 알면, 인과 관계로 내용을 정리하면서 읽을 수 있다. 이 내용을 지도할 때에는 내용의 방법을 이해하는 데서 끝나지 않고, 반드시 글의 전체 짜임 및 글의 중심 내용 파악과 관련되도록 지도한다.

이 내용은 내용 전개 방식의 개년 알기, 내용 전개 방식의 종류 및 유형 알기, 내용 전개 방식에 따라 내용 파악하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

내용의 전개 방식에는 비교와 대조의 방법, 원인과 결과의 방법, 연속적 순서의 방법, 예시의 방법, 분류와 분석의 방법 등이 있다. 비교와 대조의 방법은 중심 생각이 다른 생각과 어떻게 같은지 또는 다른지를 보여 주면서 전개하는 방법이다. 원인과 결과의 방법은 중심 생각의 윈인, 이유, 결과 또는 영향 등을 제시하면서 전개하는 방법이다. 연속적 순서의 방법음 중심 생각의 전개 단계, 처리 과정 또는 작용 과정 등을 연속적인 순서로 전개하는 방법이다. 예시의 방법은 글 또는 문단의 중심 생각을 좀더 쉽고 흥미롭게 읽는 이에게 이해시키기 위하여 구체적인 예를 제시하면서 전개하는 방법이다. 분류와 분석의 방법은 글 또는 문단의 중심 생각에 대하여 그것을 작은 부분으로 나눈 다음에 각 부분의 특성을 분석하여 전개하는 방법이다. 이렇듯 글쓴이가 사용한 내용 전개 방식을 파악하기 위하여 글 또는 문단의 중심 문장을 활용하는 것이 좋다. 그리고 글쓴이가 사용한 단서를 활용하는 것도 하나의 방법이다.

기본 활동은 내용 전개 방식에 어떤 유형이 있는지 알고, 실제 글을 내용 전개 방식을 파악하며 읽는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 글에게 여러 가지 내용 전개 방식이 어떤 효과를 가지는지 토의하는 활동이다.

【기본】□ 내용 전개 방식의 유형을 알고, 내용 전개 방식을 파악하며 글을 읽는다

이 활동은 글의 내용 전개 방식에는 어떤 유형이 있는지 알고, 실제로 내용 전개 방식을 파악하면서 글을 읽도록 지도하는 데 중점이 있다. 내용 전개 방식의 유형으로 시간의 문제를 중시하면서 세부 내용을 전개하는 방법과 시간의 문제를 고려하지 않고 세부 내용을 전개하는 방법이 있다. 전자의 경우에는 서사, 과정, 인과 등이 있으며, 후자의 경우에는 확인, 정의 예시, 분류, 분석, 묘사, 비교, 대조 등이있다. 전개 방식의 유형을 파악하고 난 다음, 그것을 토대로 글을 읽도록 지도한다.

【심화】□ 글에서 여러 가지 내용 전개 방식이 어떤 효과를 가지는지 토의한다.

이 활동은 여러 가지 내용 전개 방식이 실제 글에서 어떤 효과를 가지는지 파악하고, 그것에 대해 토의하도록 지도하는 데 중점이 있다. 이 활동의 지도를 위해서는 각각의 내용 전개 방식을 적용한 여러 글을 읽으면서, 그 전개 방식이 지니는 효과를 실제로 파악하도록 하는 것이 필요하다.

[8-읽-(5)] 읽는 글의 일관성을 평가한다.

이 내용은 읽은 글이 일관성을 지니고 있는지에 대하여 평가하는 활동을 중시하여 선정하였다. 이것은 한 편의 글을 일고 그 글의 주제, 글쓴이의 의도나 목적을 파악하는 데서 그치는 것이 아니라, 그 글이 일관성을 지니고 있는지를 평가하게 함으로써 좀도 비판적인 읽기 능력을 신장시키고자 하는 목적을 지니고 있다. □일관성□ 이란, 글의 주제를 서술하는 글쓴이의 방법이나 태도에서 처음부터 끝까지 동일한 관점을 유지하는 것을 의미한다. 일관성이 부족한 글은 그 내용을 효과적으로 전달할 수 없으며, 읽는 이 또한 그 글의 내용을 제대로 파악할 수 없다. 따라서, 자신이 읽고 있는 글이 일관성을 유지하고 있는지, 일관성이 없다면 어떤 점에서 그러한지 파악하는 활동은 매우 중요하다.

이 내용은 글을 대하는 글쓴이의 태도 파악하기, 글의 주제에 대하여 취하는 과점 파악하기, 글쓰기 방법이나 태도가 일관성을 지니는지 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

읽은 글의 일관성을 파악하기 위해서는, 그 글을 구성하고 있는 내용들을 비교할 수 있어야 한다. 내용 사이의 비일관성이 명시적으로 드러날 경우에는 글의 일관성 여부를 쉽게 평가할 수 있지만 명시적으로 드러나지 않을 때에는 글의 일관성 여부를 평가하기가 쉽지 않더. 특히, 후자에 초점을 두어 지도해야 할 것이다. 그리고 읽은 글의 일관성을 제대로 평가하기 위해서는 글의 외적 일관성뿐만 아니라 내적 일관성도 함께 평가해야 하는 것이 좋다.

기본 활동은 읽은 글의 중심 내용과 뒷받침 내용 간의 관계가 긴밀한지 토의하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 읽은 글의 내용의 일관성을 평가하기 위한 기준에는 어떤 것이 있는지 알아보는 활동이다.

【기본】□ 읽는 글의 중심 내용과 뒷받침 내용 간의 관계가 긴밀한지 토의한다.

이 활동은 한 편의 글을 읽고 나서, 읽은 글의 중심 내용과 뒷받침 내용간의 관계가 밀접한 관련을 맺고 있는지 토의하도록 지도하는 데 중점이 있다. 한 편의 글의 내용을 중심 내용과 뒷받침 내용으로 나누게 하는 활용, 중심 내용과 뒷받침 내용 간의 관계를 파악하는 활동, 그것을 토대로 중심 내용과 뒷받침 내용 간의 관계가 긴밀한지 살펴보고 토의하는 활동 등을 강조할 필요가 있다.

【심화】□ 읽는 글의 내용의 일관성을 평가하기 위한 기준에는 어떤것들이 있는지 알아본다.

이 활동은 한 편의 글을 읽고 나서, 읽은 글의 내용의 일관성을 평가하기 위한 기준에는 어떤 것이 있는지 스스로 파악할 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 읽기 능력이 부족한 읽는이는 자신이 읽은 글의 일관성을 평가하는 데 종종 실패한다고 한다. 그 이유는 그들이 하 가지 기준만을 적용하기 때문이라고 한다. 그 예로, 글에 제시되어 있는 내용들 사이의 논리적 일관성을 비교하는 일은 무시하고, 자신이 이미 알고 있는 내용과 글에 제시되어 있는 내용만을 비교하는 경우를 둘 수 있다. 자신이 읽은 글의 특성이나 종류에 따라 어떤 기준을 적용하여 일관성을 평가해야 하는지 명확하게 알 수 있도록 지도한다.

이 활동울 위해서는 먼저 글을 전체적으로 읽는 활동이 필요하다. 그리고 그 글에 일관성이 있는지 없는지 파악하도록 한 다음, 그러한 판단에 이르게 된 이유는 무엇인지 설명하게 하고, 궁극적으로 글의 내용의 일관성을 평가하기 위한 기준으로 무엇이 있는지 귀납적으로 판단하게 한다. 귀납적으로 파악한 내용을 발표하게 한 다음, 그 내용에 대해 교사가 언급하면서 구체적인 일관성 판단의 기준을 설명하도록 한다.

[8-읽-(6)] 여러 종류의 사전을 글 읽기에 활용하는 태도를 지닌다.

이 내용은 글을 읽는 과정에서 모르는 낱말이나 표현을 접했을 경우, 여러 종류의 사전을 활용함으로써 읽기 능력을 신장시킬 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 모르는 낱말이 나올때에는 사전을 찾아 그 낱말의 정확한 의미를 파악하는 것이 중요함을 인식시키고 가급적 사전을 자주 활용하도록 지도한다.

이 내용은 사전의 종류 알기, 다양한 종류의 사전을 적절히 활용하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다. 이 내용은 모르는 낱말의 유형에 따라, 국어 사전, 고어 사전, 방언 사전, 속담 사전, 유의어 사전 등 다양한 사전을 활용할 수 있다는 것을 의도하고 있다. 모르는 낱말이 나오면 그 낱말의 특성에 맞는 사전을 활용하여 의미를 파악하는 태조를 지니도록 지도하는 것은 매우 중요하다. 자신이 읽고 있는 글에서 이해하기 어려운 낱말이나 구절을 찾게 하고, 적절한 사전을 활용하여 찾는 학습을 해야 하며, 이 활동을 한 다음에는 수업 시간을 통해 조사한 낱말이나 구절의 의미를 명확하게 하는 것이 좋다.

기본 활동은 여러 종류의 사전의 활용 방법을 알고, 또 글의 내용을 이해하기 위해 여러 종류의 사전을 활용하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 글의 내용을 이해하기 위해 여러 종류의 사전을 선택하고 활용하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 여러 종류의 사전을 활용 방법을 안다.

이 활동은 사전의 종류에는 여러 가지가 있음을 알고, 여러 종류의 사전의 활용 방법을 알게 함으로써 궁극적으로 글을 읽는 과정에서 사전을 활용할 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 사전에는 국어 사전, 백과 사전, 고어 사전, 방언 사전, 속담 사전 등 여러 종류가 있다. 각 사전의 활용 방법에 대하여 지도하되, 교사가 일방적으로 전달하기보다는 학습자 스스로 조사하고 발표하도록 지도한다.

□글의 내용을 이해하기 위해 여러 종류의 사전을 활용한다.

이 활동은 초보적인 수준에서 여러 종류의 사전을 활용하도록 지도하는 데 중점이 있다. 글을 읽어 나가면서 모르거나 어려운 낱말이나 내용이 있을 경우, 어떤 사전을 활용하여 그것을 해결해야 하는지에 대하여 상세하게 지도한다. 여러 종류의 글을 제시하여 그 글에 나오는 날말의 특성에 맞는 사전을 활용하도록 지도한다.

【심화】□ 글을 읽는 목적에 맺게 여러 종류의 사전을 적절히 활용한다.

이 활동은 글을 읽는 목적 또는 글의 종류에 따라 그에 맞는 여러 종류의 사전을 적절하게 활용하도록 지도하는 데 중점이 있다. 지식□정보화 사회에서는 정보를 얻을 수 있는 방법을 아는 것이 매우 중요하다. 한 개인이 알고 있는 정보의 양은 한정이 있기 때문에 알고 싶은 내용을 어디에서, 어떻게 찾아 활용할 것인지에 대한 지식이 중요하다는 의미이다. 여러 종류의 사전을 적절하게 활용하는 것은 정보를 얻는 중요한 방법 중 하나이다. 글을 읽는 목적, 특히 글의 종류에 따라 여러 종류의 사전을 어떻게 활용해야 하는지 상세하게 알 수 있도록 지도할 필요가 있으며, 또 사전을 생활 속에서 수시로 활용할 수 있도록 지속적으로 지도한다.

-쓰  기-

[8-쓰-(1)] 쓰기가 문제 해결 과정임을 안다.

이 내용은 쓰기 그 자체가 문제 해결 과정임을 아는 학습자가 글을 쓸 때 발생하는 어려움을 잘 극복해 나갈 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 일반적인 문제 해결 과정 알기, 쓰기의 과정 알기, 일반적인 문제 해결 과정과 쓰기의 과정이 어떤 관계에 있는지 알기, 이러한 지식을 바탕으로 글을 쓰면서 생긴 문제 해결하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다. 이 때, 일반적인 문제 해결 과정과 쓰기의 과정, 쓰기의 제약 등에 관한 지식이 필요하므로 교사는 이들 지식을 제공해 준다.

실제로 글을 쓸 때에 생기는 문제점을 자기 스스로 해결하여 성공적으로 한 편의 글을 완성할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 일단, 자신의 쓰기 경험을 바탕으로 글을 쓸 때에 어떤 문제가 생겼는지 확인하게 한다. 그런 다음, 이 문제를 해결하기 위한 해결 방안들을 모색하고, 이 중에서 최적의 방안을 선택하게 한다. 마지막으로 그 방안을 실행해 보고, 그 방안이 문제 해결을 도왔는지 판단하게 한다. 해결이 안 되었으면, 해결될 때까지 앞의 과정을 다시 반복하게 한다.

기본 활동은 글을 쓰면서 글을 고쳤던 자신의 경험과 고친 이유를 말함으로써 그러한 행위 자체가 문제 해결 과정임을 인식할 수 있도록 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 쓰기 과정에서 발생할 수 있는 여러 문제를 유형화하여 설명하게 함으로써 쓰기가 문제 해결 과정임을 일반화시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 글을 쓰는 중간에 글을 여러 번 고쳤던 경험과 그 이유를 말한다.

이 활동은 글을 고쳤던 자신의 경험이 글을 쓰면서 발생한 문제를 해결하려고 한 행위였음을 깨닫게 하여, 쓰기가 문제 해결 과정임을 자연스럽게 알 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 예를 들면, 글을 쓰면서 발생한 문제를 내용 생성 단계, 내용 조직 단계, 표현하는 단계, 고쳐쓰기 단계 등으로 나누어 정리하게 하고 각 단계별로 문제를 어떻게 해결하였는지 소집단별로 토의하게 하여, 쓰기의 과정 자체가 문제 해결 과정임을 인식시킨다.

【심화】□ 쓰기과정에서 부딪히게 되는 여러 가지 문제를 유형화하고, 쓰기가 문제 해결 과정임을 설명한다.

이 활동은 기본 활동과 같은 절차로 지도하되, 쓰기를 문제 해결 과정으로 보는 것은 쓰기에 대한 보편적인 관점 중의 하나임을 인식하도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 글을 쓰면서 발생할 수 있는 문제를 기본 활동과 마찬가지로 내용 생성 단계, 내용 조직 단계, 표현하기 단계, 고쳐쓰기 단계 등으로 나누어 정리하게 하고, 자신의 경험이나 다른 사람의 경험, 참고 문헌 등을 바탕으로 쓰기 과정상의 문제를 해결하는 다양한 방법을 정리하게 한다. 그런 다음, 나중에 글을 쓸 때 이를 활용할 수 있도록 한다.

[8-쓰-(2)] 토론을 통하여 내용을 생성해 글을 쓴다.

이 내용은 토론을 내용 생성의 한 방법으로 활용할 줄 아는 학습자가 보다 생산적인 글을 쓸 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 토론의 개념 알기, 토론하는 방법 알기, 내용을 자신의 쓰기 목적에 맞게 재구성하여 글쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해 토론 내용을 적극적으로 활용하여 글을 쓰도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 찬반 양론이 분명히 갈리는 문제를 주고 토론하게 한다. 그런다음, 토론의 내용을 찬성과 반대로 나누어 정리하게 하고, 이를 바탕으로 자신의 견해를 명확히 해서 글을 쓰게 한다.

기본 활동은 현실적인 문제에 대한 토론 결론를 바탕으로 글을 쓰게 하여 내용 생성 방법으로서의 토론의 가치를 인식하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 추상적인 문제에 대한 토론 결과를 바탕으로 글을 쓰게 하여 내용 생성 방법으로서의 토론의 가치를 확장시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 논쟁이 될 만한 사회 문제에 대해 토론하고 그 결과를 바탕으로 글을 쓴다.

이 활동은 현재 논쟁이 되고 있는 사회 문제를 가지고 토론하게 하고 그 문제를 해결할 수 있는 방안에 대해 글을 쓰게 한 다음, 토론을 내용 생성의 한 방법으로 활용하려면 어떻게 해야 할지를 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 주위에서 자료를 많이 얻을 수 있는 학교 문제, 지역 문제, 국가 문제에 대한 토론 거리를 제공하고 토론하게 하여, 그 결과를 바탕으로 설득적인 글을 쓰게 한다. 그런 다음, 내용 생성을 위해 효과적으로 토론하는 방법, 토론 내용을 정리하는 방법 토론 내용을 재구성하여 글쓰기에 활용하는 방법 등에 대해 토의하게 하고 이를 정리하게 한다.

【심화】□ 논쟁이 될 만한 철학적 문제에 대해 토론하고 그 결과를 바탕으로 글을 쓴다.

이 활동은 기본 활동과 같은 절차로 지도하되, 내용 생성의 한 방법으로 토론의 활용도를 높이도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 자료를 많이 얻을 수 없는 추상적이고도 철학적인 문제를 가지고 토론하게 하고, 그 결과를 바탕으로 설득적인 글을 쓰게 한다. 그런 다음, 이 경우에는 토론 그 자체가 중요한 내용 생성의 과정임을 알게 한다.

[8-쓰-(3)] 일관선 있게 내용을 조직하여 글을 쓴다.

이 내용은 문장과 문장 또는 글의 부분과 부분을 유기적으로 연결시켜 글을 쓸 줄 아는 학습자가 보다 좋은 글을 쓸 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 일관성의 개념 알기, 일관성 있게 내용을 조직하는 방법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 일관성 있게 내용을 조직하여 글쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해서는 학습자가 자신이 쓴 글의 일관성을 점검하여 일관성이 부족한 부분을 스스로 바로잡을 수 있는 능력을 기를 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 문장과 문장 또는 글의 부분과 부분의 연결 관계를 고려하여 글의 일관성 판단하기, 일관성 있는 글이 되도록 내용 생성하고 개요 짜기, 일관성에 유의하며 글쓰기, 일관성을 갖추도록 글 고쳐 쓰기, 자기가 쓴 글이나 다른 사람이 쓴 글의 일관성 평가하기 등을 지도하되, 읽기와 유기적으로 관련을 맺도록 한다.

기본 활동은 연결 표지를 사용하여 글을 쓰게 함으로써 일관성 있는 내용 조직의 원리를 터득하게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 글의 일관성을 높여 주는 방법을 정리하게 하여 일관성 있는 내용 조직의 원리를 확장시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 문장과 문장 긴밀하게 연결되도록 여러 가지 표지를 사용하여 글을 쓴다.

이 활동은 문장과 문장을 연결하는 표지 또는 글의 부분과 부분을 연결하는 표지를 사용하여 글을 쓰게 함으로써 일관성 있는 내용 조직의 기초를 다지게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 순접, 역접, 전환, 요약, 강조 등의 연결 표지를 골고루 사용하여 글을 쓰게 한 다음, 일관성을 고려하여 글의 내용을 고쳐 쓰게 한다.

【심화】□글의 일관성을 높여 주는 여러 가지 방법을 알아본다.

이 활동은 순접, 역접, 전환, 요약, 강조 등의 연결 표지 사용 외에 글의 일관성을 높여주는 방법에는 어떤 것들이 있는지 정리하게 함으로써, 일관성 있게 내용을 조직하는 방법의 다양성을 인식시키도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 자기가 쓴 글이나 다른 사람이 쓴 글을 꼼꼼히 읽어 가면서 글의 일관성을 높이는 데 기여하고 있는 장치들을 찾게 하고, 이들을 기능별로 분류하게 한다. 그런 다음, 글을 쓸 때 글의 일관성을 높여주는 여러 [8-쓰-(4)] 문법에 맞게 글을 쓴다.

이 내용은 문법에 맞게 글을 쓰는 학습자가 자기 자신의 생각이나 느낌을 정확하게 전달할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 문법에 맞게 글을 쓰는 것의 중요성을 알기, 문법에 맞게 글을 쓰는 방법 알기, 글쓰기에 필요한 우리말의 문법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 문법에 맞게 글쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해 문법 의식을 가지고 우리글다운 글을 쓸 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 문법에 맞지 않게 쓴 글을 읽고 그 글을 문법에 맞게 고쳐 쓰게 한 다음, 문법에 맞지 않은 글이 왜 문제가 되는지 토의하게 한다. 그러고 나서, 우리말의 어법, 문체, 규칙, 관습 등에 유의하여 글을 쓰게 하고 평가하게 한다.

기본 활동은 글쓰기에 필요한 문법 지식을 익히고 이를 활용하여 글을 쓰게 함으로써 문법에 맞는 글 쓰기의 기초를 닦게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 우리말의 문법을 자신의 글쓰기에 효과적으로 활용하게 함으로써 글을 잘 쓰려면 문법 지식이 꼭 필요함을 인식하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 어순이나 문법 요소의 쓰임, 호응 관계 등이 적절한지 판단하며 글을 쓴다.

이 활동은 어순이나 문법 요소의 쓰임, 호응 관계 등과 갑이 글 쓰기에 기본적으로 필요한 문법 지식을 바탕으로 글을 쓰게 하여 정확한 글을 쓰려면 문법 지식이 필수 불가결한 요소임을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 어순이나 문법 요소의 쓰임, 호응 관계 등의 문법 지식이 정확한 글 쓰기와 어떤 관계가 있는지 토의하고 이들 지식을 활용하여 자신의 생각이나 느낌을 정확하게 전달하는 글을 쓰게 한다.

【심화】□ 우리말의 문법을 효과적으로 활용하여 글을 쓴다.

이 활동은 문법 지식과 글쓰기의 관계에 대해 논의하게 하고 문법 지식을 효과적으로 활용하여 글을 쓰면 자신의 생각이나 느낌을 효과적으로 전달할 가능성이 많다는 점을 인식시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 우리말의 문법을 효과적으로 활용하여 쓴 글과 그렇지 않은 글을 비교하게 하여 우리말의 문법을 효과적으로 활용하여 글을 쓴다는 것이 어떤 의미가 있는지와 우리말의 문법을 효과적으로 활용하여 글을 쓰는 방법에 대해 토의하게 한다. 그런 다음, 토의 결과를 바탕으로 글을 쓰는 목적과 글의 주제에 따라 문법 지식을 적절히 활용하여 글을 쓰게 한다.

[8-쓰-(5)] 문장이 자연스럽게 이어지지 못한 부분을 고쳐쓴다.

이 내용은 일관성을 고려하여 글을 고쳐 쓸 수 있는 학습자가 내용 조직 능력과 문장 연결 능력이 신장될 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 연결이 자연스러운 문장과 그렇지 않은 문장 구별하는 방법 알기, 주제와 관련하여 연결이 자연스럽지 못한 문장 고쳐쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위하여 글 전체의 의미를 고려하여 문장 간의 연결 관계의 적절성 판단 능력을 신장시킬 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 일관성을 잘 지켜서 쓴 글과 그렇지 않은 글을 비교하게 하고 이 둘이 어떤 차이가 있는지 말하게 하여 일관성을 고려한 글 고쳐쓰기의 중요성을 알 수 있도록 지도한다.

기본 활동은 일관성을 고려하여 자신이 쓴 글을 고쳐 써 봄으로써 전체와 부분과의 관계를 고려한 글 고쳐쓰기의 기초를 다지게 하는 활동인데 비하여 심화 활동은 일관성을 고려하여 다른 사람의 쓴 글을 고쳐 써 봄으로써 전체와 부분과의 관계를 고려한 글 고쳐쓰기에 익숙해 지도록 반복 연습시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 자신이 쓴 글에서 문장이 자연스럽게 이어지지 못한 부분을 찾아 바르게 고쳐 쓴다.

이 활동은 글을 쓴 다음, 글을 고칠 때에는 글의 전체와 부분과의 관계를 고려하여야 함을 인식시킨 다음, 자신이 쓴 글을 일관성을 고려하여 거쳐 쓸 수 있는 능력을 기르는 데 지도의 중점이 있다. 자신이 쓴 글을 읽어 보면 문장과 문장의 연결 관계가 어색하여 그의 주제가 잘 드러나지 않는 경우가 많다는 점을 일깨워 준다. 자신이 쓴 글을 꼼꼼히 다시 읽으면서 전체와 부분과의 관계를 고려하여 문장과 문장의 연결 관계가 잘 나타나도록 고쳐 쓰도록 지도한다.

【심화】□ 다른 사람이 쓴 글에서 문장이 자연스럽게 이어지지 못한 부분을 탖아 바르게 고쳐 쓴다.

이 활동은 기본 활동과 같은 절차로 지도하되, 글쓴이의 의도를 존중하면서 글을 고칠 수 있도록 주의를 준 다음, 다른 사람이 쓴 글에서 문장과 문장의 연결이 어색한 부분을 찾아 바르게 고쳐 쓰게 한다. 이 활동은 전체와 부분과의 관계를 고려한 글 고쳐 쓰기에 익숙해지도록 반복 연습시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 친구가 쓴 글을 읽고 친구가 그 글을 쓴 의도는 무엇인지, 친구가 전하고자 하는 중심 생각은 무엇인지 파악하게 하고, 그것에 따라 친구가 쓴 글을 고쳐 쓰게 한다. 그런 다음, 고친 내용의 적절성 여부를 친구와 협의하게 한다.

[8-쓰-(6)] 정확하게 글을 쓰려는 태도를 지닌다.

이 내용은 자신의 생각이나 느낌을 정확하게 나타내려는 학습자가 의사소통 행위로서의 글쓰기를 잘 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 정확한 글 쓰기의 개념 알기, 정확한 글 쓰기의 필요성 알기, 정확한 글을 쓰면 어떤점이 좋은지 알기, 정확하게 글을 쓰는 방법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 정확하게 글을 쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해 정확하게 글을 쓰는 목적을 분명히 하게 하고 읽는 이가 누구인지 예상하게 하여 쓸 내용과 형식을 결정해서 글을 쓰게 한다. 그런 다음, 읽을 이에게 글을 읽게 해서 정확한 글 쓰기가 제대로 이루어졌는지 확인하게 한다. 한편, 이 내용은 태도 형성과 관련된 내용이므로 이러한 활동을 할 기회를 자루 마련해 주어 정확한 글 쓰기가 몸에 배도록 한다.

기본 활동은 정확하게 글을 쓰는 것이 왜 필요한지 말하게 하여 정확한 글 쓰기를 자발적으로 수행할 수 있게 그 기틀을 마련하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 정확하게 쓴 글을 자주 읽어 보고 그 글에 대한 느낌을 정리하게 하여 정확한 글 쓰기를 생활화시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 정확하게 글을 쓰는 것이 왜 필요한지 말한다.

이 활동은 정활한 글 쓰기와 관련된 경험을 통해 정확한 글 쓰기의 필요성을 확실히 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 정확하게 글을 쓰지 못해 겪었던 경험이나 정확하게 글을 써서 이득을 본 경우를 발표하게 한다. 그런 다음, 발표 재용을 정리하게 하여 정확한 쓰기와 관련된 개인적인 경험들을 일반화시벼 정확한 쓰기의 필요성에 대한 인식을 확고히 하게 한다.

【심화】□ 정확하게 글을 쓰는 사람의 예를 들고, 정확한 글이 읽는 이에게 어떤 느낌을 주는지 토의한다.

이 활동은 정확하게 쓴 글을 찾아 읽음으로써 읽는 이를 고려한 글 쓰기가 왜 중요한지를 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 자신의 독서 경험을 최대한 살려 저오학하게 쓴 글을 찾아 소개하고 그 글을 읽고 난 느낌을 서로 공류하게 한다 그런 다음, 정확한 글 쓰기가 왜 중요한지 토의하게 한다.

-국어 지식-

[8-국-(1)] 언어의 사회성을 안다.

이 내용은 언어의 사회성을 아는 학습자가 언어의 규범적 사용의 필요성을 알고 언어 사용을 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 언어와 사회와의 관계 알기, 언어의 사회성에 대한 개념 알기, 언어의 사회적 특성 알기, 언어의 사회적 제약 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해, 다양한 예를 통해 언어의 사회성을 깨달을 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 언어는 인간이 모여서 사회적인 생활을 영위하는 과정에서 발생하여 전승되는 사회적인 유산이며, 사회 생활의 편리를 위해 만들어 놓은 법전과도 같은 것이기 때문에 개인이 언어를 마음대로 바꿀 수 없다는 점을 알게 하여, 한 사회에 속해 있는 개인은 사회적인 약속으로서의 언어 규범을 지켜야 한다는 점을 인식시킨다.

기본 활동은 현재 사용하고 있는 낱말을 임의의 다른 낱말로 바꾸어서 사용하면 어떤일이 일어날지 말하게 함으로써 언어의 사회성에 대한 개념을 확실하게 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 임의의 낱말을 특정한 의미로 사용하기로 약속하고 그 약속에 따라 의사 소통을 하게 함으로써 언어의 규범을 지키는 것의 중요성을 깨닫게 하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 현재 사용하고 있는 낱말을 임의의 다른 낱말로 바꾸어서 사용하면 어떤일이 일어날지 말한다.

이 활동은 특정 대상에 대한 이름을 다르게 붙여 사용했을 때 발생하는 문제점을 생각해 보게 함으로써 언어가 사회적 약속임을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 우리가 일상적으로 자주 사용하는 낱말 즉, □책, 밥, 학교, 선생님□ 등과 같은 낱말을 자기 나름대로 다른 낱말로 바꾸어 사용해 보게 한다. 그런 다음, 이로 인해 생기는 문제점을 정리하게 해서 발표시킨다.

【심화】□ 모임별로 임의의 낱말을 특정한 의미로 사용하기로 약속하고, 그 약속에 따라 의사 소통을 한다.

이 활동은 모임별로 임의의 낱말을 의사 소통을 하게 함으로써 언어의 규범의 필요성을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들며, 소집단별로 은어를 만들어 사용하게 한다. 그런 다음, 그렇게 했을 때 어떤점이 좋고 어떤점이 나쁜지 생각해 보게 하고 언어화 사회와의 관계에 대해 토의하게 한다.

[8-국-(2)] 언어의 역사성을 안다.

이 내용은 언어의 역사성을 아는 학습자가 세대간의 언어 차이를 인식할 수 있고 이러한 인식을 통해 언어에 대한 감각을 더욱 정련할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 언어의 역사성에 대한 개념 알기, 언어가 변화하는 이유 알기, 언어의 사회성과 언어의 역사성과의 관계 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해 언어의 변화가 세태의 변화와 관련됨을 알 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 학습자에게 비교적 잘 알려져 있는 옛 문헌의 구절이나 어휘를 이용하여 언어가 변화함을 인식시키거나 학습자의 할아버지나 할머니가 사용하는 말을 통하여 옛말과 현재의 말 중 차이나는 것을 조사하여 비교하게 한다.

기본 활동은 옛말과 다른 현재의 말을 조사하게 함으로써 언어가 변화한다는 것을 알게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 자신이 살고 있는 지역에 남아 있는 옛말의 흔적을 찾게 함으로써 언어의 역사성에 대한 체험적 인식을 형성시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 옛말과 현재 말을 비교하여 옛말과 다른 현재의 말을 조사하여 발표한다.

이 활동은 언어가 변화한다는 사실을 자료 조사를 통해 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 옛날 문헌을 도서관에서 찾아보고, 옛말과 다른 현재의 말을 찾아 정리하게 하고 발표시킨다. 그런다음, 언어가 변화하는 이유에 대해 토의하게 한다.

【심화】□ 자신이 살고 있는 지역의 방언에서 옛말의 흔적을 찾는다.

이 활동은 자신이 살고있는 지역의 방언을 통해 언어의 역사성을 몸소 체험하도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 자신이 살고 있는 지역 사람의 말을 채록하여 옮겨 적게 하고, 옛말의 흔적이 남아 있는 말을 찾아 정리하게 한다. 그런 다음, 언어가 지금도 계속해서 변화하고 있음을 인식시킨다.

[8-국-(3)] 국어의 음운 체계를 안다.

이 내용은 국어의 음운 체계를 아는 학습자가 우리말 발음을 정확하게 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 음성과 음운의 차이 알기, 국어의 모음 체계 알기, 국어의자음 체계 알기 등의 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해 음운이 국어의 언어 단위로서 수행하는 역할을 인식할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 국어의 모음은 혀의 앞 뒤 위치, 혀의 높이, 입술 모양에 따라 자음은 조음 위치와 조음 방법에 따라 체계화할 수 있다는 것을 알게 하고 각각에 해당하는 예를 찾게 한다.

기본활동은 국어의 모음과 자음을 성질이 비슷한 것끼리 묶게 함으로써 국어의 음운 체계를 이해하는 데 필요한 기초 지식을 가지게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 국어의 자음과 모음 체계를 표로 나타내게 함으로써 국어의 음운 체계를 확실하게 이해시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 국어의 모음과 자음을 각각 성질이 비슷한 것끼리 묶는다.

이 활동은 국어의 모음과 자음을 여러 가지 방법으로 분류해 보게 하여 국어의 음운을 다양한 각도에서 이해시키고자 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 국어의 모음은 혀의 앞뒤위치에 따라 평순 모음과 원순 모음으로 묶을 수 있으며, 국어의 자음은 조음 위치에 따라 입술소리, 혀끝소리, 구개음, 연구개음, 목청소리로, 조음 방법에 따라 파열음, 파찰음, 비음, 유음으로 나을 수 있음을 알게 한다.

【심화】□ 국어의 음운 체계를 표로 나타낸다.

이 활동은 국어의 자음과 모음 체계를 일정한 기준에 따라 정리하게 하여 국어의 음운 체계를 보다 잘 이해할 수 있도록 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 기본 활동에서 수행하는 자료를 바탕으로 국어의 자음 체계표와 모음 체계표를 만들게 한 다음, 표를 보고 국어의 음운 체계에 대해 설명하게 한다.

[8-국-(4)] 국어의 조어법을 안다.

이 내용은 국어의 조어법에 대해 아는 학습자가 어휘에 대한 이해의 폭이 넓어지고, 체계적으로 어휘를 확충할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 낱말을 형성하는 단위 알기, 낱말을 형성하는 방법 알기, 국어 낱말의 종류 알기 등의 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해 국어의 낱말 형성 원리나 규칙을 적용하여 스스로 어휘를 늘려나가 풍부한 국어 생활을 할 수 있도록  학습 활동을 계획한다. 일련의 낱말들을 제시해 주고 각 낱말들의 짜임에 따라 낱말들을 분류하게 한다. 그런다음, 같은 짜임의 낱말들을 찾아보게 하거나 접사의 기능에 대한 지식을 토대로 모르는 단어의 의미를 유추해 보는 등의 활동을 통해 낱말에 대한 지식을 확대해 나가도록 한다.

기본 활동은 낱말의 짜임에 따라 낱말의 종류를 나누어 보게 함으로써 국어의 낱말 형성 원리를 알게 하는 활동인 데 비하여 심화 활동은 국어의 조어법에 따라 새로운 낱말을 만들어 봄으로써 국어의 낱말 형성의 원리를 어휘력 확장에 활용하게 하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 낱말을 이루고 있는 요소를 알아보고, 낱말의 짜임에 따라 낱말의 종류를 나눈다.

이 활동은 국어의 낱말의 짜임에 대해 알아보고, 그에 따라 낱말을 분류해 봄으로써 조어법에 따른 낱말의 종류를 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 국어의 낱말은 하나의 실질 형태소로만 된 단일어와 두 개 이상의 형태소로 이루어진 복합어가 있으며, 복합어는 다시 하나의 실질 형태소에 접사가 붙어서 이루어진 파생어와 두 개 이상의 실질 형태소가 결합 되어 형성된 합성어가 있음을 알게 한다. 그런 다음, 국어의 낱말을 단일어, 파생어, 합성어로 나누어 보게 한다.

【심화】□ 국어의 조어법에 따라 새로운 낱말을 만든다.

이 활동은 국어 조어법의 원리를 이용하여 새로운 낱말을 만들 수 있게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 하나의 실질 형태소로만 된 단일어, 하나의 실질 형태소에 접사가 붙어서 이루어진 파생어, 두 개 이상의 실질 형태소가 결합되어 형성된 합성어로 나누어 낱말을 만들게 하되, 형식적으로 만들게 하지 말고 새로운 낱말이 지시하는 대상의 의미가 잘 드러나도록 만들게 한다.

[8-국-(5)] 관용어의 개념을 안다.

이 내용은 관용어의 개념을 아는 학습자가 보다 효과적으로 어휘 사용을 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 관용어의 개념 알기 관용어의 종류 알기, 우리말 관용어의 특징 알기, 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위해서는 관용어의 의미적 측면에 관심을 가지게 함으로써 올바른 어휘 사용 능력을 기를 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 학습자에게 관용적으로 쓰이는 말의 예를 수집하게 한 다음 각자 수집한 자료를 발표하고, 그 말이 사용된 상황을 검토해 보게 한다. 그런 다음 그 말이 상황에 맞게 적절하게 사용되었는지 토의하도록 하여 관용어에 대한 폭넓은 지식을 가질 수 있도록 한다.

기본 활동은 관용어를 찾아 그 뜻을 말하게 함으로써 관용어의 개념을 확실하게 알고 있는지를 확인해 보는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 관용어와 관용어가 아닌 것을 구별하는 기준을 알아보게 함으로써 관용어의 특징을 보다 잘 알게 하는 활동이다.

【기본】□ 관용어의 예를 찾아 그 뜻을 말한다.

이 활동은 관용어의 개념을 알게 하고 그 개념에 맞는 예를 찾을 수 있게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 주위 사람의 말이나 소설, 희곡 등과 같은 문학 작품에서 관용어를 찾게 한다. 그런 다음, 그 뜻과 말이 사용된 상황을 말하게 하고 관용어의 사용이 적절했는지 토의하게 한다.

【심화】□ 관용어와 관용어가 아닌 것을 구별하는 기준을 알아본다.

이 활동은  관용어와 관용어가 아닌 것이 어떤 차이가 있는지 알게 하여 관용어의 개념, 관용어가 발생하는 이유에 대해 생각해 보게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 관용어는  몇 개의 낱말들이 결합되어 특수한 의미를 나타내는 것으로, 같은 내용을 어떻게 하면 더 효과적으로 표현할 수 있느냐 하는 동기를 가지고 발생한다는 점을 알게 한다.

[8-국-(6)] 발화의 기능을 안다.

이 내용은 발화의 기능을 아는 학습자가 목적 지향적인 언어 사용을 잘 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 발화의 개념 알기, 발화의 종류 알기, 발화의 기능 알기등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위하여 발화의 기능을 잘 살려 언어 사용을 할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 실제의 의사 소통 장면을 중심으로 발화의 표현 형식과 내용과의 관계를 분석하게 하여 발화의 기능을 정리하게 한다.

기본 활동은 발화를 함으로써 할 수 있는 일을 조사하게 하여 발화의 개념과 발화의 기능을 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 발화가 발화의 기능과 어떤 관계에 있는지 설명하게 함으로써 발화에 대한 이해의 폭을 넓히고자 하는 활동이다.

【기본】□ 발화를 함으로써 할 수 있는 일을 알아본다.

이 활동은 언어 사용 장면을 관찰하게 하여 인간은 언어를 사용하여 많은 실제적 행위를 할 수 있다는 것을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 발화는 인간이 근육을 움직여서 행하는 행위 이상으로 강력한 기능을 발휘한다는 점을 알게 하고, 인간은 발화를 통하여 명령, 요청, 질문, 제안, 약속, 경고, 축하, 위로, 협박, 선언, 칭찬, 비난 등을 할 수 있다는 점을 인식시킨다.

【심화】□ 발화가 발화의 기능과 어떤 관계에 있는지 설명한다.

이 활동은 발화의 형식, 발화의 내용, 발화가 행해지는 상황 등이 발화의 기능을 결정한다는 것을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 발화의 형식과 발화의 내용은 어떤 관계에 있는지 발화의 형식과 내용이 발화의 기능을 결정하는지, 또 발화의 상황이 발화의 형식과 내용, 발화의 기능에 어떤 영향을 끼치는지를 실제 언어 사용의 예를 통해 설명하게 한다.

[8-국-(7)] 국어 사용에서 발견되는 문제를 파악하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 국어 사용에서 발견되는 문제를 알고 이를 해결하려고 하는 학습자가 국어 발전에 이바지할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 국어 사용에서 발견되는 문제점 알기, 국어 사용의 문제를 해결하는 방법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 국어 사용에서 발견되는 문제점을 적극적으로 해결하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용의 학습을 위하여, 국어에 대한 올바른 가치관을 심어 줄 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 먼저, 국어 사용의 문제점을 발견하고 확인하게 하고, 그 문제를 해결할 수 있는 방법을 찾게 한다. 그런 다음, 그 방법을 적용해 문제를 해결해 보고 그 방법의 효과성에 대해 판단하게 한다.

기본 활동은 국어 사용에서 발견되는 문제점을구체적으로 들게 함으로써 국어 사용의 여러 가지 문제점을 확실하게 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 국어 사용에서 발견되는 문제를 해결하려면 어떻게 해야 할지 토의하게 함으로써 실제로 국어 사용의 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르고자 하는 활동이다.

【기본】□ 국어 사용에서 발견되는 문제의 예를 구체적으로 든다.

이 활동은 현재 우리의 국어 사용에 많은 문제점이 있다는 것을 인식시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 방송이나 신문, 컴퓨터 통신, 친구와의 일상 언어 생활을 관찰하게 하고, 관찰한 것을 바탕으로 국어 사용의 문제를 정리하게 한다. 이 때, 비속어의 남용, 외국어의 빈번한 사용, 말과 글을 어렵게 사용하는 것과 관련된 문제를 성격이 같은 것끼리 묶게 한다.

【심화】□ 국어 사용에서 발견되는 문제를 해결하려면 어떻게 해야 할지 토의한다.

이 활동은 국어 사용의 문제점을 해결할 수 있는 구체적인 방안들을 마련하게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 기본 활동에서 정리한 문제점을 가지고 이러한 문제를 해결하려면 어떻게 해야 하는지에 대해 토의하게 한다. 그런 다음, 토의 결과를 바탕으로 국어 사용에서 발견되는 문제점을 실제로 해결해 보도록 한다.

-문    학-

[8-문-(1)] 작품은 사회적, 문화적, 역사적 상황을 바탕으로 창조된 세계임을 안다.

이 내용은 문학 작품이 시대의 사회적, 문화적, 역사적 상황을 바탕으로 하여 형상화한 세계임을 인식하도록 하기 위해 선정하였다. 문학은 인간의 삶의 모습을 반영한다. 그러나 현실을 있는 그대로 기록하는 것이 아니라 작가의 상상력을 통하여 현실을 재구성하고 해석하여 그려내는 것이다.

이 내용은 작품의 배경이 되는 시대상을 파악하기, 작품에 반영된 당대의 가치를 파악하기 등의 학습요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작품의 배경이 되는 시대상을 파악하여 말하기, 작품의 배경이 되는 시대상과 작가의 전기적 생애를 하여 말하기, 작품에서 사회적, 문화적, 역사적 상황이 드러나는 장면을 파악하기, 작품을 통하여 당대 사람들의 삶의 궤적을 추론하기, 작품에 반영된 시대와 현실을 비교하기, 작품에서 추구했던 당대의 가치를 파악하기 등이 있다. 이러한 활동을 통하여 문학은 허무맹랑한 가공의 세계가 아니라 작품의 배경이 되는 당대의 사회적, 문화적, 역사적 상황을 토대로 하여 형상화한 세계임을 인식하도록 지도한다.

기본 활동은 작품의 시대적 배경을 살펴봄으로써 작품에 반영된 당대의 사회적, 문화적, 역사적, 상황의 토대위에서 창조한 세계임을 알도록 하는 활동인데 비하여 심화 활동은 기본 활동을 토대로 하여 작품이 당대의 상황을 어떻게 재구성하여 형상화하였는지를 토의하는 활동이다.

【기본】□ 작품이 사회적, 문화적, 역사적 상황을 바탕으로 창조된 세계임을 말한다.

이 활동은 형상화된 배경이나 인물의 말과 행동, 살아가는 모습(의복, 살림살이, 집. 음식), 가치 등은 당대의 사회적, 문화적, 역사적 상황을 토대로 하여 형상화한 세계임을 인식하도록 하는 데 중점이 있다. 이 활동을 효과적으로 수행하기 위해서는 당대의 현실을 반영한 작품을 제재로 선정하여 작품에서 사회적, 문화적, 역사적 상황이 드러내는 장면을 파악하고, 인물들의 살아가는 모습을 말하도록 지도한다.

【심화】□ 작품에서 사회적, 문화적, 역사적, 상황이 어떻게 재창조되었는지 추론하여 말한다.

기본 학습 내용을 토대로 작품이 당대의 현실을 있는 그대로 기록하거나 모방한 것이 아니라 작가의 의식과 상상력을 토대로 재창조한 것임을 인식하도록 하는 데 중점을 둔다. 역사의 기록이나 신문 기사의 내용과는 달리 문학은 작가의 상상력을 통하여 당대의 사회적, 문화적, 역사적, 상황을 재구성하여 창조한 것임을 알게 한다. 작품을 역사 기록이나 신문 기사 등과 비교하여 토론하도록 지도한다.

[8-문-(2)] 작가가 독자의 언어적 반응을 불러일으키기 위해 사용한 언어적 표현의 특징과 효과를 파악한다.

이 내용은 작품에서 작가가 읽는 이의 반응을 불러일으키기 위하여 사용한 언어적 표현 방법과 그 표현 효과를 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 읽는 이의 반응을 환기하는 언어적 표현은 소설이나 희곡, 수필 등의 작품에서도 나타나지만 주로 시에 쓰인 비유나 상징 등을 뜻한다.

이 내용은 비유나 상징, 반어 역설 등의 표현 방법 알기, 작가의 언어적 표현상의 특징 파악하기, 작가가 작품에서 여러 가지 표현 방법을 사용한 이유 추론하기 등의 학습 요소를 담고 있다.

학습자가 작품에 나타난 여러 가지 표현 효과를 바르게 파악하고 감상할 수 있게 지도한다.

기본 활동은 작품에서 읽는 이의 언어적 반응을 환기하는 표현을 찾고, 그 특징과 효과에 대하여 말하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 기본 활동에서 학습한 여러 가지 표현을 이용하여 글을 써 보는 활동이다.

【기본】□ 작품에서 독자의 반응을 불러일으키는 언어적 표현을 찾고 그 특징과 효과에 대해 말한다.

작품에서 비유나 상징 등의 언어적 표현을 찾고, 그 표현의 특징과 효과에 대하여 토의하도록 하는 데 중점을 둔다. 이 활동에서 지나치게 수사법의 이론에 치중한다거나 신비화에 몰입하게 하는 것은 바람직하지 않다. 작품의 해석과 감상에 도움을 주는 범위 안에서 표현 방법을 지도하도록 한다.

【심화】□ 작품에서 독자의 반응을 불러일으키는 언어적 표현을 이용하여 글로 표현한다.

작품에서 읽는 이의 반응을 환기하는 표현 방법을 알아보고, 여러 가지 표현 방법을 이용하여 간단한 글을 써 보게 하는 데 중점을 둔다. 사나 소설 등의 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방법을 활용하여 창의적으로 글을 쓴다거나 작품의 일부분을 바꾸어 표현하여 보도록 지도한다.

[8-문-(3)] 작품이 누구의 눈을 통하여 전달되고 있는지를 파악한다.

이 내용은 작품이 누구의 눈을 통하여 전달되는지를 파악하며 작품을 수용하도록 하기 위해 선정하였다. 소설에서 읽는 이에게 말을 하는 인물을 소설에서는 서술자, 시에서는 시의 말하는 이라고 한다. 시에서 시인이 직접 자신의 모습을 드러낼 수도 있지만 대부분의 시에서는 시의 의미를 효과적으로 전달하기 위하여 내세운 인물이다. 시인은 시의 말하는 이에게 일정한 성격을 부여하고, 알맞은 표정과 태도를 취하게 함으로써 시인의 의도를 효과적으로 드러낸다. 그러나 이와는 달리 시의 말하는 이가 드러나지 않는 시도 있다. 이런 시에는 대체로 시의 소재가 객관적으로 다루어지게 마련이다.

같은 내용의 이야기라도 그것을 누구의 눈을 통하여 서술하느냐에 따라 대상에 대한 이해나 판단의 내용이 달라진다. 소설에서 인물의 성격이나 행위, 사건 등을 누구의 눈을 통하여 서술하고 있는지는 이야기 전달에 영향을 준다. 대부분의 소설은 작품 전체의 서술자가 일정하지만 주제를 더욱 효과적으로 전달하기 위하여 작가는 서술자를 바꾸어 서술할 수도 있다.

이 내용은 시의 화자의 개념과 역할 파악하기, 소설의 시점의 개념 파악하기, 시의 화자 파악하기, 소설에서 이야기를 전달하고 있는 이를 파악하기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 시의 화자 파악하기, 시의 화자가 시인이 아닌 경우 시인이 시의 화자를 선택한 이유와 그 효과에 대하여 토의하기, 소설에서 이야기를 전달하고 있는 이가 소설 속의 인물인지 소설 밖의 인물인지 파악하기, 소설에서 인물의 성격이나 행동 등을 누가 전달하고 있는지와 그 효과를 파악하여 말하기 등이 있다. 시나 소설에서 작품을 누구의 눈을 통하여 진술되고 있는지를 평가하는 것은 작품을 이해하고 감상하는 데 중요한 요소이다. 그러나 시의 말하는 이나 소설의 서술자를 너무 강조하면 작품을 감상하는데 중요한 요소이다. 그러나 시의 말하는 이나 소설의 서술자는 작품을 수용할 때 고려해야 하는 구성 요소 중의 하나임을 인식하도록 지도한다.

기본 활동은 시나 소설에서 작품이 누구의 눈을 통하여 전달되고 있는지를 파악하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 시의 말하는 이나 소설의 시점을 바꾸어 써 봄으로써 시의 말하는 이나 소설의 서술자가 작품에서 어떤 역할을 하는지를 파악하는 활동이다.

【기본】□ 시나 소설에서 읽고 누구의 눈을 통하여 전달되고 있는지 말한다.

시나 소설에서 작품이 누구의 눈을 통하여 전달되고 있는지를 파악하고, 작가가 시의 말하는 이가 소설의 서술자를 선택한 이유를 파악하도록 하는 데 중점을 두어 지도한다. 기본 학습의 제재는 시의 말하는 이나 소설의 서술자가 여러 유형으로 나타나는 작품들을 선정하여 품을 전달하는 이를 비교하도록 한다.

【심화】□ 시의 말하는 이나 소설의 시점을 바꾸어 작품을 다시 쓰고, 어떤 점이 달라지는지 비교한다.

작품에서 시의 말하는 이나 소설의 서술자를 바꾸어 작품을 써 보고, 원래의 작품과 비교하여 어떤 점에서 차이가 있는지 파악하도록 한다. 즉, 작품이 누구의 눈을 통하여 전달하는지에 따라 작품의 의미에 차이가 있음을 인식하도록 한다. 시의 말하는 이나 소설의 시점을 바꾸어 쓸 때에는 작품의 전달자에 대한 학습이 목적이므로 작품의 일부분만 바꾸어 써 보도록 하여 학습자에게 과중한 부담을 주지 않도록 한다.

[8-문-(4)] 다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한다.

이 내용은 문학 작품의 해석과 평가는 어느 한 가지로 설명할 수 없으며, 다양한 시각과 방법으로 해석하고 평가하여야 함을 인식하도록 하기 위해 선정하였다. 문학을 설명하는 방법은 문학 작품이 작가의 내면적인 의식과 상상력을 표현한 것이라는 □작가□의 측면, 작품 자체의 내적인 구조와 법칙성을 가지는 것이라는 □작품□의 측면, 작품이 읽는 이에게 미치는 여향을 중심으로 보는 □읽는 이□의 측면, 작품은 외적인 세계를 작품 안에서 의미 있는 구조로 재구성한 것이라는 □반영론□의 측면 등이 있다. 이러한 각 이론 중 어느 한 방법으로만 작품을 해석하고 평가할 수는 없다. 이러한 각 이론 중 어느 한 방법으로만 작품을 해석하고 평가할 수는 없다 다양한 시각과 방법으로 작품을 바라보고 해석하고 평가하여야 한다.

이 내용은 작품을 해석하고 평가하는 다양한 방법으로 이해하기 동일한 작품을 읽고 다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가하기, 다른 사람이 작품을 해석하고 평가한 것과 자신의 관점을 비교하기 등에 대한 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 같은 작품에 대하여 다양한 방법으로 이해하기, 작품을 읽고 나름대로 해석하고 평가한 내용 발표하기, 다른 사람이 수용한 것과 자신의 것을 비교하여, 유사한 점과 차이점 발표하기, 다른 사람의 작품 해석과 평가를 자신의 작품 수용에 활용하기 등이 있다.

이 내용은 같은 작품에 대한 다양한 비평문을 중심으로 왜 그렇게 해석하고 평가하였는지를 각각의 관점을 비교하여 작품의 해석은 한 가지 방법만 옳은 것이 아니라 다양한 시각과 방법이 있음을 인식하도록 지도 한다.

기본 활동은 같은 작품에 대해 다양하게 해석한 비평문을 읽고, 해석과 평가의 관점을 비교하여 보는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 기본 활동에서 학습한 작품을 해석하고 평가한 것을 친구들과 바꾸어 읽고, 작품 해석과 평가 관점의 공통점과 차이점을 파악하여 이를 자신의 작품 수용에 활용하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 같은 작품에 대해 여러 비평문을 읽고, 해석과 평가의 관점을 비교한다.

같은 작품에 대하여 여러 사람들이 쓴 비평문을 읽고, 작품 해석과 평가 관점 등을 비교하고 정리하여 보도록 하는 데 중점을 두어 지도한다.

。다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한다.

문학 작품의 해석과 평가는 어는 한 가지만 옳다고 할 수 없으며, 다양한 시각과 방법으로 해석하고 평가하도록 해야 작품을 제대로 수용할 수 있음을 인식하도록 하는 데 중점을 두어 지도한다.

【심화】□ 다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한 여러 비평문을 읽고, 각 관점의 공통점과 차이점을 파악한다.

같은 작품에 대한 여러 비평문을 읽고, 각 비평문 사이의 공통점과 차이점을 비교하도록 한다. 그리고, 각 비평문이 작품을 어떤 시각과 방법으로 해석하고 평가하였는지에 대해 정리하여 발표하도록 한다.

[8-문-(5)] 작품에 드러난 작가의 세계관과 그 시대의 사회□문화적 상황을 관련지어 이해한다.

이 내용은 문학이 당대의 사회□문화적 상황을 반영하되 단순히 반영하는 것이 아니라 작가의 세계관과 결합되어 형상화되었음을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 동일한 시대의   사회□문화적 상황에서 살았던 작가들이 모두 유사한 세계관을 드러내지는 않는다. 작가의 세계관이 다르기 때문에 당대를 바라보는 시각의 차이가 나타나는 것이다.

이 내용은 작품을 통해서 작가가 자신의 세계관을 전달하고 설득함을 알기, 작품에서 사회□문화적 상황이 드러난 곳을 파악하기, 작가의 세계관이  당대의 사회□문화적 상황과 관련지어 어떻게 형상화되었는지 파악하기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작품에서  당대의 사회□문화적 상황이 드러난 부분을 찾아 발표하기, 작품에서 작가의 세계관이  당대의 사회□문화적 상황과 어떻게 관련되었는지 토의하기 등이 있다.

기본 활동은 작품에서 작가의 세계관이 당대의 사회□문화적 상황과 어떤 관련이 있는지를 파악하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 작품에서 당대의 사회□문화적 상황이 바뀐다면 작가의 세계관이 어떻게 바뀌게 될지에 대하여 토론하는 활동이다.

【기본】□ 작품 속에 드러나 작가의 세계관이 그 시대의 사회□문화적 상황과 어떻게 관련되는지 말한다.

사나 소설, 희곡, 수필 등의 작품에서 작가의 세계관이 당대의 사회□문화적 상황과 어떤 관련이 있는지를 파악하는 하는 데 중점을 둔다. 작품과 동일한 시대의 인물을 다룬 전기를 비교한다든지, 같은 시대의 사회□문화적인 상황을 다룬 다른 작가의 작품을 비교하여 봄으로써 동일한 시대의 사회□문화적인 상황을 다룬 작품이라 하더라도 작가의 세계관에 따라 다르게 나타남을 이해하도록 지도한다.

【심화】□ 작품의 사회□문화적 상황이 바뀐다면, 작가의 세계관이 어떻게 될지 토론한다.

작품에서 사회□문화적인 배경이 달라진다면 작가의 세계관이 어떻게 바뀌게 드러날지에 대하여 자신의 생각을 말하도록 하는 데 중점을 둔다. 고전 소설인 □심청전□을 현대의 사회□문화적인 상황으로 바꾼다면 작가의 세계관이 구체적으로 어떻게 전개될지에 대하여 상상하여 토론하도록 지도한다.

[8-문-(6)] 여러 갈래의 글을 쓴다.

이 내용은 문학의 갈래인 시, 소설, 희곡, 수필 등의 작품을 직접 창작해 보는 경험을 가지게 하기 위해 선정하였다. 창작 교육은 전문적인 작가를 배출하는 데 목적이 있는 것은 아니다. 노래를 부르거나 그림을 그리는 활동이 성악가나 화가가 되기 위한 목적이 아닌 것과 같이 여러 갈래의 글을 쓰는 것은 작가가 되기 위한 행위가 아니라 언어로 나타내고 싶은 욕구를 표현하는 것이다.

이 내용은 읽었던 문학 작품을 조사하기, 문학의 갈래 개념 이해하기, 여러 갈래의 특성을 파악하기, 작품을 형식과 내용, 전달하는 방식 등에 따라 나누기, 여러 갈래의 글쓰기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 읽었던 문학 작품을 조사하여 말하기, 작품을 형식과 내용, 전달하는 방식 등에 다라 비슷한 성격의 작품을 무리짓기, 문학 작품을 갈래 짓는 개념을 정리하여 말하기, 시, 소설, 수필, 희곡의 특성을 파악하기 시, 소설, 수필, 희곡을 쓰기 등이 있다. 언어를 통해 인간 삶의 총체적 모습을 형상화한 문학의 갈래는 틀로서만 존재하는 것이 아니라 문화이다. 따라서, 창작 교육에서는 이러한 관습에 의하여 만들어진 문학의 갈래가 가지는 특성과 효과를 익히고, 실제로 여러 갈래의 글을 써 보는 활동에 주안점을 두어야 한다.

기본 활동은 여러 갈래의 글을 써 보는 활동인데 비하여, 심화 활동은 기본 동을 토대로 쓴 글을 친구와 바꾸어 읽고, 잘된 점에 대하여 토론하는 활동이다.

【기본】□ 시, 소설, 수필, 희곡 등 여러 갈래의 글을 쓴다.

시, 소설, 수필, 희곡 등 여러 갈래의 글을 실제로 써 보도록 하는 데 중점을 둔다. 여러 갈래의 글을 써 보는 활동을 통하여 여러 갈래의 특성을 이해하고 생산하는 데 의미를 가지도록 지도한다.

【심화】□ 쓴 글을 친구와 바꾸어 읽고, 잘된 점에 토론한다.

기본 활동에서 쓴 여러 갈래의 글을 친구와 바꾸어 읽고, 갈래의 특성이 잘 드러나게 표현되었는지에 대하여 의견을 나누도록 한다. 친구의 의견을 수용하여 자신의 글을 고쳐 쓰도록 지도한다.

[8-문-(7)] 작품에 드러난 우리 민족의 전통이나 사상을 비판적으로 수용하는 태도를 지닌다.

이 내용은 한국 문학의 특성인 우리 민족의 전통성과 사상을 이해하고, 이를 비판적으로 수용하는 태도를 지니도록 하기 위해 선정하였다. 한국 문학을 민족의 전통이나 사상을 담은 민족 문학으로 규정하기 위해서는 몇 가지 방식이 있다. 첫째, 한국 문학에 나타나는 민족적 전통성을 중심으로 규정하는 방식으로 언어의 단일성, 문학의 창조자와 수용자의 단일성이다. 둘째, 문학 형식과 내용을 중심으로 한 전통성이다. 셋째, 민족 문학을 통일된 한국 문학의 미래형으로, 상정하는 것이다. 이러한 점이 함께 고려될 때 한국 문학의 전통이나 사상을 담은 보편성과 특수성이 올바른 인식될 수 있다.

이 내용은 우리 나라의 대표적인 작품에서 민족의 전통이나 사상을 파악하기, 작품에 드러난 민족의 전통이나 사상의 가치를 파악하기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작품에서 당대의 사회적, 문화적, 역사적 상황에 대하여 말하기, 작품에 등장하는 인물의 행동이나 말, 살아가는 모습이나 생활 양식 등을 통하여 민족의 전통이나 사상을 파악하여 발표학., 작품에 드러난 민족의 전통이나 사상의 가치에 대하여 토론하기 등이 있다. 전통은 오랜 기간 여러 편의 문학 작품 속에 공유되어 면면히 흐르고 있는 형식적, 양식적 이데올로기의 속성으로 구성된 역사적 체계이다. 우리의 문학 작품에서 한국인의 전통과 사상을 비판적으로 수용하도록 지도하되 그것이 어떻게 계승 발전되었는지 파악하도록 한다.

기본 활동은 우리 나라의 대표적인 작품에서 민족의 전통이나 사상을 파악하고, 그 가치에 대하여 토론하도록 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 기본 활동을 토대로 하여 우리 문학에서 민족의 전통이나 사상이 어떻게 계승 발전되었는지를 파악하는 활동이다.

【기본】□ 우리 나라의 대표적인 작품에 드러난 민족의 전통이나 사상의 가치에 대해 토론한다.

이 활동은 우리 나라의 대표적인 작품을 찾아 읽고, 작품에 드러난 우리 민족의 전통이나  사상의 가치에 대해 토론하면서, 이를 비판적으로 수용하는 태도를 지니도록 한는 데 중점을 둔다. 이 활동을 위한 제재는 우리 나라의 대표적인 여러 갈래의 작품 중에서 학습자의 수준을 고려하여 선정하도록 한다.

【심화】□ 고전 문학 작품과 현대 문학을 읽고, 전통이나 사상이 어떻게 계승되고 있는지 알아본다.

기본 활동에서 학습한 내용을 토대로 하여 문학의 갈래나 주제 등의 측면에서 우리 민족의 전통이나 사상이 어떻게 변모하고 계승 발전되었는지 파악하도록 하는 데 중점을 두어 지도한다.

<9학년>.

-듣  기-

[9-듣-(1)] 듣기가 사회□문화적 과정임을 안다.

이 내용은 듣기기 인지적이고 심리적 과정일 뿐만 아니라 말하는 이와 듣는 이 사이의 사회 □문화적 과정임을 인식하도록 하기 위해 선정하였다. 말하기와 듣기의 과정이 사회□문화적 과정임을 인식한 학습자는 보다 적극적으로 듣기 과정에 참여하고 이를 통해 사회□문화를 형성하는 데 참여하게 된다.

이 내용은 말하는 이와 듣는 이의 관계가 사회적 관계임을 인식하기, 말하기와 듣기를 통해 문화가 전승 및 전파됨을 인식하기, 말하기와 듣기가 발달한 사회가 문화적으로 세련된 사회임을 이해하기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 듣기의 과정이 청각적 식별, 내용 확인, 추론, 평가와 감상과 같은 인지적 기능일 뿐만 아니라, 말하는 사람과 듣는 사람 사이에 협상(negotiation)에 의해 진행되는 사회적 과정임을 중시하여 지도한다.

기본 활동은 듣기가 진행되는 구체적인 사례를 분석하여 듣기가 사회□문화적 과정임을 인식시키는 데 활동인 데 비하여, 심화 활동에서는 이러한 듣기 전략이 상황의 변화에 따라 달라짐을 다양한 사례 분석을 통해 종합적으로 파악하도록 지도하는 활동이다.

【기본】□ 시장이나 상점에서 흥정하는 모습을 관찰하고, 듣기가 사회□문화적 과정임을 설명한다.

이 활동은 주위에서 흔히 볼 수 있는 흥정 장면을 예로 들면서, 말하는 이와 듣는 이가 각자 서로의 입장을 조정하고, 타협하며, 의사를 결정하는 과정을 통해 자신의 목적을 실현하는 사회적 과정임을 인식시키는 데 지도의 중점을 둔다.

【심화】□ 사회□문화적 상황에 따라 듣기 전략이 달라지는 예를 알아 본다.

이 활동은 예컨대, 시장에서 흥정하기, 백화점에서 흥정하기, 고가품 매장에서 흥정하기, 저가품 매장에서 흥정하기, 등과 같이 장소, 시간, 상대 등의 변화에 따라 듣기 전략이 달라진다는 점을 사례를 비교하여 이해하도록 지도하는 데 중점을 둔다.

[9-듣-(2)] 내용을 요약하며 듣는다.

이 내용은 잘 듣기 위해서는 많은 정보가 포함된 담화의 내용을 전체 주제 중심으로 요약할 수 있어야 한다는 점을 중시하여 선정하였다.

이 내용에서는 요약하며 듣기의 중요성 알기, 부분의 내용 요약하기, 전체 내용 요약하기, 중심 내용을 메모하며 듣기, 자신의 말로 들은 내용을 재정리하기, 가설을 세운 다음 예측하며 듣기, 예측한 다음 들려 오는 정보를 토대로 가설을 수정하기 등의 활동을 하도록 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 들려오는 정보 중심의 상향적 정보 처리뿐만 아니라, 듣는 사람이 능동적으로 상황을 분석하여 전개될 내용을 예측하면서 듣는 하향적 정보 처리 과정도 강조하도록 지도한다.

기본 활동에서는 메모하기와 같은 구체적인 전략을 사용하여 위계적으로 들은 내용을 요약하는 활동인데 비하여 심화 활동에서는 능숙한 듣기를 할 때에 요약하기가 차지하는 비중, 효과 등에 대한 지식을 획득하는 활동이다.

【기본】□ 중심 내용을 메모하면서 듣고, 이를 종합하여 전체 내용을 요약한다.

이 활동에서는 연설이나 강의와 같은 비교적 긴 담화를 들려 주고, 메모의 방법을 통해 내용을 요약하는 활동을 지도한다. 먼저 메모하는 방법을 설명한다. 그리고 담화의 상황, 목적 등의 점검을 통해 전개될 내용을 예측하게 한 다음 내용을 중심내용을 메모하면서 듣도록 지도한다.

【심화】□ 요야하며 듣기의 효과에 대해 토의한다.

이 활동에서는 요약을 잘 하는 능력과 내용을 잘 이해하는 능력과의 관련성, 요약을 잘 하는 사람의 요약하는 방법의 특징, 요약이 기억에 끼치는 효과 등에 대하여 토의하면서 요약하며 듣는 방법에 대한 지식을 넓히도록 지도하는 데 중점을 둔다.

[9-듣-(3)] 들은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단한다.

이 내용은 잘 듣기 위해서는 들은 정보가 믿을 만한지, 필요한 정보인지 등에 대한 판단하는 능력을 중요하다는 점에서 선정하였다. □내용의 신뢰성(credibility)□이란 말하는 이 또는 말하는 이가 인용한 증거 자료의 출처, 말하는 내용 그 자체가 얼마나 믿음직한지를 뜻한다. □내용의 타당성□이란 담화의 내요이 옳거나 그른 정도를 말한다.

이 내용은 말하는 사람의 전문성 판단하기, 인용한 자료의 출처의 신뢰성 판단하기, 내용의 신뢰성 판단하기, 내용의 타당성 판단하기, 내용의 공정성 판단하기, 정보의 정확성 판단하기등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 간단한 사례를 통해 담화의 신뢰성과 타당성을 먼저 설명한 다음, 교사가 담화의 신뢰성과 타당성을 판단하는 시범을 보여준다. 이를 보고 학습자가 담화의 신뢰성과 타당성에 영향을 끼치는 요인을 스스로 판단할 수 있는 기회를 주도록 한다. 그리고 학습자 스스로 신뢰성과 타당성을 판단할 수 있도록 과제 해결의 책임을 학습자에게 점진적으로 이양시키도록 학습 과정을 설계한다.

기본 활동은 하나의 주제에 대한 여러 사람의 이야기를 듣고 내용의 신뢰성 및 타당성을 따져 보는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 그러한 신뢰성을 판단하는 기준에 대한 지식을 초인지적으로 검토하고 확장하는 활동이다.

【기본】□ 하나의 주제에 대한 여러 사람의 말을 비교하며 듣고, 내용의 신뢰성 및 타당성에 대해 토의한다.

이 활동은 예컨대 어떤 질병의 치료 방법에 대하여 의사, 간호사, 약사, 의과 대학생, 일반 대학생, 종교인, 노인, 일반인, 무속인 등이 치료 방법에 대하여 말하는 것을 비교하여 듣고, 각자가 말하는 것이 신뢰성과 타당성 면에서 어떻게 다르며 그 원인이 무엇인지 토의하도록 유도하고, 그 결과를 종합하면서 신뢰성과 타당성 판단하며 듣기의 중요성을 지도하는 데 중점을 둔다.

【심화】□ 들은 내용의 신뢰성 및 타당성을 판단하는 기준을 알아본다.

이 활동은 소집단 활동을 통해 신뢰성과 타당성이 뛰어난 담화와 그렇지 못한 담화를 비교 분석한 다음, 담화의 신뢰성과 타당성 판단의 기준이 될 만한 것을 학습자들이 자기 주도적으로 찾아 나갈 수 있도록 지도하는 데 중점을 둔다.

[9-듣-(4)] 말하는 이에 적절히 반응하면서 듣는 태도를 지닌다.

이 내용은 능동적으로 듣기 위해서는 말하는 상대에게 적절히 반응하며 들어야 한다는 점을 지도하기 위해 선정하였다. 말하기와 듣기는 대면 상황에서 진행된다. 말하는 이에게 적절히 반응하는 것은 상대에게 제대로 내용을 이해하며 듣고 있다는 신호로서 말하는 이를 도와주는 활동일 뿐만 아니라, 말하기와 듣기의 상호 작용에서 매우 중요한 역할을 한다.

이 내용에서는 말하기□듣기 과정에서 반응의 중요성 알기, 반응의 유형 알기, 반응의 기능알기, 적절히 반응하기, 모르는 내용 질문하기, 상대에게 맞장구치기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 말하고 듣는 사람 사이에는 항상 상호 작용이 진행되고 있으며, 상대에게 적절히 반응하는 것은 능동적인 듣기 행동이란 점을 강조한다.

기본 활동은 표정이나 몸짓, 질문 등의 반응 활동을 상황에 맞게 할 수 잇는 연습을 하는 활동인데 비하여 심화 활동은 다른 사람의 반응 방법을 조사하여 효과적인 반응 방법에 대한 지식을 넓히는 활동이다.

【기본】□ 적절한 표정이나 몸짓으로 반응하면서 듣는다.

이 활동은 대화나 연설, 강의, 질의, 응답 등의 상황에서 잘 이해될 때와 그렇지 않을 대에 어떤 표정이나 몸짓을 통해 반응을 하는 것이 좋은지 교사와 학습자가 협동하여 정리한다. 그리고 담화를 직접 들어 보거나, 녹화 자료를 보면서 표정이나 몸짓의 중요성을 알게 하고, 적절히 반응하도록 지도한다.

□ 이해가 안되는 부분이 있으면 질문을 하면서 듣는다.

이 활동은 질문이 말하기 활동일 뿐만 아니라 능동적인 듣기 태도라는 점을 부각시키는 데 지도의 중점을 두도록 한다. 질문은 듣는 이가 이해되지 않는 부분을 무시하지 않고 확인하려는 태도에서 나오는 것으로 매우 중요한 듣기 태도이다.

【심화】□ 의문나는 부분을 효과적으로 질문하는 방법을 알아본다.

이 활동은 질문 기법에 대한 지식을 넓혀 주는 데 지도의 중점을 둔다. 학습 활동 중에 학습자가 질문을 장황하게 하는 경우, 질문 내용을 파악할 수 없는 경우, 담화의 내용과 관련이 없는 질문을 하는 경우를 흔히 본다. 소집단 학습을 통해 다양한 질문 사례를 분석하게 하여, 짧고 간단하면서도 담화의 내용과 관련이 있고, 담화의 내용에 대한 더욱 깊은 이해를 이끌 수 있는 질문을 할 수 있도록 질문 방법을 익히도록 지도한다.

□ 듣는 사람의 여러 가지 반응 양상을 조사한다.

이 활동은 친구들의 듣는 모습이나 텔레비젼, 영화 등의 장면에서 듣기 자세를 관찰하여 문화에 따라 반응 양상에 어떻게 달라지는지, 내용의 이해 정도에 따라 어떤 반응을 보이는지, 듣는 이의 반응에 대하여 말하는 사람이 어떻게 반응하는지 등을 조사하도록 지도한다.

-말하기-

[9-말-(1)] 말하기가 사회□문화적 과정임을 안다.

이 내용은 [9-듣-(1)]과 관련지어 지도한다. 이 내용은 듣기와 말하기는 상호 작용 과정이며, 사회□문화적 과정임을 인식하게 하여, 말하기를 통해 사회적으로 상호 작용을 하게 하고, 문화적 영향을 주고받아 좋은 언어 문화를 창조하도록 지도하는 데 중점을 두어 선정하였다.

이 내용에서는 말하기가 사회적 과정임을 알기, 말하기가 문화적 과정임을 알기, 말하기와 듣기가 사회적 상호 작용임을 알기, 말하는 과정에서 서로의 의견을 절충하고 조절하기 등을 지도하는 데 중점을 둔다.

이 내용을 지도할 때에는 말하기가 내용 생성, 조직, 표현과 같은 인지적 기능일 뿐만 아니라, 말하는 사람과 듣는 사람 사이의 협상(negotiation)에 의해 진행되는 사회적 과정임을 중시하여 지도한다.

기본 활동은 상황과 목적에 따라 말하는 사람과 듣는 사람의 상호 작용이 달라짐을 파악하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 말하기의 능숙 정도에 상호 작용하는 전략이 달라짐을 파악하는 활동이다.

【기본】□ 방송에서의 말하기와 일상 대화를 비교하고, 말하기가 사회【문화적 과정임을 설명한다.

이 활동은 먼저 방송과 일상 대화의 특성을 공적인 말하기와 사적인 말하기, 일방적 말하기와 상호 작용적 말 하기, 사회적 영향력의 크기 등의 관점에서 비교하게 한다. 그리고 말하기를 통해 사회적 여론이나 문화가 전파되거나 전승됨을 인식하게 하는 데 지도의 중점을 둔다.

□ 연설에서 연사와 청중의 행동을 살펴보고, 연설이 사회적 상호 작용을 통한 조정의 과정임을 설명한다.

이 활동은 연설의 연사와 청중 사이의 상호 작용을 분석하여, 연설과 같은 일방적 말하기에 서도 사회적 상호 작용이 진행되고 있음을 지도하는 데 중점을 둔다. 예를 들어 연설에서 연사는 청중이 무료해 하면 우스갯소리를 하여 주의를 환기시키는 등의 적극적인 행동을 한다. 이는 말하는 내용의 의미를 제대로 전달하기 위해 연사가 청중의 반응에 적극적으로 반응하는 것이며, 이는 사회적 협상의 과정이라 할 수 있다.

【심화】□ 여러 연사들의 연설 장면을 관찰하고, 연사들이 청중들이 배경이나 요구 등을 어떻게 고려하는지 알아본다.

이 활동은 여러 연사들의 연설 장면을 비교하여 보고 연설의 능슥 정도에 따라 말하는 이와듣는 이 사이에 상호 작용의 방법이 달라질 수 있다는 점을 지도하는 데 중점을 둔다. 여러 연사들의 연설 장면을 잠깐씩 들려 주거나 보여 주고, 소집단별로 연사들이 청중의 배경이나 요구에 반응하는 유형이나 방법을 분석하는 연구 보고서를 작성하게 한다.

[9-말-(2)] 화제의 가치를 고려하여 논의할 말한 내용을 선정하여 말한다.

이 내용은 말할 내용을 선정할 때에는 여러 화제 중에서 개인적으로 친근한 화제에서 벗어나 점차 본질적이고 가치 있고 비중 있는 화제를 선정할 수 있는 능력을 기르기 위해 선정하였다.

이 내용은 다양한 화제 찾기, 화제의 가치 판단하기, 적절한 화제 선정하기, 상대에 적절한 화제 선정하기, 화제를 기준에 따라 분류하기, 이야기의 진행에 따라 비중 있는 화제로 전환하기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 이야기가 깊이 있게 진행됨에 따라 화제를 전환하여 담화의 폭과 깊이를 확장할 수 있도록 한다. 화제를 개인적 화제에서 사회적 화제, 역사적 화제, 철학적 화제, 종교적 화제 등과 같이 변환할 수 있는 능력을 길러 준다.

기본활동은 개인적이고 친근하며 사소한 화제에선 점차 공적이고 본질적이며 사회적인 화제를 다룰 수 있는지를 지도하는 활동인데 비하여 심화 활동은 더 나아가 종교 철학 등과 같은 인간의 본질적인 문제를 화제로 다루기 시작하는 활동이다.

【기본】□ 정치적 현안이나 사회적 쟁점 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 토론한다.

이 활동은 신문이나 방송 등을 참고하여 당시의 정치, 사회, 문화의 쟁점을 선정하여 토론할 수 있는 능력을 기르는 데 지도의 중점을 둔다. 개인적인 화제보다는 공적인 화제를 다를 수 있도록 지도한다.

【심화】□ 인간의 근본적인 문제 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 토론하다.

이 활동을 종교, 철학, 환경, 역사, 심리, 예술 등과 같이 인간의 보편적이고 궁극적인 관심사에 대해 토론하면서 화제의 폭과 깊이를 넓히는 능력을 길러 주는 데 지도의 중점을 두도록 한다.

[9-말-(3)] 전달 효과를 고려하여 내용의 전개 방식을 조절하여 말한다.

이 내용은 자신의 발화가 상대에게 주는 효과를 스스로 점검하며, 특히 내용의 전개 방식을 조절하는 능력을 길러주기 위해 선정하였다. 이 내용은 자신의 말하기를 점검하며 조절한다는 점에서 초인지 능력을 길러 주는 내용이다. 초인지 능력은 능숙하게 말하기 위해서 꼭 필요한 중요한 능력이다.

이 내용은 말하기의 상황 파악하기, 상대의 반응 파악하기, 발화의 문제점 진단하기, 준비한 전개 방식을 상대에 맞게 적절히 수정하기, 말하기 과정을 초인지적으로 점검하기 등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 초인지의 개념을 설명한 후에, 능숙하게 말하는 사람의 초인지적 특성을 설명함으로써 초인지의 중요성을 인식시킨다. 그리고 체크리스트를 만들어 자신과 친구의 말하기 과정을 점검하게 하여 초인지 능력을 길러 주도록 한다.

기본 활동은 실제 말하기 과정에서 이야기의 전개 방식을 조절하는 수준의 활동인데 비하여, 심화 활동은 능숙한 연사들의 이야기 전개 방식의 조절 사례를 비판적으로 이해하는 활동이다.

【기본】□ 말하기의 여러 가지 상황을 고려하여, 내용의 전개 방식을 적절히 조절하여 말한다.

이 활동은 동일한 이야기를 듣는 이 분위기, 상대방의 호응 정도, 예상하지 못한 상황의 전개 등을 초인지적으로 점검하여 전개 방식을 조절하는 능력을 길러 주는 데 지도의 중점이 있다. 자기 점검 또는 상호 점검 체크리스트를 활용하도록 한다.

【심화】□ 유능한 연사들은 상황에 따라 내용의 전개 방식을 어떻게 조절하여 말하는지 조사한다.

이 활동은 종교인, 정치인, 방송인, 연예인 등 유능한 연사들의 이야기 장면을 영상 자료를 통해 살펴본 다음, 말하는 사람이 전달 효과를 극대화하기 위해 전개 방식을 조절하는 것을 소집단별로 분석하도록 지도한다.

[9-말-(4)] 상황에 따라 반언어적 표현과 비언어적 표현을 조절하여 말한다.

이 내용은 말하기에서 표현의 효과를 조절하는 능력을 길러 주기 위해 선정하였다. 반언어적 표현(半言語的表現: semiverbal language)이란 말소리의 크기, 강약, 높낮이, 장단, 억양, 어조 등의 초분절적 음소를 말한다. 비언어적 표현(非言語的表現: nonverbal language)이란, 표정, 몸짓, 손짓, 의상, 자세 등과 같은 음성 언어 이외의 의사 소통 방법을 말한다.

이 내용은 반언어적 표현과 비언어적 표현의 개념 알기, 반언어적 표현과 비언어적 표현을 사용하여 표현 효과 높이기, 반언어적 표현과 비언어적 표현의 적절성을 점검하여 수정하기 등의 내용을 지도하도록 계획한다.

이 내용을 지도할 때에는 직접 대화를 해 보거나 미리 준비한 영상 매체를 살펴본 다음 반언어적 표현과 비언어적 표현을 찾게 한다. 그리고 반언어적 표현과 비언어적 표현이 담화의 표현 효과에 끼치는 영향을 분석하면서 그 역할을 설명한다. 그리고 실제 말하기 상황에서 적절하게 이를 활용할 수 있도록 연습을 시킨다.

기본 활동은 반언어적 표현과 비언어적 표현의 사용을 초인지적으로 점검하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 반언어적 표현과 비언어적 표현을 과도하게 사용하거나 부적절하게 사용하였을 때의 문제점을 극복하는 방안을 찾는 활동이다.

【기본】□ 반언어적 표현의 기능과 효과를 알아보고, 상황에 따라 비언어적 표현을 조절하여 말한다.

이 활동은 실제 말하기에서 반언어적 표현을 사용하고, 그것을 스스로 점검하여 조절하는 활동을 하는 데 중점을 둔다. 동일한 내용이라도 강세, 장단, 고저, 억양, 어조 등을 달리했을 때의 효과를 스스로 점검하게 한 다음, 이를 조절하도록 지도한다.

□ 반언어적 표현의 기능과 효과를 알아보고, 상황에 따라 비언어적 표현을 조절하여 말한다.

이 활동은 실제 말하기에서 반언어적 표현을 사용하고, 그것을 스스로 점검하여 조절하는 데 중점을 둔다. 동일한 내용이라도 표정, 몸짓, 손짓, 의상, 자세 등을 달리했을 때의 효과를 스스로 점검하게 한 다음 이를 조절하도록 지도한다.

【심화】□ 반언어적 표현이 효과가 없거나 효과를 감소시키는 경우를 알아보고, 그 원인과 해결 방안을 토의한다.

이 활동은 반언어적 표현이 과도하게 사용된 경우, 담화의 내용과 일치하지 않은 경우, 상황에 어울리지 않아 오히려 부정적인 영향을 주는 실제 사례를 분석하여 살펴본 다음, 그러한 문제의 해결책을 정리하도록 지도하는 데 중점을 둔다.

□ 반언어적 표현이 효과가 없거나 효과를 감소시키는 경우를 알아보고, 그 원인과 해결 방안을 토의한다.

이 활동은 비언어적 표현이 과도하게 사용되었거나. 담화의 내용과 일치하지 않거나, 상황에 어울리지 않아 오히려 부정적인 영향을 주는 경우를 실제 사례를 분석하여 살펴본 다음, 그러한 문제의 해결책을 정리하도록 지도하는 데 중점을 둔다.

[9-말-(5)] 상대의 반응을 고려하면서 말하는 태도를 지닌다.

이 내용은 [9-듣-(5)] 와 관련지어 지도한다. 이 내용은 말하기와 듣기는 상대를 고려한 상호 작용이며, 상대의 이해 정도에 대한 점검 없이 일방적으로 정보를 전달하여서는 말하기의 효과를 보기 어렵다는 점을 고려하여 선정하였다.

이 내용은 상대의 표정, 몸짓, 자세, 질문 등을 통해 상대의 이해 정도파악하기, 상대의 흥미를 환기시키기, 상대의 수준과 관심사에 맞는 정보 제공하기, 상대의 관심을 지속적으로 유지시키기등의 활동을 의도하고 있다.

이 내용을 지도할 때에는 상대를 고려하면서 자신의 말하기를 조절하는 능력의 지도를 초점을 맞춘다. 체크리스트를 만들어 학습자 스스로 자신의 말하기를 점검하게 하거나 친구의 말 하기를 점검하였다가 나중에 이를 보고 토론하는 반응을 하도록 지도한다.

기본 활동은 반응을 고려하며 실제 연설을 해 보는 활동인 데 비하여 심화 활동은 전문 연사가 상대의 반응을 고려하는 전략을 분석하여 지식을 넓히는 활동이다.

【기본】□ 청중들의 반응을 적절히 고려하면서 연설한다.

이 활동은 연설과 주제 발표 등과 같이 공적이고 전문적인 말 하기에서 청중들의 집중 정도, 참여도, 흥미, 질문, 표정, 몸짓, 자세 등을 점검해서 이에 적극적으로 대처하고, 자신의 말 하기를 청중에 맞게 적절히 조정하는 태도를 길러 주는 데 중점을 둔다.

【심화】□ 유능한 연사들은 청중들의 반응에 어떻게 대처하는지 알아본다.

이 활동은 정치인, 학자, 방송인, 연예인, 종교인 등 말을 능숙하게 하는 사람들이 청중의 반응을 파악하는 방법과 그에 대처하는 방법 등을 녹음이나 녹화 자료를 검토하여 분석하도록 지도한다.

-읽 기-

[9-읽-(1)] 읽기가 사회□문화적 과정임을 안다.

이 내용은 읽기가 사회□문화적으로 이루어지는 행위임을 아는 것이 중요하다는 점을 중시하여 선정하였다. 한 편의 글을 읽는 것이 언제 어디서나 동일하게 이루어지는 행위는 아니다. 그것은 각 시대의 사회□문화적 배경이나 특성에 따라 조금씩 차이가 날 수도 있다. 예를 들어, 동일한 글이라 하더라도 조선 시대 사람이 얽었을 경우와 오늘날의 사람이 읽을 경우는 다르다. 사회나 문화에 따라 글을 읽는 사람들의 가치관과 세계관이 변화하며, 또 좋아하는 것과 싫어하는 것, 중요하게 생각하는 것과 그렇지 않은 것에 대한 관점이 변화하기 때문이다. 옛날에는 미덕으로 생각하던 것이 오늘날에는 극복해야 할 것으로 생각하거나, 옛날에는 아예 관심이 없었던 것이 오늘날 각광받는 예는 얼마든지 있다. 이러한 관념은 글을 읽는 과정에 매우 중요한 영향을 끼치게 마련이며, 읽기가 그러한 특성을 지닌다는 것을 미리 알고 있다면, 글을 읽고 생각하는 활동을 효율적으로 할 수 있을 것이다.

이 내용은 사회□문화적 배경의 개념 알기, 하 편의 글이 전제로 하고 있는 사회□문화적 배경 알기, 사회□문화적 배경에 따라 글을 다르게 읽을 수 있음을 알기, 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

이 내용을 지도하기 위해서는 동일한 글에 대해 사회□문화적 배경이 다른 읽는 이가 서로 다르게 읽는 내용을 학습 자료로 택하는 것이 필요하다. 서로 다르게 읽었다면 왜 다르게 읽었는지, 그리고 그러한 현상이 발생한 궁극적인 원인은 무엇인지에 대하여 조사하고 발표하게 한다.

【기본】□ 읽기가 사회□문화적 과정임을 예를 들어 설명한다.

이 활동은 읽기가 실제 사회□문화적 배경에 따라 다르게 이루어질 수 있음을 다양한 예를 들어 설명할 수 있도록 지도하는 데 중점이 있다. 이 활동을 위해서는 교사가 사회□문화적 과정을 따라 이루어지는 읽기 활동의 예를 보여 주는 것이 필요하다. 단 그 전에 학습자가 미리 사회□문화적 배경에 따라 다르게 읽는 예를 조사하여 발표하게 한다. 그 이후 읽기가 사회□문화적 과정이라는 것에 관한 중요한 특징을 설명하는 것이 좋다.

【심화】□ 사회□문화적 상황에 따라 읽기 전략이 달라지는 예를 알아본다.

이 활동은 사회□문화적 상황에 따라 글을 읽는 전략이 달라질 수 있다는 것에 대한 다양한 예를 조사하도록 지도하는 데 중점이 있다 동일한 글이라 하더라고 사회□문화적 상황에 따라 읽기 전략이 달라질 수 있음을 강조하여 지도한다.

[9-읽-(2)] 문장의 중요도를 판정하여 글의 중심 내용을 파악한다.

이 내용은 한 편의 글을 이루고 있는 많은 문장들 중에서 중요한 문장을 판별하고, 그것을 토대로 글의 중심 내용을 파악하는 것이 효율적이라는 점을 중시하여 선정하였다. 읽기란, 글속의 수많은 정보를 이해할 뿐만 아니라, 글 전체의 주제나 글쓴이의 의도에 비추어 각 정보들이 가지는 중요도를 판정하는 과정이다. 글 속에 들어 있는 여러 문장들 가운데에서 중요한 문장과 그렇지 않은 문장을 가려 낸다면, 그 자체가 벌써 글을 잘 이해하고 있다는 증거이다. 그러므로 문장의 중요도를 판정하는 것은 읽기 능력의 중요한 부분을 차지한다.

이 내용은 한 편의 글을 읽으면서 여러 문장의 관계 파악하기, 여러 문장 중에서 주제와 관련되는 중요한 문장 파악하기, 중요한 문장을 중심으로 글 전체의 중심 내용 파악하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

문장의 중요도를 판정하기 위해서는 우선, 글 한 편을 이해하며 읽은 다음 그 글을 이루고 있는 여러 문장이 글 전체의 주제 또는 읽기 목적에 비추어 볼 때 얼마나 중요한지를 판정하게 한다. 보통 □매우 중요하다.□, □조금 중요하다.□, □덜 중요하다.□, □중요하지 않다.□와 같은 4단계 판정 방법을 많이 활용한다. 이런 활동을 통해서 학습자가 □중요한 문장□과 □중요하지 않은 문장□을 구별할 수 있는 능력이 있는지에 대한 많은 정보를 얻을 수 있을 것이다.

기본 활동은 글을 읽으며 문장의 중요도를 판정하고, 이를 바탕으로 내용을 재조직하여 글의 중심 내용을 파악하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 문장의 중요도를 판정하여 글을 읽는 것의 효과에 대하여 토론하는 활동이다.

【기본】□ 글을 읽으며 문장의 중요도를 판정하고, 이를 바탕으로 내용을 재조직하여 글의 중심 내용을 파악한다.

이 활동은 글을 읽으면서 문장의 중요도를 판정하고, 이를 바탕으로 내용을 재조직하는 것, 그리고 그것을 토대로 글의 중심 내용을 파악하는 과정을 강조하여 지도하는 데 중점이 있다. 어느 문장이 중요한 문장인지 파악하는 활동 등은 한 편의 완결된 글을 대상으로 하기보다는 한 단락을 예로 들어 활동하는 것이 좋으며, 한 편의 글을 대상으로 할 경우에도 단락별로 활동이 이루어지도록 지도한다. 그런 다음 단락별 내용을 재조직하여 글의 중심 내용을 파악하도록 한다.

【심화】□ 문장의 중요도를 판정하여 글을 읽는 것의 효과에 대하여 토의한다.

이 활동은 문장의 중요도를 판정하여 글을 읽는 것이 왜 효과적인지 토의하도록 지도한 데 중점이 있다. 이 활동은 토의 활동으로 구성한 것은 문장의 중요도를 판정하여 글을 읽는 것이 효과적이라는 것을 직접적으로 설명하면서 지도하기보다는 학습자 스스로 생각하고, 그 효과를 스스로 깨달을 수 있도록 지도하는 것을 강조한 것이다.

[9-읽-(3)] 같은 문제를 다루고 있는 여러 글을 읽고, 주제나 관점이 공통점이나 차이점을 파악한다.

이 내용은 같은 문제를 다루고 있는 여러 글이 드러내고 있는 주제나 관점의 공통점과 차이점을 파악하는 것이 중요하다는 점을 중시하여 선정하였다. 우리 주변에는 같은 문제에 대하여 서로 다른 입장을 가진 경우가 많다. □핵발전의 문제□, □효의 전통적 개념과 현대적 개념□, □성장과 분배의 갈등 □, □교육의 기회 균등 문제□, □환경 문제□등을 다루고 있는 글이 그 예이다. 이렇듯 같은 문제를 다루면서도 글쓴이에 따라 주제나 관점에서 공통점이나 차이점을 파악하는 활동을 한다면, 글쓴이가 드러내고자 하는 주제나 관점이 얼마나 중요한지 인식할 수 있을 것이다.

이 내용은 글의 주제 파악하기, 글이 취하고 있는 과점 파악하기, 주제나 관점의 공통점 파악하기, 주제나 관점의 차이점 파악하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다. 같은 문제에 대하여 서로 다른 각도에서 접근한 글을 읽고 주제나 관점의 공통점이나 차이점에 대하여 파악하여 발표하고 그 내용을 비교하게 하는 것이 좋다. 같은 문제를 다루고 있는 다른 논지의 글을 활용하거나, 신문 사설 등에서 같은 문제에 대한 서로 다른 관점을 내세우고 있는 글을 찾아 오게 하여 수업할 수도 있다. 수집한 여러 글을 읽고, 각 글의 내용을 정리한 후, 각 글에서 차이점과 공통점을 확일하도록 한다/

기본활동은 하나의 문제에 대하여 주장하는 내용이 다른 여러 글을 읽고 주제나 관점을 비교하여 쓰거나 발표하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 같은 문제를 다루고 있는 여러 글에서 글쓴이의 논지나 관점에 따라 내용이 어떻게 달라지는지 파악하고 그것에 대하여 토론하는 활동이다.

【심화】□ 하나의 문제에 대하여 주장하는 내용이 다른 여러 글을 읽고 주제나 관점을 비교한다.

이 활동은 하나의 동일한 문제에 대하여 주장하는 내용이 다른 여러 글을 읽고 주제나 관점을 비교하도록 지도하는 데 중점이 있다. 이 활동은 주제별로 다양한 글들, 예를 들면, 환경문제, 가정문제, 청소년 문제, 대학 입시 문제, 성적 문제 등 관점에 따라 서로 다른 생각을 할 수 있는 글을 대상으로 하는 것이 좋다. 각 글을 다루는 문제는 같지만 주제나 관점에서 어떤 차이가 있는지 조사하고 발표하게 한다. 주제나 관점을 비교한 다음, 그 내용을 간단하게 항목화하여 말하도록 지도하는 것이 좋다.

【심화】□ 같은 문제를 다루고 있는 여러 글에서 글쓴이의 논지나 관점에 따라 내용이 어떻게 달라지는지 토의한다.

이 활동은 같은 문제를 다루고 있는 여러 글에서, 글쓴이의 논지나 관점에 따라 내용이 어떻게 달라지는지 파악하면서 그것을 토의하도록 지도하는 데 중점이 있다. 예를 들어, 환경문제를 다룬 여러 글을 읽을 때에 서로 다른 의견이 드러난 글을 주고 학습자에게 글쓴이의 논지나 관점이 무엇인지, 그리고 그에 따라 내용이 어떻게 달라지는 지 토의하도록 한다. 이러한 활동을 통하여 글의 내용이 달라지는 궁극적인 이유가 바로 문제를 다루는 글쓴이의 논지와 관점에 의한 것임을 파악할 수 있도록 지도한다.

[9-읽-(4)] 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하다.

이 내용은 한 편의 글이 지니고 있는 신뢰성과 타당성을 판단하며 읽는 활동을 중시하여 선정하였다. 글은 내용의 신뢰성과 타당성을 지녀야 한다. □신뢰성□이란 글의 내용이 담고 있는 사실이나 전제들이 일반적 진리에 비추어 옳은지를 판단하는 것을 의미하며, □타당성□이란 글이 담고 있는 생각이 두루 보편적으로 인정할 만한 것인지를 의미한다. 신뢰성과 타당성을 지니지 못한 글은 읽을 가치가 없다는 평가를 받게 된다. 글을 읽으면서 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하는 활동을 지속적으로 하는 것이 필요할 것이다.

이 내용은 읽은 내용에 대한 신뢰성 판단하기, 읽은 글에 대한 타당성 판단하기, 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 바탕으로 하여 글 전체의 내용 평가하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

이 내용을 학습하는 데는 같은 글을 대상으로 하여 여러 학습자가 각각 신뢰성과 타당성을 판단하여 발표하는 수업을 하는 것이 효과적이다. 신뢰성과 타당성이 있는 부분가 부족한 부분을 찾아내고 그 이유를 설명하는 활동을 하도록 한다.

기본 활동은 하나의 주제에 대한 여러 사람의 글을 비교하며 읽고, 읽은 내용의 신뢰성과 타당성에 대하여 토의하는 활동인데 비하여 심화 활동은 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준을 알아보고, 글을 읽을 때 적용하는 활동이다.

【기본】□ 하나의 주제에 대한 여러 사람의 글을 비교하며 읽고, 읽은 내용의 신뢰성과 타당성에 대하여 토의한다.

이 활동은 하나의 주제에 대한 여러 사람의 글을 비교하며 읽고 읽은 내용의 신뢰성과 타당성에 대하여 토의하도록 지도하는 데 중점이 있다. 이 경우에는 하나의 주제에 대한 여러 사람의 글을 읽되, 글의 종류는 동일하게 하는 것이 좋다. 동일한 주제, 동일한 종류의 글을 대상을 하여 읽은 글의 내용의 신뢰성과 타당성을 토의하도록 지도한다.

【심화】□ 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준을 알아보고, 글을 읽을 때 적용한다.

이 활동은 읽을 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준에 대하여 알아보고, 그것을 실제 글을 읽는 활동에 적용하도록 하는 데 중점이 있다. 하나의 주제에 대한 여러 사람의 글을 선정할 때에도 되도록 글의 종류를 달리하여 종류별로 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준을 알아보는 것이 좋다. 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준에 대하여 학습자가 직접 조사하여 발표하게 한 다음, 교사가 최종적으로 정리하여 설명한다. 그리고 그 기준들을 글을 읽을 때 제대로 적용하는 활동 또한 지도할 필요가 있다.

[9-읽-(5)] 표현의 효과를 평가하며 글을 읽는다.

이 내용은 글 속에 쓰인 효과적인 표현 방법을 찾아 그 효과를 파악하고 평가하도록 함으로써 글의 내용을 제대로 이해하도록 지도하기 위해 선정하였다. 전달하고자 하는 내용을 어떻게 표현했는지를 파악함으로써, 글을 바르게 이해할 수 있을 뿐만 아니라 효과적인 표현 방식을 배울 수도 있을 것이다.

같은 내용을 전달하는 글이라도 글쓴이에 따라 그것을 표현하는 방법이 다르며, 표현 방법이 달라지면 글이 읽는 이에게 미치는 효과는 물론 글의 내용에 대한 읽는 이의 반응도 달라진다. 그렇기 때문에 글쓴이는 풍부하고 다양한 낱말과 여러 가지 표현 방법을 동원하여 자신의 생각이나 느낌을 효과적으로 표현하고자 노력한다. 따라서, 글쓴이의 생각이나 느낌이 어떻게 효과적으로 표현되어 있는지를 생각하면서 글을 읽을 필요가 있다.

이 내용은 글에 나타난 독특한 표현 방법 파악하기, 글에 나타난 독특한 표현 방법이 특징 파악하기, 표현방법의 효과 파악하기, 표현 방법의 효과 평가하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

비유법, 강조법 등 여러 가지 수사법을 일방적으로 설명하고 그것을 적용하는 수업보다는 효과적인 표현 방법이 드러나 있는 글을 읽고 그 효과를 스스로 판단할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 표현 방법에 대한 직접적인 설명은 학습자가 구체적인 예를 통해 표현 방법을 어느 정도 인식하게 되었을 떼에 지도할 수 있을 것이다. 구체적으로는 글쓴이의 생각이나 느낌이 효과적으로 표현된 부분을 찾아 보고, 그러한 표현 방법이 어떤 특성을 지니고 있는지 살펴볼 때에 강건체, 우유체, 건조체 등의 용어에 초점을 맞추지 말고, 표현 방식의 특징에 대하여 파악할 수 있도록 지도할 필요가 있다.

기본 활동은 글에 나타난 표현의 특징에 대하여 개괄적으로 알아보고, 그 효과를 평가하는 활동인데 비하여 심화 활동은 효과적인 표현 방법에 대해 조사하고, 그 내용을 토대로 글을 읽을 때에 적절하게 적용하는 활동이다.

【기본】□ 글에 나타난 표현의 특징을 알아보고, 그 효과를 평가한다.

이 활동은 한 편의 글을 읽고 나서 그 글에 나타난 표현의 특징을 알아보고, 그 표현이 어떤 효과를 드러내는 지 평가하도록 지도하는 데 중점이 있다. 이 활동을 위해서는 글에 나타난 표현의 특징이 서로 다른 글을 제시하고, 각각의 글이 니티는 효과를 평가하도록 하는 것이 좋다.

【심화】□ 효과적인 표현 방법에 대해 조사하고, 글을 읽을 때에 이를 적용한다.

이 활동은 여러 글을 읽으면서 글쓴이의 생각을 효과적으로 표현하는 방법에 대해 조사하고 글을 읽을 때 이를 적용하여 읽도록 지도하는 데 중점이 있다. 이 활동을 위해서는 일반적이로 효과적인 표현 방법을 활용하고 있다는 평을 받고 있는 글을 많이 읽도록 하는 것이 좋다. 그러한 글에 드러난 표현 방법이 무엇인지 조사하고, 그 표현 방법들이 어떤 효과를 발휘하는지 파악한다면, 다른 글을 읽을 때 적절하게 적용할 수 있을 것이다.

[9-읽-(6)] 글의 내용을 이해하기 위하여 다양한 매체를 찾아 활용하는 습관을 가진다

이 내용은 글의 내용을 이해하기 위하여 당양한 매체를 찾아 활용하는 습관을 가지도록 지도하는 데 중점을 두고 선정하였다. 주로 문자를 통해서만 정보를 주고받던 예전과는 달리, 현대 사회는 문자로 이루어진 책뿐 아니라 여러 다양한 매체를 통해서도 지식이나 정보를 주고 받는다. 그리고 동일한 내용도 매체에 따라 표현 방식이 다르고, 또 그 효과도 다르기 때문에 다양한 매체를 찾아 활용하는 것을 글의 내용을 이해하는 데 많은 도움을 줄 것이다.

이 내용은 글과 관련된 매체 알아보기, 다양한 매체의 특성 알아보기, 글의 내용과 관련되는 다양한 매체 알아보기, 글의 내용과 관련되는 다양한 매체를 찾아 활용하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.

이 내용의 학습을 위해서는 학습자 주변에서 쉽게 접할 수 있는 다양한 매체에 무엇이 있는지 파악하도록 한 다음, 여러 가지 매체를 활용하는 방법을 먼저 지도하는 것이 필요하다. 그러고 나서, 여러 매채를 다양하게 활용할 수 있는 글을 제시하는 것이 필요하다.

기본 활동은 다양한 매체를 활용하여 글의 이해도를 높이는 활동인 데 비하여 심화 활동은 영상 매체나 청각 매체 등이 글의 내용을 이해하는 데 어떤 효과가 있는지 토의하는 활동이다.

【기본】□ 다양한 매체를 활용하여 글의 이해도를 높인다.

이 활동은 다양한 매체를 활용하여 글의 이해도를 높이도록 지도하는 데 중점이 있다. 이 활동을 위해서는 주제가 명확하게 드러나는 글을 읽도록 한 다음, 그 글을 이해하기 위해 필요한 여러 매체와 매체에 실린 내용을 조사하도록 한다. 조별로 하나의 매체를 선정하게 한 다음, 매체를 활용하여 주어진 글의 내용을 어떻게 이해할 수 있는지 발표하도록 하는 것이 좋다.

【심화】□ 영상 매체나 청각 매체 등이 글의 내용을 이해하는 데 어떤 효과가 있는지 토의한다.

이 활동은 영상 매체나 청각 매체 등이 글의 내용을 이해하는 데 어떤 효과가 있는지 알도록 하는 데 중점이 있다 텔레비전을 통해서 방송되는 여러 보도물, 라디오를 통해서 얻을 수 있는 여러 정보 등을 활용하여 글의 내용을 이해사도록 한 다음 그런 활동이 글의 내용을 이해하는 데 어떤 효과가 있는지 토의하도록 한다.

-쓰 기-

[9-쓰-(1)] 쓰기가 사회□문화적 과정임을 안다.

이 내용은 쓰기가 사회□문화적인 행위임을 아는 학습자가 쓰기를 통해 올바른 사회□문화를 형성하는 데 기여할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 쓰기의 과정 알기, 일반적인 사회□문화적 과정 알기, 쓰기의 과정과 일반적인 사회□문화적 과정의 공통점과 차이점알기, 쓰기가 사회□문화적 과정인 이유 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 쓰기가 사회□문화적 과정임을 인식하고 그 의미가 잘 드러나게 한 편의 글을 완성할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 글의 의미를 구성하는 과정은 특정한 사회□문화적 맥락에서 글쓴이와 읽는 이 사이에서 이루어지는 역동적인 협상의 과정임을 알게 하고, 자신이 글을 쓰는 목적과 그 글을 읽을 이의 기대를 어떻게 하면 균형있게 충족시킬까를 감안하여 글을 쓰게 한다.

기본 활동은 사회□문화적 배경과 글 내용의 상호 작용에 대해 토의하게 함으로써 쓰기가 사회□문화적 과정임을 깨닫게 하는 것인데 비하여, 심화 활동은 글쓴이□읽는이□글□사회□문화가 어떤 관계에 있는지 설명하게 함으로써 사회□문화적 과정으로서의 쓰기의 역동성을 인식시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 사회□문화적 배경과 글 속에 담긴 정보나 사상에 미치는 영향에 대해 토의한다.

이 활동은 사회□문화적 배경과 글 속에 담긴 정보나 사상에 미치는 영향에 대해 토의하게 함으로써, 글 속에 담긴 정보나 사상은 그 글을 쓴 사회□문화적 상황이나 배경에 영향받음을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 일제 강점기와 같이 특정 시대 때 쓴 그을 주고 그 시대가 글 속에 담긴 정보나 사상에 어떤 영향을 끼쳤는지에 대해 토의하게 하여 그 글을 이해하는 데 그 글을 쓴 시대의 사회□문화적 배경의 이해가 필수적임을 알게 한다.

□ 글 속에 담긴 정보나 사상이 사회와 문화에 미치는 영향에 대해 토의한다.

이  활동은 글 속에 담기 정보나 사상이 사회와 문화 형성에 어떤 영향을 미치는지에 대해 토의하게 함으로써, 글 속에 담긴 정보나 사상이 사회와 문화를 변화시킬 수 있는 힘을 지니고 있다는 것을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 일제 시대와 같이 특정 시대 때 쓴 글을 주고 글 속에 담긴 정보나 사상이 그 시대의 사회□문화를 변혁시키는 데 어떤 기여를 했는지에 대해 토의하게 하여, 글 속에 담긴 정보나 사상이 배경의 이해가 필수적임을 알게 한다.

【심화】□ 글쓴이□독자□글□사회, 문화의 관계를 그림으로 나타내고, 이를 바탕으로 설명하는 글을 쓴다.

이 활동은 글쓴이□독자□글□사회, 문화의 관계를 그림으로 나타내고, 이를 바탕으로 설명하는 글을 쓰게 함으로써, 글쓴이□독자□글□사회, 문화의 상호 작용성을 확실하게 알게 하는 데에 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 글쓴이□독자□글□사회, 문화가 서로 어떤 영향을 주고 받고 참고 자료를 이용하여 조사하게 한다. 그런 다음, 글쓴이□독자□글□사회, 문화의 상호 관계에 대해 토의하고 그 결과를 바탕으로 설명하는 글을 쓰게 한다.

[9-쓰-(2)] 쓰기가 필요한 자료를 선별하고 정리한다.

이 내용은 쓰기에 필요한 자료를 수집하고 체계적으로 정리할 줄 아는 학습자가 내용이 풍부한 글을 쓸 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 글쓰기에서 자료의 중요성 알기, 자료 선별 방법 알기, 자료 정리 방법 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있는 것으로, 평소에 필요한 자료를 수집□선별□정리하게 하여 자기 나름대로의 자료 수집□선별□정리 방법을 개발할 수 있도록 학습 활동을 계획한다.

자신이 관심 있는 주제에 대해 생각해 보고 그 주제와 관련된 자료를 조사□면접□견학, 다양한 매체를 통해 수집하게 한다. 그런 다음, 일정한 분류 기준에 따라 자료를 선별□정리하고 목록화 하게 하여 필요할 때에 이를 활용할 수 있도록 한다.

기본 활동은 자료를 선별하고 정리하는 기준을 알게하고, 이를 적절하게 활용하여 글을 쓸수 있는 기초를 마련하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 여러 가지 자료를 선별하고 정리하는 다양한 방법을 글쓰기에 적극적으로 활용하게 하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 자신이 쓰고자 하는 글의 독자, 주제, 목적 등을 고려하여 자료를 적절하게 선별하고 이를 정리하여 글을 쓴다.

이 활동은 자료를 선별하고 정리할 때에 글을 쓰는 목적, 글의 주제, 읽을 이 등이 중요한 기준임을 알게 하고 이를 바탕으로 자료를 선별하고 정리하게 하여 글을 쓰게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 학습자에게 글을 쓰는 목적, 글의 주제, 읽을 이 등을 명확히 하게 하고, 이를 바탕을 자료를 선별□정리하게 한다. 그런 다음, 이들 자료를 적절히 활용하여 글을 쓰게 하고, 글을 쓰는 목적, 글의 주제, 읽을 이에 비추어 자료 선정이 제대로 되었는지 판단하게 한다.

【심화】□ 자료를 선별하고 정리하는 여러 가지 방법을 쓰기에 활용한다.

이 활동은 자료를 선별하고 정리하는 여러 가지 방법에 대해 알고 이를 글 쓰기에 적절하게 활용하게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 지금까지 배운 자료 수집□선별□정리하는 방법을 정리하게 하거나 주위에 글 쓰는 일을 직업으로 삼는 사람을 찾아가 그 사람의  자료 수집□선별□정리하는 방법을 조사하게 하여 자료를 선별하고 정리하는 방법을 목록화 한다. 그런 다음 필요할 때에 이들 방법을 활용하여 글을 쓰게 한다.

[9-쓰-(3)] 표현의 효과를 고려하여 내용의 조직 방식을 조절하며 글을 쓴다.

이 내용은 자신의 표현이 읽는 이에게 줄 효과를 고려하여 내용 조직 방식을 조절할 줄 아는 학습자가 능숙하게 글을 쓸 수 있다는 점을 중시 하여 선정하였다. 이 내용은 표현의 효과와 내용 조직 방식과의 관계 알기, 읽을 이 정하기, 읽을 이의 반응 파악하기, 읽을 이의 반응에 따라 내용의 조직 방식 결정하기, 글을 써 가면서 내용의 조직 방식 조절하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 글쓰기의 과정을 스스로 점검하고 통제하고 조절할 수 있는 초인지적 쓰기 능력을 기를 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 초인지적 쓰기 능력에 대해 설명해 주고 글을 쓸때에 초인지의 사용이 중요하다는 점을 알게 한다. 그런 다음, 점검표를 만들게 하고 표현의 효과를 고려하여 자신의 내용 조직 방식을 스스로 점검하면서 글을 쓰도록 한다.

기본 활동은 능숙한 글쓴이의 내용 조직 방식을 비판적으로 이해하고 이를 활용하여 글을 쓰게 함으로써 내용의 조직 방식을 조절하는 기초 능력을 기르게 하는 활동인 데 비하여 심화 활동은 글쓰기의 상황에 따라 내용의 조직 방식을 조절해 가면서 글을 쓰게 하여 내용의 조직 방식을 자기 스스로 조절할 수 있는 능력을 기르도록 하는 활동이다.

【기본】□ 모범이 될 만한 글의 내용 조직 방식을 모방하여 글쓰기에 창조적으로 활용한다.

이 활동은 표현의 효과를 고려한 모범적인 내용 조직 방식이 무엇인지 알게 하고, 이를 바탕으로 글을 쓰게 하는데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 능숙한 글쓴이의 글을 수집해서 내용 조직 방식에 초점을 맞추어 그 글을 분석하게 한다. 그런다음, 능숙한 글쓴이가 읽을 이를 고려하여 어떻게 내용 조직 방식을 조절했는지 토의하게 한다. 이를 모방하여 글을 쓰게 하되, 무비판적으로 그대로 수용해서 글을 쓰지 않도록 지도한다.

【심화】□ 상황을 고려하여, 내용의 조직 방식을 적절히 조절하며 글을 쓴다.

이 활동은 내용의 조직 방식이 글쓰기의 상황에 따라 달라질 수 있음을 알게 하고, 상황에 따라 내용 조직 방식을 스스로 조절하여 글을 쓸 수 있도록 하는 데 지도의 중점이 있다.

예를 들면, 동일한 내용을 주고 글을 쓰는 목적, 글의 주제, 읽을 이를 달리하여 글을 써 보게 한다. 그런 다음, 내용의 조직 방식이 글을 쓰는 목적, 글의 주제, 읽을 이에 따라 어떻게 달라졌는지 토의 하게 하여 스스로 내용 조직 방식을 조절할 수 있도록 한다.

[9-쓰-(4)] 문체의 효과를 고려하여 내용의 조직 방식을 조절할 수 있도록 한다.

이 내용은 글의 주제, 글을 쓰는 목적, 읽을 이에 따라 문체가 어떻게 달라지는지를 고려하여 글을 쓰는 학습자가 글의 내용과 형식을 일치시키는 높은 수준의 쓰기를 수행할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 문체의 개념 알기, 문체의 종류 알기, 문체의 종류에 따른 문체의 느낌 알기, 글의 주제, 글을 쓰는 목적, 읽을 이에 따라 문체의 효과를 극대화시켜 글쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 문체가 글의 내용에 끼치는 영향을 알고 실제 쓰기 상황에서 적절하게 문체를 조절할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 여러 가지 다른 문체로 쓴 다양한 글을 읽고 각 문체의 특징을 알게 한 다음,  글의 주제, 글을 쓰는 목적, 읽을 이에 따라 문체가 어떻게 달라졌는지 토의 하게 한다. 그러고 나서, 글을 쓰는 상황에 따라 적절한 문체를 선택해서 글을 쓰도록 한다.

기본 활동은 주제에 맞는 적절한 문체를 선택해서 글을 쓰게 하여 주제에 따른 알맞은 문체선택 능력을 기르게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 동일한 주제를 가지고 다양한 문체로 글을 쓰게 함으로써 문체의 효과를 인식시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 주제에 맞는 적절한 문체를 선택하여 글을 쓴다.

이 활동은 주제를 포함한 쓰기의 상황에 따른 문체 선택의 필요성을 알게하고, 쓰기의 상황에 맞는 적절한 문체를 선택해서 글을 쓰게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 먼저 글의 주제, 글을 쓰는 목적, 읽을 이를 정하게 한다. 그런다음, 글의 주제, 글을 쓰는 목적, 읽을 이에 따라 적절한 문체를 선택해서 글을 쓰게 하여 쓰기의 상황에 따른 문체 선택의 중요성을 알게 한다.

【심화】□ 하나의 주제를 가지고 다양한 문체로 글을 쓴다.

이 활동은 하나의 동일한 주제에 대해 여러 가지 문체로 글을 써 보게 함으로써 문체의 효과를 확실하게 인식시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 주장과 관련된 하나의 동일한 주제를 주고 여러 가지 다양한 문체로 글을 쓰게 한 다음, 그 주장에 적절한 문체와 그렇지 않은 문체를 구별하게 한다. 그리고 나서 어떤 문체는 주장과 왜 어울리고 다른 어떤 문체는 주장과 왜 어울리지 않는지 토의하게 한다.

[9-쓰-(5)] 독자, 주제, 목적을 고려하여 글을 고쳐 쓴다.

이 내용은 읽을 이, 글의 주제, 글을 쓰는 목적에 따라 글을 고쳐 쓸 수 있는 학습자가 내용 선정 능력, 내용 조직 능력, 표현 능력 등 글쓰기 능력 전체가 신장될 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 읽을 이에 따른 글 고쳐쓰기 방법 알기, 글의 주제에 따른 글 고쳐쓰기 방법알기, 글을 글을 쓰는 목적에 따른 글 고쳐쓰기 방법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 글 전체를 고쳐쓰기 등의 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 읽는 이 주제, 목적을 고려하여 내용 선정. 내용 조직, 표현 등 글쓰기의 과정과 관련된 모든 면에서 글을 고쳐 쓸 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 읽을 이, 글의 주제, 글을 쓰는 목적을 잘 고려해서 쓴 글과 그렇지 않은 글을 비교하게 하고 이 둘이 어떤 차이가 있는지 말하게 하여, 읽을 이, 글의 주제, 글을 쓰는 목적을 고려한 글 고쳐쓰기의 중요성을 알 수 있도록 지도한다.

기본 활동은 읽을 이, 글의 주제, 글을 쓰는 목적 등을 고려하여 자신이 쓴 글을 고쳐 써 봄으로써 글 고쳐쓰기의 기초를 다지게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 읽을 이, 글의 주제, 글을 쓰는 목적 등을 고려하여 다른 사람이 쓴 글을 고쳐 써 봄으로써 글 고쳐쓰기에 익숙해 지도록 반복□연습시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 독자, 주제, 목적을 고려하여 자신이 쓴 글을 고쳐 쓴다.

이 활동은 글을 고칠 때에는 읽는 이, 주제 , 목적 등을 고려하여 내용 선정, 내용 조직, 표현 등 글쓰기와 관련된 다양한 측면을 고려하여 고쳐 써야 함을 전제로 한다. 이 때, 자신이 쓴 글을 읽을 이, 글의 주제, 글을 쓰는 목적 등을 고려하여 고쳐 쓸 수 있는 실질적인 능력을 기르는데 지도의 중점이 있다.

【심화】□ 독자, 주제, 목적을 고려하여 다른 사람이 쓴 글을 고쳐 쓴다.

이 활동은 기본 활동과 같은 절차로 지도하되, 글쓴이의 의도를 존중하면서 글을 고칠 수 있도록 주의를 준 다음, 다른 사람이 쓴 글에서 내용 선정, 내용 조직, 표현 등이 서로 잘 어울리지 못한 부분을 찾아 바르게 고쳐 쓰게 한다. 이를 통해 읽는 이, 주제, 목적 등을 고려한 글 고쳐쓰기에 익숙해지도록 반복□연습시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 친구가 쓴 글을 읽고 친구가 그 글을 쓴 목적은 무엇인지, 친구가 전하고자 하는 중심 생각은 무엇인지, 친구가 예상한 앍을 이가 누구인지 파악하게 하고, 그것에 따라 친구가 쓴 글을 내용 선정, 내용 조직, 표현 측면에서 고쳐 쓰게 한다. 그런 다음, 고친 내용의 적절성 여부를 친구와 협의하게 한다.

[9-쓰-(6)] 효과적으로 글을 쓰려는 태도를 지닌다.

이 내용은 자신의 생각이나 느낌을 효과적으로 나타내려는 학습자가 글쓰기의 과정과 결과를 잘 조화시킬 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 효과적인 글 쓰기의 개념 알기, 효과적으로 글을 쓰는 방법 알기, 효과적으로 글을 쓰기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 효과적으로 글을 쓰는 것이 최소한의 노력으로 최대의 결과를 얻을 수 있는 효율적인 행위임을 깨달을 수 있도록 학습 활동을 계획한다.

이를 위해, 글을 쓰는 목적, 글의 주제, 읽을 이에 따라 내용 선정 방식, 내용 조직 방식, 표현 방식 등을 결정해서 글을 쓰게 한다. 그런 다음, 읽을 이에게 글을 읽게 해서 글을 쓰는 목적이 효과적으로 달성되었는지, 글의 주제는 제대로 전달되었는지 확인하게 한다. 한편, 이 내용이 태도 형성과 관련된 내용이므로 이러한 활동을 할 기회를 자주 마련해 주어 효과적인 글 쓰기가 몸에 배도록 한다.

기본 활동은 효과적인 글 쓰기의 중요성과 필요성을 인식하여 효과적인 글 쓰기를 자발적으로 수행할 수 있게 그 기틀을 마련하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 효과적으로 쓴 글을 자주 읽어보고 효과적으로 글을 쓰는 방법을 정리하게 하여 효과적인 글 쓰기를 생활화시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 효과적으로 글을 쓰는 것이 왜 중요한지 말한다.

이 활동은 효과적인 글쓰기와 관련된 경험을 통해 효과적인 글쓰기의 중요성을 확실하게 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 효과적으로 글을 쓰지 못해 겪었던 경험이나 효과적으로 글을 써서 이득을 본 경우를 발표하게 한다. 그런 다음, 발표 내용을 정리하게 하여 효과적인 쓰기와 관련된 개인적인 경험들을 일바화시켜 효과적인 쓰기의 필요성에 대한 인식을 확고히 하게 한다.

【심화】□ 효과적으로 글을 쓰는 방법을 찾아 글을 쓴다.

이 활동은 효과적으로 쓴 글을 찾아 읽음으로써 효과적으로 글을 쓰는 방법을 알고 이를 글쓰기에 활용할 수 있게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 자신의 독서 경험을 최대한 살려 효과적으로 쓴 글을 찾아 소개하고 그 글이 왜 효과적이었는지 서로 토의하게 한다. 그런 다음, 토의 결과를 정리하고 이를 글쓰기에 활용할 수 있도록 한다.

-국 어-

[9-국-(1)] 남북한 언어의 차이를 안다.

이 내용은 남북한 언어의 차이를 잘 아는 학습자가 국어의 동질성 회복에 관심을 가질 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 남북한 언어 차이의 현실 알기, 남북한의 언어 차이를 극복할 수 있는 방안 알기 등의 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 남북한 언어의 차이가 심화될때에 나타날 수 있는 어려움을 해결할 수 있는 능력을 기르도록 학습 활동을 계획한다. 남북한 언어의 이질화는 의사 소통이 단절을 초래하고, 그것은 또한 사회의 단절을 불러오게 된다는 것을 분명히 인식시키고 나서, 남북 분단이 현실에서 점점 이질화되어 가는 언어의 문제를 바르게 볼 수 있도록 한다.

기본 활동은 남북한 언어를 비교하여 그 차이점을 말하게 함으로써 남한에서 쓰는 말과 북한에서 쓰는 말이 어떻게 다른지 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 남북한 언어의 차이가 발생하는 원인과 그 극복 방안에 대하여 토의하게 함으로써 남북한 언어의 이질화 문제를 해결하려는 의지를 가지게 하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 남한에서 쓰는 말과 북한에서 쓰는 말을 비교하여 그 차이점을 말한다.

이 활동은 남북한 언어의 실제 자료를 통해 남북한 언어의 차이를 인식시키고자 하는 데 지도의 초점이 있다. 예를 들면, 여러 참고 자료를 바탕으로 남북한 언어 차이를 조사하게 하되, 말소리의 차이, 어휘의 차이, 문장의 차이, 맞춤법의 차이 등으로나누어 그 차이점을 정리하게 한다.

【심화】□ 남북한 언어의 차이가 발생하는 원인과 그 극복 방안에 대하여 토의한다.

이 활동은 국어의 동질성을 회복시킬 수 있는 구체적인 방안 마련을 통해 남북한 언어의 이질화 문제를 해결하게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 국어의 동질성 회복의 필요성에 대해 토의하게 하고, 국어의 동질성 회복을 위한 구체적인 언어 정책에는 어떤 것들이 있는지 말한다.

[9-국-(2)] 국어의 음운 변동 규칙을 안다.

이 내용은 국어의 변동 규칙을 아는 학습자가 정확하게 발음하고 정확하게 철자를 쓸 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 음운 변동의 개념 알기, 국어의 음운 변동 규칙의 종류 알기, 음운의 변동과 올바른 발음과의 관계 알기, 음운의 변동과 표기와 관계 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 말소리의 일정한 법칙을 알아내고 바른 발음과 올바른 철자를 익힐 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 음운 변동과 관련되는 규칙을 지식으로 전달하지 말고 구체적인 언어 자료를 통해 규칙을 귀납적으로 찾아 낼수 있도록 지도한다. 이 과정에서 논리적인 사고력과 탐구심을 기를 수 있도록 한다. 이 학습의 최종 단계에서는 국어 음운 변동의 규칙을 정리하여 주고, 이 지식을 올바른 발음과 올바른 철자의 학습과 관련짓도록 한다.

기본 활동은 음운 변동 규칙을 알고, 음운 변동의 예들을 각각의 음운 변동 규칙에 대응시킴으로써 국어의 음운 변동 규칙을 이해시키는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 음운 변동 규칙과 표준 발음, 표기의 관계에 대해 토의하게 함으로써 음운 변동 규칙에대한 지식을 실제의 언어 생활에 적용시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 음운 변동 규칙을 알고, 음운 변동의 예들을 각각의 음운 변동 규칙에 대응시킨다.

이 활동은 일상의 언어 자료에서 음운 변동의 규칙에 해당되는 예를 찾게 함으로써 음운 변동 규칙을 이해시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 국어의 음운 변동 규칙에는 음절의 끝소리 규칙, 자음 동화, 구개 음화, 된소리되기, 모음 조화 현상, 음운의 축약과 탈락, 사잇소리 현상 등이 있음을 알게 하고, 각각에 해당되는 예를 일상의 언어 자료에서 찾게 한다.

【심화】□ 음운 변동 규칙과 표준 발음, 표기의 관계에 대해 토의한다.

이 활동은 음운 변동 규칙에 대한 지식을 통해 올바른 발음과 올바른 표기를 할 수 있도록 유도하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 음운의 변동은 발음을 좀도 쉽고 편하게 하려는 인간의 욕구에서 비롯된 것임을 알게 한 다음, 올바른 발음과 올바른 표기를 하는 데 음운 변동 규칙에 관한 지식이 왜 필요한지에 대해 토의하게 한다.

[9-국-(3)] 품사의 분류 기준과 각 품사의 특성을 안다.

이 내용은 품사 분류 기준과 각 품사의 특성을 아는 학습자가 낱말의 특성에 맞게 효율적으로 어휘를 사용할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 품사의 개념알기, 품사의 분류 기준 알기, 각 품사의 특성 알기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 언어의 층위에 대한 인식을 높일 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 먼저, 문장 하나를 예문으로 제시하고, 이들이 어절, 낱말, 형태소로 분석되는 과정과 이들 단위들의 상호 관계와 특징을 용례를 통하여 이해시킨다. 그런 다음, 한 문단을 제시하고, 여기에 나오는 낱말들을 품사 분류 기준에 따라 분류하게 한다. 마지막으로 일련의 학습을 마무리하는 단계에서 품사의 개념을 정리하게 하고, 분류 과정에서 적용된 기준을 중심으로 각 품사의 특성을 말하게 한다.

기본 활동은 품사의 분류 기준에 따라 품사를 분류하게 함으로써 낱말을 갈래 짓는 방법을 알게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 품사 분류 기준과 품사의 특성과의 관계에 대해 설명하게 함으로써 품사 분류의 의의를 이해시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 품사의 분류 기준을 알고, 기준에 따라 품사를 분류한다.

이 활동은 품사 분류 기준이 여러 개임을 알과 그 기준에 맞게 실제로 품사를 분류할 수 있게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 품사 분류 기준에는 형태 변화의 유무, 문법적 공통 의미, 문장에서의 기능 등이 있음을 알게 한 다음, 한 문단 정도의 글을 주고 이 기준에 따라 낱말들을 분류하게 한다.

【심화】□ 품사의 분류 기준이 품사의 특성과 어떤 관계에 있는지 설명한다.

이 활동은 품사의 분류 기준과 품사의 특성사이에는 밀접한 관련이 있음을 인식시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 우리말에는 명사, 대명사, 수사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사 등 아홉 가지 품사가 있음을 알게 하고, 각 품사의 특성을 품사 분류 기준을 활용하여 설명하게 한다.

[9-국-(4)] 각 문장 성분의 특성과 문장의 구성 원리를 안다.

이 내용은 각 문장 성분의 특성과 문장의 구성 원리를 아는 학습자가 문장을 효과적으로 조직할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 문장 성분의 개념 알기, 문장 성분의 종류 알기, 각 분장 성분의 특성 알기, 문장의 구성 원리 알기 등의 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 사고의 표현 수단으로서의 문장을 구성하는 능력을 기르도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해, 먼저 비교적 단순한 문장을 두 부분으로 분석해 나가면서 문장의 구조가 여러 층임을 깨닫게 하고, 문장을 구성하는 여러 요소들의 관계가 일률적이지 않음을 알게 한다. 이 때, 분석의 결과를 성급하게 제시하지 말고, 분석 과정을 통해서 문장 성분의 특성과 문장의 구성 원리를 알 수 있도록 한다.

기본 활동은 각 문장 성분의 특성을 알아보고, 문장을 구성하려면 어떤 성분이 필요한지 말하게 함으로써 문장의 구성 원리를 알게 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 문장 성분 중에서 가장 중요한 것이 무엇인지에 대해 토론하게 함으로써 문장의 본질이 무엇인지를 인식시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 각 문장 성분의 특성을 알아보고, 문장을 구성하려면 어떤 성분이 필요하지 말한다.

이 활동은 문장 성분과 문장의 구성과의 관계를 통해 문장의 구성 원리를 깨닫게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 국어의 문장 성분에는 서술어□주어□목적어□보어□관형어□부사어□독립어 등이 있다는 것을 알게 하고, 각 문장 성분의 특징을 실제의 언어 자료를 통해 정리하게 한다. 그런 다음, 문장을 구성하려면 이들 성분 중에서 어떤 성분이 필요한지 말하게 한다.

【심화】□ 문장 성분 중에서 가장 중요한 것이 무엇인지에 대하여 토론한다.

이 활동은 문장 성분을 통해 문장이란 무엇인지에 대해 생각해 보게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 문장을 이루기 위해서는 꼭 필요한 성분과 그렇지 않은 성분이 있음을 알게 하고, 기본 활동에서 배운 성분 중에서 어떤 성분이 문장을 구성할 때 꼭 필요한지 토론하게 한다.

[9-국-(5)] 문장의 구조로 말마암아 의미가 여러 가지로 해석되는 현상을 안다.

이 내용은 문장의 구조적 중의성을 아는 학습자가 문장의 표현과 이해를 효과적으로 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 중의적 표현의 개념 알기, 중의적 표현의 종류알기, 문장의 구조적 중의성에 대한 개념 알기, 중의적 표현이 생기는 원인 알기, 중의적 표현의 장단점 알기 등에 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 중의적인 표현을 상황에 따라 바르게 사용할 수 있도록 학습 활동을 계획한다. 먼저, 학습자에게 중의적으로 사용된 문장을 수집하게 한 다음, 각자 수집한 자료를 발표하고 그 문장이 사용된 상황을 검토해 보게 한다. 그리고 나서, 그 문장이 상황에 맞게 적절하게 사용되었는지 토의하도록 하여 중의적 표현에 대한 폭넓은 지식을 가질 수 있도록 한다.

기본 활동은 중의적인 표현을 찾아 그 뜻을 해석하게 하고, 중의 현상이 생기는 까닭을 말하게 함으로써 중의적인 표현의 개념을 확실하게 알고 있는지를 확인해 보는 활동인데 비하여, 심화 활동은 중의적인 표현이 의사소통에서 가지는 장단점에 대해 토의하게 함으로써 중의적인 표현을 적절하게 사용할 수 있도록 도와 주고자 하는 활동이다.

【기본】□ 중의적인 표현 여러 가지로 해석해 보고 중의 현상이 생긴 이유를 말한다.

이 활동은 중의적인 표현을 해석해 보고 중의적인 표현이 생기는 까닭에 대해 생각해 보게 함으로써 중의적인 표현의 종류와 개념을 확실하게 알게 하는 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 중의적인 표현에 해당하는 다양한 예를 수집하게 하고 해석하게 한다. 그런 다음 중의적인 표현이 여러 가지로 해석되는 이유를 말하게 하여 중의적인 표현에 대한 이해를 높일 수 있도록 한다.

【심화】□ 중의적인 표현이 의사소통에서 가지는 장단점에 대해 토의한다.

이 활동은 중의적인 표현이 긍정적인 면과 부정적인 면을 동시에 가지고 있음을 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 중의적인 표현의 긍정적인 측면과 부정적인 측면에 해당하는 예를 실제의 언어 자료를 통해 수집하게 한다. 그런 다음, 중의적인 표현의 장단점에 대해 토의하게 하여, 중의적 표현의 좋은 면은 살리고 좋지 않은 면은 피해 갈 수 있도록 한다.

[9-국-(6)] 맞춤법에 맞게 국어를 사용한다.

이 내용은 맞춤법에 맞게 국어를 사용하는 학습자가 자기 자신의 생각이나 느낌을 정확하게 전달할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 맞춤법에 맞게 국어를 사용하는 것의 중요성 알기, 맞춤법에 맞게 국어를 사용하는 방법 알기, 우리말의 맞춤법 알기, 이러한 지식을 바탕으로 맞춤법에 맞게 국어 사용하기 등에 의한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 자기가 가지고 있는 문법 지식을 최대한 활용하여 국어를 정확하게 사용할 수 있도록 학습 활동을 계획한다.

이를 위해 맞춤법에 맞지 않게 쓴 글을 읽고 그 글을 맞춤법에 맞게 고쳐 쓰게 한 다음, 이러한 글이 왜 문제가 되는지 토의하게 한다. 그리고 나서, 우리말의 맞춤법에 맞게 글을 쓰게 하고 평가하게 한다.

기본 활동은 글 쓰기에 필요한 맞춤법 지식을 익히고 이를 활용하여 글을 쓰게 함으로써 맞춤법에 맞는 글쓰기의 기초를 닦게 하는 활동인 데 비하여 심화 활동은 다른 사람의 글에서 맞춤법에 어긋난 부분을 찾아 바르게 고쳐 써 봄으로써 우리말 맞춤법에 대해 얼마나 알고 있는지를 확인하고자 하는 활동이다.

【기본】□ 맞춤법에 맞게 한 편의 글을 쓴다.

이 활동은 맞춤법과 글쓰기의 관계에 대해 논의하게 하고 맞춤법을 효과적으로 활용하여 글을 쓰면 자신의 생각이나 느낌을 정확하게 전달할 가능성이 많다는 점을 인식시키는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 우리말의 맞춤법에 맞게 쓴 글과 그렇지 않은 글을 비교하게 하여 우리말의 맞춤법에 맞게 글을 쓴다는 것이 어떤 의미가 있는지와 우리말의 맞춤법에 맞게 글을 쓰는 방법에 대해 토의하게 한다. 그런 다음, 토의 결과를 바탕으로 글을 쓰는 목적과 글의 주제에 따라 맞춤법에 맞게 글을 쓰게 한다.

【심화】□ 다른 사람의 글에서 맞춤법에 어긋난 부분을 찾아 바르게 고친다.

이 활동은 우리말 맞춤법에 대한 지식을 실제의 언어 사용에 활용할 수 있게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 다른 사람이 쓴 글을 읽고 맞춤법에 어긋난 부분을 찾아 바르게 고쳐쓰게 한다. 그런 다음, 맞춤법에 맞게 제대로 고쳤는지 우리말 맞춤법 규정집을 통해 확인하게 한다.

[9-국-(7)] 맞춤법에 맞게 국어를 사용하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 맞춤법에 맞게 국어를 사용하려는 학습자가 정확한 국어 사용을 잘 할 수 있다는 점을 중시하여 선정하였다. 이 내용은 맞춤법에 맞게 국어를 사용하다는 것의 의미 알기, 맞춤법에 맞게 국어를 사용하는 방법 알기, 맞춤법에 맞게 국어를 사용하다는 것의 필요성 알기, 맞춤법에 맞게 국어를 사용하면 어떤 점이 좋은지 알기, 이러한 지식을 바탕으로 맞춤법에 맞게 국어를 사용하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.

이 내용은 맞춤법에 맞게 국어를 사용하는 것이 자연스럽게 몸에 배도록 학습 활동을 계획한다. 이를 위해 학교나 학교 밖의 언어 생활에서 맞춤법에 어긋난 우리말 사용의 실태를 수집하고, 이를 맞춤법에 맞게 고쳐 보게 하여, 맞춤법에 맞게 국어를 사용하는 데 관심을 가지게 한다. 한편, 이 내용은 태도 형성과 관련된 것이므로 이러한 활동을 할 기회를 자주 마련해 주어 맞춤법에 맞는 국어를 사용하는 것이 일상화될 수 있도록 한다.

기본 활동은 맞춤법에 맞지 않는 글을 써서 부끄러웠던 경험을 말하게 함으로써 맞춤법에 맞게 국어를 사용한다는 것의 필요성을 알게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 맞춤법에 맞게 글을 써야 하는 이유와 국어 맞춤법의 특징에 대해 토의하게 함으로써 맞춤법에 맞게 국어를 사용할 수 있는 실제적인 능력을 배양시키고자 하는 활동이다.

【기본】□ 맞춤법에 맞지 않는 글을 써서 부끄러웠던 경험을 말한다.

이 활동은 맞춤법에 맞게 글을 쓰는 것과 관련된 자신의 경험을 통해 맞춤법에 맞는 국어 사용의 필요성을 확실하게 알게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면, 맞춤법에 맞는 글을 쓰지 못해 부끄러웠던 경험이나 맞춤법에 맞게 글을 써서 이득을 본 경우를 발표하게 한다. 그런 다음, 발표 내용을 정리하게 하여 맞춤법에 맞는 글을 쓰는 것과 관련된 개인적인 경험들을 일반화 시켜 맞춤법에 맞는 국어 사용의 필요성에 대한 인식을 확고히 하게 한다.

【심화】□ 맞춤법에 맞게 글을 써야 하는 이유를 말한다.

이 활동은 기본 활동에서 배운 내용을 바탕으로 맞춤법에 맞는 글을 써야 하는 이유를 정리하게 함으로써 맞춤법에 맞게 국어를 사용하는 것의 중요성을 깨닫게 하는 데 지도의 중점이 있다. 예를 들면 맞춤법과 관련된 각자의 경험을 바탕으로 맞춤법에 맞는 글을 써야 하는 이유를 정리하게 한다. 그런 다음, 맞춤법에 맞는 국어를 사용하는 것의 중요성에 대해 토의하게 한다.

□ 국어 맞춤법의 특징이 무엇인지를 토의한다.

이 활동은 맞춤법의 특징에 대해 알게 함으로써 맞춤법 지식을 실제의 국어 사용에 활용할 수 있도록 하는 데 지도의 중점이 있다 예를 들면, 국어 맞춤법 규정집을 제시해 주고 각자 맞춤법의 특징이 무엇인지 정리하게 한다. 그런 다음, 정리한 내용을 바탕으로 국어 맞춤법의 특징이 무엇인지에 대해 토의하게 하여 맞춤법의 기본 원리를 알게 한다.

-문  학-

[9-문-(1)] 한국 문학의 개념과 특질을 안다.

이 내용은 한국 문학의 개념과 특질을 안다는 것은 한국 문학에 대한  애정과 긍지를 바탕으로 하여 한국 문학의 대한 가치를 체험하는 것임을 인식하도록 하기 위해 선정하였다.

한국 문학이란 한국인 작가가 한국인 수용자를 대상으로 하여 한국어로 한민족의 정서를 향상화한 문학이다. 한민족의 정서는 한국인이 삶을 영위하는 동안 형성된 정신적인 경향이라 할 수 있다. 한민족의 정서에는 자연을 대하는 태도와 감정을 다스리는 방법, 세계를 파악하는 방식 등이 포함된다.

한국 문학의 개념과 특질을 이해하는 데는 두가지 방법이 가능하다. 첫째, 한국 문학 작품에 대한 풍부한 체험을 통해 이해하는 방법과 둘째, 한국 문학의 개념과 특질에 대한 설명을 통한 연역적 방법이 있다. 한국 문학에 대한 이해의 폭을 확대하기 위해서는 귀납적 방법과 연역적 방법을 병행하는 방법이 적절하다. 한국 문학의 개념과 특질을 설명하는 데에 민족 정서라든지 전통성 등을 단순한 관념으로서 지나치게 강조하는 것은 바람직하지 않다. 학습자 스스로 한국 문학 작품을 읽어 가면서 자연스럽게 깨달을 수 있도록 하는 것이 중요하다.

기본 활동은 한국 문학과 한국 문학이 아닌 것을 구분하는 기준 알기와 여러 갈래의 한국 문학 작품을 통하여 한국 문학의 특질을 파악하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 한국 문학의 개념과 특질을 구체적인 작품을 예로 들어 설명하는 활동이다.

【기본】□ 한국 문학과 한국 문학이 아닌 것을 구분하는 기준을 말한다.

한국 문학과 한국 문학이 아닌 것을 구별하는 기준을 인식하도록 설정한 활동이다. 한국 문학은 한국인이 우리 민족의 정서를 한국어로 표현한 작품을 뜻한다. 한국 문학과 한국 문학이 아닌 것을 구별하는 기준은 첫째 작가가 한국인인가. 둘째, 주요 수용자가 한국인인가. 셋째, 한국어로 창작되었는가. 넷째, 한민족의 정서를 형상화하였는가 등을 들 수 있다. 이러한 기준을 통하여 한국 문학과 한국 문학이 아닌 작품을 선별하도록 하는 데 중점을 둔다.

한국 문학의 범위를 논할 때, 가장 문제가 되는 것은 한문학이다. 한국어라는 조건에서 한국문학은 한국 문학에 포함되는가의 논의는 지속적으로 이루어졌다. 훈민정음이 창제되기 이전의 한문학이나 그 이후에 나온 문학이라도 한국식 한문을 사용한 경우에는 한국 문학에 포함하여야 한다. 한문은 한문 문화권에 공통으로 사용된 표기 수단이었으며 중국어와는 달리 토를 달아 읽거나 우리말을 표현하는 한국식 한문체가 문체로 형성되었기 때문이다.

□ 여러 갈래의 한국 문학 작품에 나타나는 공통적인 특질을 말한다.

한국 문학의 특질은 여러 갈래의 작품을 통하여 접근하며 그러한 특질이 나타나게 된 사회□역사적인 조건을 검토하면서 이해하도록 하는 데 중점을 두어 지도한다.

【심화】□ 심화 활동은 한국 문학의 개념과 특질을 작품을 예로 들어 가며 설명한다.

한국 문학의 개념이나 특질을 관념적으로 이해하기보다는 여러 갈래의 구체적인 작품을 예를 들어 설명하도록 하는 데 중점을 둔다. 한국 문학의 대표적인 여러 갈래의 작품을 제재로 하여 그 작품에 공통적으로 드러난 한국 문학의 개념과 특질을 예로 들어 설명하도록 지도한다.

[9-문-(1)] 한국 문학의 역사적 전개 과정을 이해한다.

이 내용은 한국 문학사가 단지 작품의 생산 결과를 분석, 정리한 것이 아니라 문학 현상이 어떠한 역동성을 띠며 전개되었는지에 대한 의미 부여임을 인식하도록 하기 위해 선정하였다. 문학의 역사적 전개 과정은 문학을 창조하고 수용한 역사의 발자취이다. 문학사는 구체적인 작가와 작품을 역사적 맥락에서 설명하고 평가할 뿐만 아니라 문학의 역사 위에서 다양한 경향이나 갈래 등의 의미와 의의가 있기 때문에 이를 설명하기 위해서는 인접 분야의 도움을 얻어야 한다. 한국 문학의 사적 전개 과정을 이해사기 위해서는 시간의 연계선상에 있는 문학의 미 있는 몇 단계로 구분하여야 한다. 즉, 어떤 언어로 되어 있는지, 문학의 갈래가 어떻게 구분되고 중심적인 갈래와 주변적인 갈래의 위치는 어떠한지, 문학을 창조하고 수용하는 주체인 문학 담당층은 누구인지, 작품의 배경이되는 사회□문화적인 상황은 어떠한지 등을 기준으로 할 수 있다. 이러한 학습을 통하여 학습자는 문학의 역사적 전개 과정에 대한 이해를 바탕으로 전개 과정의 원리와 민족의 총체적 역사에 대한 인식으로까지 나아가게 될 것이다.

이 내용을 지도할 때, 문학사 교육은 문학 작품을 감상하는 데 필요한 배경 지식으로 작용하기도 하고, 문학 작품을 감상한 결과를 토대로 하여 한국 문학사를 이해할 수도 있음을 인식하여 이 양면성에 유의하도록 한다.

기본 활동은 한국 문학의 역사적 전개 과정을 구체적인 작품을 예로 들어가며 말하는 활동인데 비하여 심화 활동은 역사적 사건이 한국 문학의 흐름에 끼친 영향 관계를 토론하는 활동이다.

【기본】□ 한국 문학의 역사적 전개 과정을 예로 들어가며 말한다.

한국 문학의 역사적 전개 과정을 구체적인 작품을 예로 들어 가며 말하도록 하는데 중점을 둔다. 구체적인 작가와 작품을 예로 들어 그 작품이 역사적 맥락 위에서 어떤 위치에 있으며, 어떤 의의가 있는지 설명하고 평가하도록 지도한다.

【심화】□ 역사적 사건이 한국 문학의 흐름에 끼친 영향 관계를 토의한다.

문학 작품은 당대의 사람들이 삶을 영위하는 방식과 이상을 반영한다. 따라서, 한국의 역사적 사건은 직접적으로든 간접적으로든 문학 작품에 영향을 끼치게 된다. 이 활동은 역사적 사건이 한국 문학의 으름에 끼친 영향 관계를 조사하여 토론하도록 함으로서 역사적인 흐름 속에서 한국 문학사를 살펴보고 이해하도록 하는 데 중점을 둔다.

[9-문-(3)] 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 이해한다.

이 내용은 작가가 자신의 사상과 정서를 효과적으로 전달하기 위하여 사용하는 여러 가지 표현 방식을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 문학 작품의 감상은 대상의 이면에 숨어 있는 의미를 파악하는 활동이다. 표면에 나타나는 의미만을 추구하면 작품을 제대로 감상할 수 없게 된다.

이 내용은 작가는 의도나 생각을 효과적으로 전달하기 위하여 여러 가지 표현방식을 이용함을 알기, 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 이해하기, 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 찾고 표현 방식의 특징과 효과 파악하기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작품에서 작가가 자신의 의도를 드러내기 위하여 사용한 표현 방식을 찾아보기, 작품에 사용된 표현방식의 특징과 효과를 파악하기, 여러 가지 표현 방식을 이용하여 글쓰기 등이 있다. 이 내용은 작품에 쓰인 표현 방식의 이해를 통하여 작가의 의도를 파악할 수 있도록 지도한다.

기본 활동은 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 찾아 그 특징과 효과를 파악하도록 하는 활동인데 비하여, 심화 활동은 여러 가지 표현 방식을 이용하여 글을 쓰는 활동이다.]

【기본】□ 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 찾고 그 특징과 효과에 대하여 말한다.

작가가 자신의 의도나 사상, 정서를 전달하기 위하여 사용한 표현 방식을 찾아보고, 그 특징과 효과를 파악하도록 하는 데 중점을 둔다. 이 활동에서는 표현 방식을 수사학적 기법으로 다루지 말고, 그 표현의 의미와 표현 방식을 통하여 작가가 드러내고자 하는 의도를 파악하도록 지도한다.

【심화】□ 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 이용하여 글을 쓴다.

기본 활동을 토대로 하여 작품에 쓰인 표현 방식을 스스로 익힐 수 있도록 하는 데 중점을 둔다. 학습자 스스로 여러 가지 표현 방식을 이용하여 글을 쓰고, 친구들과 그 표현의 적절성과 효과에 대하여 토론한다.

[9-문-(4)] 작품에 드러난 작가의 개성을 파악한다.

이 내용은 작가는 작품을 통하여 자신의 사상이나 인생관 등을 전달함을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 문학의 여러 갈래 중에서도 수필은 작가의 개성이 가장 잘 드러난다. 수필에서 작가는 일상 생활의 사소한 일에서도 남다른 의미를 발견해 내는 개성적인 안목과 감각을 드러난다.

이 내용은 작품을 통하여 작가는 자신의 생각을 전달함을 알기, 작품에서 작가의 성격이나 취미, 인생관 등이 드러난 부분을 찾기, 작품에 드러난 작가의 개성을 알기 등의 학습 요소를 담고 있다. 학습 활동으로는 작가가 작품에서 작가의 개성을 드러내는 방식 알기, 여러 작품에서 작가의 개성이 가장 잘 드러난 작품을 찾기, 작품에서 작가의 생각이나 인생관 등이 잘 드러난 부분을 찾고 작가의 개성에 대하여 말하기 등이 있다. 이 내용을 지도할 때에는 수필에서 작가의 인생관이나 성격, 안목 등의 개성이 어떻게 나타났는지를 찾아보고, 작가의 독특한 개성을 파악하도록 지도한다.

기본 활동은 작품에서 작가의 개성이 드러난 부분을 찾고 이에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말하게 하는 활동인 데 비하여, 심화 활동은 작품에 드러난 작가의 개성에 대하여 친구들의 의견을 듣고, 이를 자신의 생각이나 느낌을 비교하여 자신의 작품 수용에 활용하도록 하는 활동이다.

【기본】□ 작가의 개성이 드러난 부분을 찾고 이에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말한다.

이 활동은 작품에서 작가의 성격이나 취미, 말투, 생활 태도, 가치관 등이 드러난 부분을 찾아보고, 이에 대한 자신의 생각을 말해 보도록 하는 데 중점을 둔다. 이 활동을 위한 제재는 작가의 개성이 분명하게 드러난 수필이 효과적이다. 수필에 드러난 작가의 생각이나 느낌, 안목, 가치관 등을 자신의 그것과 비교하여 봄으로써 삶에 대한 시야를 넓힐 수 있게 한다.

【심화】□ 작품에 드러난 작가의 개성에 대하여 친구들의 의견을 듣고, 이를 자신의 생각이나 느낌을 비교한다.

작품의 수용은 읽는 이마다 다를 수 있으므로 다른 사람이 작품을 수용한 의견을 자신의 작품 수용에 참조하게 하는 데 중점을 둔다. 작가의 개성에 대한 읽는 이의 의견은 다양할 수 있으므로 독서 토론회나 독후 감상문의 발표를 통하여 다른 사람의 의견을 듣고 이를 자신의 작품 수용에 참조하도록 한다.

[9-문-(5)] 작품에 드러난 사회□문화적 상황과 작품 창작 동기를 관련지어 이해한다.

이 내용은 작가가 어떤 의도나 의미를 전달하기 위해 작품을 창작함을 인식하고, 작품에 드러난 사회□문학적 상황과 창작 동기를 관련시켜 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 사회□문학적 상황이란 사람들이 어우러져 살아가는 삶의 발자취로, 특정한 시대의 사람들이 살아가는 모습을 통하여 작가는 자신의 의도를 전달한다. 따라서, 작품의 배경이 되는 사회□문학적 상황은 작가의 창작 동기와 긴밀한 관련이 있다. 작가의 창작 동기를 이해하는 것은 작품 해석에도 도움이 된다.

이 내용은 작품에서 사회□문학적 상황을 파악하기, 작가가 작품을 창작한 동기를 추론하기, 작품의 사회□문학적 상황과 작가의 창작 동기를 관련짓기 등의 학습 요소를 담고 있다. 따라서, 작품 전체의 배경이 되는 사회□문학적인 상황이 드러나는 곳을 찾기, 작품의 주제를 파악하기, 작가의 전기적 생애와 작품과의 관계를 연결짓기, 작품의 주제와 작가의 전기적 생애등을 관련 지어 작가의 창작 동기를 추론하기, 작품의 사회□문학적 상황과 작가의 창작 동기를 관련지어 작품을 수용하기 등의 활동을 통하여 작가가 작품을 창작한 동기를 파악하도록 지도한다.

기본 활동은 작품의 사회□문학적 상황과 작가의 창작 동기를 관련지어 보는 활동인데 비하여, 심화 활동은 작품에서 사회□문학적 상황이 바뀐다면 작가는 어떻게 글을 쓰게 될지에 대하여 토론하는 활동이다.

【기본】□ 기본 활동은 작품의 사회□문학적 상황이 작가의 창작 동기와 어떻게 관련되는지 말한다.

작품에 드러난 사회□문학적 상황과 작가의 창작 동기를 관련지어 작품을 수용하도록 하는 데 중점을 둔다. 작품을 제대로 수용하기 위해서는 작가의 전기적 생애와 관련지어 창작 동기를 이해하여야 함을 인식하도록 한다. 문학 교육의 구체적인 장에서 작가의 전기적 생애는 작가에 대한 지식을 구조화하는 일이기도 하며 문학 현상의 본질을 이해하는 방법이 될 수도 있다. 작가의 창작 동기와 작품의 사회□문학적 상황을 관련지어 종합적으로 이해할 때 작품 수용에 도움이 될 것이다.

【심화】□ 작품을 읽고 사회□문학적 상황이 바뀐다면 작가는 어떤 글을 쓰게 될지 토론한다.

기본 활동을 토대로 하여 작품의 사회□문학적 상황이 바뀌면 작가가 드러내고자 하는 의도나 생각이 어떻게 변할지 구체적인 작품을 예로 들어 토론하도록 한다.

[9-문-(6)] 한국 문학의 대표적인 작품을 찾아 읽고, 자신의 생각과 느낌을 글로 쓴다.

이 내용은 한국의 대표적인 고전 및 현대 작품을 읽고, 한국인의 다양한 삶의 방식과 가치를 발견하여 이를 글로 써 보도록 하기 위해 선정하였다.

이 내용은 한국 문학의 대표적인 작품의 선정 기준 알기, 작품을 읽고 한국인의 다양한 삶의 방식과 가치를 파악하기, 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 정리하기 등의 학습 요소를 담고 있다. 따라서, 한국 문학의 대표적인 작품을 문학의 여러 갈래와 문학사적인 측면을 고려하여 선정하기, 작품에 드러난 한국인의 삶의 방식과 기치에 대하여 토론하기, 작품에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하여 글쓰기 등의 학습 활동을 통하여 한국의 대표적인 작품에 대한 생각과 느낌을 정리하여 보도록 지도한다.

기본 활동은 한국 문학의 대표적인 작품에 대한 생각과 느낌을 정리하여 감상문을 쓰는 활동인데 비하여, 심화 활동은 기본 활동을 토대로 하여 감상문을 친구들과 바꾸어 읽고, 다른 사람이 수용한 것과 비교하는 활동이다.

【기본】□ 한국 문학의 대표적인 작품을 알고, 읽은 작품에 대한 생각과 느낌을 정리하여 글로 쓴다.

한국 문학의 대표적인 작품을 알고, 읽은 작품에 대한 생각과 느낌을 정리하여 글로 쓰도록 하는데 중점을 둔다. 이 활동을 위한 제재를 선정할 때에는 시대별, 갈래별, 주제별로 한국의 대표적인 작품의 목록을 작성하고, 그 중에서 학습자의 수준에 적합한 작품을 골라 읽고 감상문을 쓰게 한다.

【심화】□ 한국 문학의 대표적인 작품에 대하여 쓴 감상문을 바꾸어 읽고, 친구의 감상문과 비교한다.

기본 활동에서 쓴 감상문을 친구와 바꾸어 읽고, 다른 사람이 작품 수용한 것과 자신의 것을 비교함으로써 우리 문학에 대한 이해를 넓히도록 한다. 작품의 사회적□문화적□역사적 배경이나 인물의 행동, 주제 등에 대한 생각이나 느낌이 다를 때에는 그것에 대하여 친구들과 토론하도록 한다.

[9-문-(7)] 작품 세계를 창조적으로 수용하려는 태도를 지닌다.

이 내용은 문학의 수용은 작품 세계와 수용자인 읽는 이의 교섭 작용이므로 읽는 이는 창조적으로 작품 세계를 비판하고, 재구성하여 수용하는 태도를 지니도록 하기 위해 선정하였다. 작품에 대한 이러한 수용방식은 수용자의 주체성을 강조하는 것이다. 문학에 대해 비판적이면서도 창조적인 수용이 이루어지기 위해서는 교사의 개방적인 시각과 학습자의 자발적인 참여가 전제되어야 한다.

이 내용은 작품과 관련된 경험이나 지식을 한기하며 작품 읽기, 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 정리하여 감상문 쓰기 등의 학습 요소가 있다. 학습 활동으로는 작품의 제목이나 목차, 작가 등 작품과 관련된 지식이나 경험 등을 환기하며 작품 읽기, 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 정리하여 감상문 쓰기, 감상문을 친구들과 바꾸어 읽거나 발표하기, 여러 사람의 다양한 작품에 대하여 토의하기 등이 있다.

문학 작품의 이해와 평가를 읽는 이인 수용자 중심으로 해야 한다는 것은 수용 미학의 중심 개념이다. 지금까지의 전통적인 문학 교육에서는 작품에 대한 작가의 의도는 단일한 것으로 보고, 문학 교육은 작품에 감춰진 작가의 의도를 파악하는 것으로 보았다. 그러나 수용 미학적 관점에서는 수용자의 작품 경험에서 의미가 새롭게 창조된다고 본다.

기본 활동은 여러 사람이 같은 작품에 대하여 어떻게 수용하였는지를 발표하고, 다양한 작품 수용에 대하여 토의하는 활동인 데 비하여 심화 활동은 기본 활동을 토대로 하여 작품을 각자 나름대로 창의적으로 수용하는 것이 바람직한지에 대하여 토의하는 활동이다.

【기본】□ 감상문을 바꾸어 읽고, 작품 수용이 사람에 따라 어떻게 다른지 토의한다.

같은 작품에 대하여 다른 사람이 쓴 감상문을 읽고, 자신이 수용한 것과 어떤점이 차이가 있으며, 또한 어떤점에 공감을 느끼는지 토의하게 하여 작품 수용의 다양성을 인식하도록 하는 데 중점을 둔다.

【심화】□ 작품에 창조적으로 수용하는 것이 왜 중요한지 토의한다.

기본 활동을 토대로 하여 다양한 관점의 작품 수용이 왜 중요하고 바람직한지에 대하여 토의하도록 하는 데 중점을 둔다. 그리고 이를 자신의 작품 수용에 활용하도록 지도한다.

7. 국어과의 교수□학습 방법

가. 교수□학습 계획

(1) 교수□학습 계획을 수립할 때에는 학습자가 의미 있는 국어 학습 경험을 하여 창조적인 국어 사용 능력이 향상되도록 다음 사항에 유의한다.

(가) 학습 목표는 교육 과정의 □3. 내용□, 학습자의 학습 능력과 성취 수준 등을 종합적으로 고려하여 설정하되, □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학□ 영역의 학습 목표가 유기적으로 연관되도록 한다.

제7차 국어 교육 과정에서는 1학년에서 10학년까지 학년별로 각 영역에서 성취해야 할 교육 내용을 제시하였다. 학년별로 각 영역당 교육 내용이 3∼8개 정도 제시되어 있는데, 그것과 학습자의 학습 능력, 그리고 성취 수준 등을 고려하여 학습 목표를 설정한다. 단, 교육 과정에서는 여섯 영역을 분리시켜 제시하고 있지만 교수□학습의 과정에서 이 여섯 영역을 유기적으로 연관지어 지도할 수 있도록 계획을 세우는 것이 좋다.

(나) 학습 내용은 □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학□의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 특히 영역별 학습 내용 간의 관련성, 학년별 학습 내용간의 연계성과 보충 심화의 수준을 고려한다.

학습 내용은 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정해야 한다. □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학□의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 특히 영역별 학습 내용 간의 관련성, 학년별 학습 내용간의 연계성과 보충 심화의 수준을 고려한다.

학습 내용은 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정해야 한다. □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□ 영역의 학습 내용은 실제적인 목적으로 이해하고 표현하는 언어 활동을 강조하는 것이 좋다. □국어 지식□ 영역의 학습 내용은 국어 지식의 이해와 활용 측면을 고려하여 선정하는 것이 좋다. 그리고 □문학□ 영역은 문학 지식뿐만 아니라 그 지식이 문학 작품을 수용하고 표현하는 실제에 연계될 수 있도록 학습 내용을 선정할 필요가 있다. 특히, 영역별로 달성해야 할 학습 내용간의 상호 관련성, 나아가 학년별 학습 내용 간의 연계성을 고려해야 한다. 더불어, 기본 학습 내용과 함께 기본 학습 내용에 대한 보충□심화 학습의 수준을 고려하여 학습 내용을 선정할 필요가 있다.

(다) 학습자가 정확하고 효과적인 국어 생활을 하는 데 반드시 알아야 할 지식과 실제의 국어 사용 활동을 유기적으로 연관시킨다.

국어 교육 내용으로서 학습자가 반드시 알아야 할 □지식□은 두가지 유형으로 분류할 수 있다. 첫째 번 유형이 명제적 지식이다. 명제적 지식은 □무엇은 무엇이다.□와 같은 명제 형식으로 표현할 수 있으며, 진리 여부를 입증할 수 있는 지식이다 둘째 번 유형이 방법 또는 절차에 관한 지식이다. 이 유형의 지식은 어떤 문제를 해결하는 데 필요한 원리를 제공하는 성격을 지닌다.

이 점을 고려하여 제7차 국어과 교육 과정에서는 국어 교육의 내용에서 지식을 명제적 지식과 방법 또는 절차에 관한 지식으로 분류하고, 전자 즉 명제적 지식 범주의 교육내용을 □본질□로 후자, 즉 절차적 지식 범주의 교육 내용을 □원리□로 구분하여 □내용 체계□를 구조화하였다. 국어 교육의 내용으로서 □지식□의 학습과 관련하여 주의해야 할 것은 지식 자체의 학습이 결코 중요한 것은 아니라는 점이다. 이러한 지식들은 지식 그 자체를 아는 것에서 그치는 것이 아니라 항상 실제의 국어 사용 활동과 유기적으로 관련시켜야 하며, 이를 위해 실제로 국어 활동을 하는 과정에서 익힐 수 있도록 하는 것이 바람직하다. 제6차 국어과 교육 과정에서 국어 교육 내용을 □본질□, □원리□, □실제□의 세 영역으로 구성했던 것을 제7차 국어과 교육 과정에서 □본질□, □원리□, □태도□로 나누고 이들을 모두 □실제□와 연결시켜 구성한 것은 이러한 이유 때문이다.

(라) 학습 상황에 능동적으로 참여하여 언어 자료(음성 언어, 문자 언어, 시각 언어)를 비판적으로 이해하는 활동과 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 활동을 강조한다.

제7차 국어과 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정을 표방하고 있다. 학습자가 학습 상황에 능동적으로 참여하는 활동, 특히 언어 자료(음성 언어, 문자 언어, 시각 언어)를 단순히 이해하는 것에서 그치는 것이 아니라 자기 자신의 주체적인 관점에서 비판적으로 이해하는 학습 활동을 강조할 필요가 있다. 그리고 학습자 자신의 사상이나 정서, 사고 등을 창의적으로 표현하는 활동으로까지 연결시키는 것이 좋다. 특히, 제7차 국어과 교육과정에서는 문자 언어로 이루어진 것뿐만 아니라 음성언어나 시각 언어로 표현된 언어 자료를 학습 자료로 활용할 것을 권장하고 있다. 여러 종류의 듣기 테이프, 매체를 통한 언어 등을 비판적으로 이해하는 활동 또한 그것에 대한 자신의 사상이나 정서를 창의적으로 표현하는 다양한 언어 활동을 필요가 있다.

(마) 학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차 방법이 무엇인지를 분명하게 파악할 수 있도록 할 필요가 있다. 또 적용할 수 있는 사전 지식에는 무엇이 있으며 그것을 어떻게 활용해야 할 것인지, 어떠한 학습활동이 필요한지, 그것은 무엇을 통해 피드백 될 수 있는지 등에 대해 세부적으로 제시하는 것이 학습의 효과를 높일 수 있다.

(바) 학습 효과를 극대화할 수 있도록 각종 시청각 자료와 기구, 영상 매체의 언어 자료, 학습자가 사용하는 언어 자료를 적절히 활용하도록 한다.

교수□학습 과정에서는 개념 및 원리를 이해하고 이를 새로운 상황에 적용하는 기회를 많이 가지게 할 필요가 있다. 특히, 여러 가지 자료를 활용하는 정보 처리 능력을 가지도록 지도할 필요가 있다. 학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 교재, 각종 학습 자료뿐만 아니라 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화되도록 한다.

그 밖에 학습자가 사용할 수 있는 여러 언어 자료, 예를 들면 신문이나 각종 서적, 만화 등을 이용하는 것도 좋다. 교수□학습 상황에서 다양한 언어 자료를 활용할 때에는 기본 학습 내용에 대한 이해를 높이기 위해 활용하거나 유사한 내용을 담고 있는 언어 자료에 대한 표현 방식을 비교하면서 각 언어 자료의 특성을 살펴보는 방식이 있을 수 있다.

(2) 보충 학습과 심화 학습 계획을 수립할 때에는 □제1장 교육 과정의 편성과 운영□을 참고 하되, 다음 사항에 유의한다.

□제1장 교육 과정의 편성과 운영□에는 □교육 과정 구서의 방향□, □학교급별 교육 목표□, □편제와 시간(단위) 배당 기준□, □교육 과정의 편성□운영 지침□ 등이 상세하게 서술되어 있는데 보충 학습과 심화 학습의 계획을 수립할 때 참고하는 것이 좋다.

국어과는 1학년부터 10학년까지 심화□보충형 수준별 교육과정으로 운영하게 되어 있다. 학습자의 학습 능력 수준, 학습 과제의 친숙도 및 흥미 등에 따라 학습 성취준과 학습 속도면에서 현실적으로 차이가 있을 수밖에 없다는 점을 인정한 것이다. 효율적인 학습을 위해서는 학습 속도와 성취수준이 앞서는 학습자에게는 그에 맞는 학습 과제를 부과해 주어야 하고, 그렇지 못한 학습자에게는 교육 내용 목표에 도달할 수 있도록 그에 맞는 교육적 처치를 해 주어야 한다. 제7차 국어과 교육 과정에서는 기본 학습 내용이 목표로 하는 수준에 도달하지 못한 학습자에게는 □보충 학습□을 도달한 학습자에게는 □심화 학습□을 하도록 하고 있다.

(가) 보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

① 보충 학습은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

기본 학습 내용에 대한 목표를 성취하지 못한 학생에게는 보충학습을 실시해야 한다. 보충 학습은 기본 학습 내용의 단순한 반복 학습이 아니라, 다른 교수□학습 자료를 제공하거나, 교수□학습 방법을 달리하여 실시할 수 있고, 학습 내용의 성격에 따라 기본 학습의 기초가 되는 지식을 제공하는 것도 필요하다. 단, 보충 학습의 시기는 학습 내용의 성격에 따라 교사가 판단하여 결정한다. 교과서에 보충 학습 내용이 제시된 경우에도 학습의 내용과 방법을 교사가 적절하게 판단하여 실시해야 할 것이다.

② 보충 학습은 학교의 실정, 학습자의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시한다.

보충학습 내용은 기본 학습 내용에 따라 달라지기 때문에 보충 학습의 실시 방법은 기본 학습 내용과 학교의 실정, 학습자의 요구 등을 고려하여 계획한다. 보충 학습과 심화 학습으로 나눌 경우에도 교사가 일방적으로 지시하기보다는 학습자의 요구를 고려하는 것이 좋다. 보충 학습은 개인별로도 실시할 수 있으나, 소집단 학습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시하는 것이 효과적이다.

□소집단 학습□이란 2∼6명 내외의 학습자를 하나의 집단으로 구성하여 학습이 이루어지게 하는 것이다. 보충 학습이 필요한 학습자를 소집단으로 묶어 지도를 할 경우, 한 반 전체를 대상으로 하는 경우보다는 교사가 세밀하게 지도할 수 있다. 이럴 경우에도 한 교실에서 소집단 학습과 개별 학습이 동시에 이루어지는 것이 바람직하다.

□협력 학습□이란, 한 집단이 이루는 구성원이 학습할 과제를 공유하며, 서로 도와 가며 학습하고 공동의 학습 결과물을 산출하게 하는 방법이다. 이러한 협력 학습에서는 모든 학습자가 능동적으로 학습에 참여하도록 하기 위해서  각 개인에게 과제를 부여하고, 개개인의 성취에 따라 집단 보상을 할 수도 있다. 이럴 경우, 학습에 대한 평가 역시 집단별로 하는 것이 좋다. 집단별로 평가하기 때문에, 그 집단에 속한 학습자들끼리 서로 협력하면서 학습할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 소집단 공동 학습의 형태를 강조하는 까닭은 개별적인 학습 활동도 중요하지만, 서로 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 하기 위해서이다. 협력학습의 유형으로는 전문가 협력 활동(jigsaw), 조별 학습(team learing), 협동적 과제 완수, 협동적 집단 탐구 등이 있다.

③ 학교의 실정에 따라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영할 수 있다.

학습 결손을 보충하기 위해서 또는 기본 학습 내용에 대한 좀더 깊이 있는 보충을 위한 학습 집단의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다. 필요한 경우, 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영하는 방안을 강구할 필요도 있다.

(나) 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

① 심화 학습은 국민 공통 기본 교육 내용과 관련하여 국어 사용 경험을 심화시키는 데 중점을 두어 지도 계획을 수립한다.

심화 학습은 기본 활동을 충실하게 학습한 학습자를 위하여, 기본 학습 내용을 심화시킬 수 있는 학습을 할 수 있도록 배려해야 한다. 심화 학습 내용은 기본 학습 내용과 동질적인 것을 다루되, 그 폭과 깊이가 다른 것으로 구성한다. 심화 학습 내용은 기본 학습 내용의 폭과 깊이를 심화 시키되, 차후 학년의 기본 학습 내용과 겹치지 않아야 한다. 예컨대 기본 학습에서는 명제적 지식을 중심으로 학습하고, 심화 학습에서는 방법적 지식을 중심으로 학습 하는 방법을 취해서는 안 된다는 것이다. 기본 학습 내용에서 다루었던 내용을 중심으로 국어 사용의 경험을 다양하고 심화시키는 데 중점을 두어 계획해야 할 것이다.

② 심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 수립한다.

제7차 국어과 교육 과정은 학습자의 자기 주도적 학습은 중요시 하고 있다. 자기 주도적 학습이 가능하기 위해서는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중해야 할 것이다. 특히, 심화 학습을 구안할 때에는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획해야 한다. 그렇다고 학습자 개개인 모두의 필요와 요구를 충족시킬 수는 없다. 다만, 학습자들이 선택할 수 있는 다양한 심화 학습 활동을 제시하여 선택의 폭을 넓히는 방안을 강구하면 좋다.

나. 교수□학습 방법

□어떻게□라는 교수□학습 방법의 문제는 □무엇을□이라는 교육 내용의 문제와 결코 분리될 수 없다. □방법□이라고 해서 단지 □어떻게□의 문제에만 연관되는 것은 아니기 때문이다. 교수□학습 방법의 문제는 교육 내용과 연관해서 계획해야 한다.

(1) 영역별 학습 내용의 특성을 고려하여 다양한 방법으로 교수□학습을 전개하되, 특히 다음 사항에 유의한다.

(가) 학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습력을 신장시킨다.

자기 주도적 학습은 이미 앞으로 배운 기능을 연습하고 적용하는 단원의 경우 효과적이다. 그러나 자기 주도적 학습이 배운 기능을 연습하고 효과적인 것은 아니다. 예를 들어, 학습자가 자기 스스로 노력하여 해결할 수 있는 과제를 제시하고, 그 과제를 스스로 해결해 나가는 과정에서 자기 주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 방안도 있다. 단 이러한 경우 학습자가 창의력을 발휘할 수 있는 과제를 제시해야 할 것이다.

(나) 개별적인 언어 현상을 지나치게 분석하는 접근 방식을 지양하여 국어 사용의 양상을 총체적으로 이해할 수 있게 한다.

학습 내용의 성격에 따라 분석적인 접근 방식이 효과적인 경우도 있다. 예를 들어, 국어 지식 영역에서 문법 내용을 학습할 때에는 분석적인 접근 방식을 택한는 것이 효과적일 경우도 있다. 그러나 대부분의 경우, 국어 사용의 양상을 총체적으로 접근할 수 있도록 지도라는 것이 효과적이다. 국어 지식 영역의 경우에도 기초적인 지식을 학습하고 난 후에는 항상 전체적이고 실제적인 국어 사용과 관련시켜 교수□학습하는 것이 좋다. 이해나 표현의 영역에서도 단어나 어구 등을 중심으로 하는 것이 아니라, 일상적인 국어 사용의 양상을 총체적으로 이해할 수 있도록 지도한다.

(다) 지식을 주변 세계의 언어 자료나 구체적인 사례와 관련지어 지도함으로써 지식의 생성과정을 경험할 수 있게 한다.

각 영역의 목표 성취를 위한 □지식 학습□의 경우, 지식 자체만을 가르치는 것은 지양해야 한다. 주변 세계에서 접할 수 있는 언어 자료나 그 지식이 구현된 구체적이고 현실적인 사례와 관련지어 지도함으로써 학습자가 지식을 생성하는 과정을 경험할 수 있도록 지도한다.

(라) 언어 수행에 필요한 원리 및 전략에 대한 체계적인 설명, 시범, 질문, 학습자의 독자적인 연습, 자기 점검과 평가 과정을 유기적으로 관련지어 지도한다.

제6차 국어과 교육 과정이 강조한 □직접 교수□의 원리는 □설명하기→ 시범보이기→ 질문하기→ 활동하기□의  네 단계 학습을 강조하고 있다. 이는 언어 수행에 필요한 원리 및 전략을 지도하는 경우에 효과적인 지도법이라 할 수 있다. 다만, 직접 교수의 원리를 적용하여 지도하는 경우에도 학습자들이 질문하고 연습하는 데서 나아가 능동적으로 자기 점검□평가를 해 볼 수 있도록 한다.

(마) 문제 해결 과정(문제 인식, 문제 이해, 해결 계획 수립, 해결시행, 반성 등)과 구체적인 해결 전략을 적절하게 사용하도록 하고, 문제 해결 결과뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시한다.

지금까지의 국어 교육은 과정보다도 결과에 초점을 두어 실천해 왔다고 해도 과언이 아니다. 그러나 단순히 어떤 결과를 얻게 하는 데 초점을 두거나 □모범□을 제시하고 이를 반복해서 연습하게 하는 데 초점을 둘 것이 아니라 그 결과에 이르기까지의 과정을 강조하여 지도해야 한다. 즉, 문제를 해결하는 과정 자체가 의미 있는 학습 활동이 되도록 해야 한다. 예를 들어 읽기란 읽는 이가 글을 읽으면서 의미를 구성해 가는 과정이고, 쓰기는 아이디어를 생산하고 조직하여 표현하는 과정임을 중시하여 지도해야 한다.

(바) 언어 수행에 대한 자기 점검 기회를 제공하여 바람직한 국어 사용의 태도를 형성하도록 한다.

학습자 스스로 자신의 언어 수행 방식과 과정에 대해 자기 점검할 수 있도록 자기 점검의 기회를 제공하는 것이 효과적이다. 학습자의 국어 사용 능력은 교사의 평가나 학습자들 간의 상호 평가뿐만 아니라 학습자의 자기 평가를 통해서도 신장될 수 있다. 자기 점검에 필요한 항목은 교사가 제시하거나 교사와 학습자가 논의하여 정하는 것이 좋다.

(2) 강의, 토의, 토론, 현장학습, 협동 학습 등 학습 내용과 학습 목표에 적합한 수업 모형을 적용하여 교수□학습을 전개하되, 특히 다음 사항에 유의한다.

(가)교사와 학습자, 학습자와 학습자 간의 적극적인 상호 작용을 강조하여 학습의 효율성을 도모한다.

교사의 일방적인 전달에 의한 지도와 그것을 받아들이기만 하는 학습보다는, 교사와 학습자, 그리고 학습자간의 상호 작용이 이루어질 수 있도록 교수□학습 방법을 구안한다. 어떤질문이나 학습 과제에 대한 결과로서의 답, 즉 결과만을 중시하기보다는 학습자들이 무엇을 생각하고 있고, 어떻게 그런 발상을 하게 되었는지를 이해하는 데 관심을 가진다. 교사와 학습자 모두 자신의 관점을 가지고 서로의 관점을 존중한다. 서로의 견해가 얼마나 합리적인지에 따라 어떤 때는 교사가 옳고, 어떤 때는 학습자가 옳을 수 있으며, 때로는 서로 대립되는 두 견해 모두 옳을 수 있으며 모두 틀린 경우도 있을 수 있다는 것을 인식하도록 지도한다. 교사는 예전처럼 절대적인 권위를 가지고 지식을 전달하기만 하는 것이 아니라 학습자와의 상호 작용을 통해 학습자 스스로 지식을 자기화 할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 그렇다고 강의식 교수법을 무조건 배척해야 한다는 것은 아니다, 학습 내용에 따라 강의식 교수법이 효과적이라면 그러한 교수□학습 방법을 활용해야 할 것이다.

(나) 학습자의 창의적인 국어 사용 활동을 권장하고, 학습자의 다양한 반응을 적극 수용한다.

하나의 학습 활동에서 나타나는 학습자들의 반응은 결코 한 가지일 수 없다. 국어 사용 활동의 성격에 따라 학습자의 경험이나 학습 정도에 따라, 혹은 학습자의 정서에 따라 다양한 반응을 보일 수 있다. 학습자의 경험이나 학습 정도에 따라, 혹은 학습자의 정서에 따라 다양한 반응을 보일 수 있다. 학습자들의 다양한 반응을 교수□학습의 과정에서 적극 수용해야 할 것이다. 다양한 반응을 보일 수 있다. 학습자들이 다양한 반응을 교수□학습의 과정에서 적극 수용해야 할 것이다. 다양한 반응이 가지는 교육적 의미를 고려하여 그것을 토대로 한 걸음 더 나아간 형태의 반응을 유도하는 것이 필요하다는 의미이다.

(다) 개방적이고 자유로운 교수□학습 분위기를 조성한다.

학습자 스스로 문제를 제기하고 탐색하고 여러 아이디어들을 제안하며, 그것을 통해 학습 능력을 신장시킬 수 있도록 개방적이고 자유로운 교수□학습 분위기를 조성할 필요가 있다. 교사의 일방적인 설명보다는 학습자의 다양한 반응을 유도해 내고 그것을 한 단계 더 상승시킬 수 있도록 수업 내용이나 수업 방식에 좀더 많은 노력을 기울이는 것이 필요하다.

(라)다른 사람의 의견을 성실하게 듣고 자신의 의견을 명확하게 표현하는 학습 활동을 강조한다.

토의나 토론 학습의 경우 자기 주장을 설득력 있게 펴는 것은 중요한 학습 목표이지 내용이다. 그렇다고 일방적으로 자신만의 주장을 펴는 것은 지양해야 한다. 말하기가 중요한 것처럼, 듣기도 중요하며, 다른 사람의 의견을 성실하게 듣고 그것에 대해 자신의 의견을 명확하게 표현하는 활동 모두 중요한 것임을 강조해야 할 것이다.

(마) 학습 과정에 능동적으로 참여하여 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.

강의식, 강독식 국어 수업에서는 교사의 설명을 얼마나 잘 이해사고 교사의 설명 내용을 얼마나 많이 알고 있는가 하는 것이 중요한 관심사였다. 그러나 최근의 국어 교육은 수동적인 학습자보다는 학습 과정에 능동적으로 참여하는 능동적인 학습자를 강조하고 있다. 능동적인 학습자란, 주어진 과제에 대해 항상 비판적이고 창의적으로 사고하는 성향을 지닌다. 능동적인 학습자는 스스로 학습 과정에 능동적으로 참여하거나, 또 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있는 기회를 제공할 때 길러진다는 점에 유의해야 할 것이다.

(바) 의견과 근거를 분명하게 제시하는 학습 활동을 강조한다.

자신의 생각을 분명하고 설득력 있게 표현하는 능력의 신장은 국어 교육의 중요한 교육 목표이다. 학습자가 자신의 생각을 드러내려고 할 때, 자신의 생각을 그냥 주장만 하면 되는 것이 아니다. 자신의 의견이 무엇이고 그것의 근거는 무엇인지 분명하게 제시할 수 있도록 지도해야 한다. 의견과 근거를 분명하게 제시하는 학습을 위해서는 토의나 토론 학습, 그리고 협력 학습의 형태를 적극 활용하여 실제적인 표현 능력을 신장시키는 것이 효과적이다.

(사) 학습 과정을 스스로 점검하여 부족한 점을 개선한다.

교수□학습 과정에서 학습자 스스로 자신의 국어 학습 과정을 점검하여 부족한 점의 개선을 위해 노력하도록 지도해야 한다. 학습의 과정에서 자기 점검과 자기 평가가 가능하도록 교수□학습 방법을 계획해야 할 것이다.

(3) 본질, 원리, 태도의 학습 내용이 실제의 국어 사용과 연관되도록 교수□학습을 전개하되 특히 다음 사항에 유의한다.

(가)듣기 지도에서는 들은 내용을 정확하게 파악하여 내용의 정확성, 타당성, 효과성 등을 검토하고 말하는 이의 관점과 의견을 비판적으로 평가하는 학습 활동을 강조한다.

듣기 지도에서는 다른 사람의 말을 주의 집중해서 듣는 활동을 강조해야 한다. 듣기 지도는 대화 듣기, 연설 듣기, 토의 듣기, 토론 듣기 등 다양하면서도 실제적인 듣기 활동 속에서 이루어질 수 있도록 계획해야 한다. 교사의말 듣기나 학습자 상호간의 말 듣기, 라디오나 텔레비젼 등의 매체를 통한 듣기 등 가능한 한 다양한 듣기 경험을 제공하되 내용의 정확성, 타당성, 효과성, 말하는 이의 관점과 의견 등을 비판적으로 평가하는 학습 활동을 강조한다.

(나) 말하기 지도에서는 말하기 상황에서 실제적인 목적을 달성하기 위하여 다양한 형식으로 말하되, 적극적이고 협동적인 태도로 의견을 교환하는 학습 활동을 강조한다.

말하기 교육은 그 특성상 활동 중심 또는 과정 중심으로 이루어져야 하며 표현 방식과 표현 과정을 중심 축으로 삼아야 한다. 그렇다고 하여 말하기의 내용의 내용을 소홀히 해서는 안 된다. 아무리 말하기의 과정을 잘 알고 있다 하더라도 적절하면서도 설득력 있는 내용이 없는 말 하기는 특정 상황에서 이루어지는 실제적인 목적을 달성할 수 없을 것이기 때문이다. 내용과 방법이 서로 결합할 때, 올바른 말 하기 지도가 이루어질 수 있다. 토의나 토론 학습에서 되도록 많은 수의 학습자가 골고루 발언할 기회를 가지고 또 상대방의 발언을 존중하면서 적극적이로 협동적인 태도로 의견을 교환할 수 있도록 지도하면 효과적이다. 옉를 들어, 특정 학습자의 발언 기회를 지나치게 많이 주는 것은 지양하고, 다른 사람의 말이 끝나기 전에 끼여 들어 말을 시작하는 일이 없도록 지도한다.

(다) 읽기 지도에선 글쓴이의 목적, 글의 형식과 특성, 읽는 이의 관점 등에 유의하여 능동적으로 의미를 형성하는 학습 활동을 강조한다. 특히 읽은 그에 대하여 각자의 의견을 교환하는 토의 학습 활동을 강조한다.

학습자가 글(텍스트)의 의미를 능동적으로 구성해 보는 학습 활동을 강조해야 한다. 그 활동에는 글쓴이의 목적, 글의 형식과 특성, 읽는 이의 관점 등을 고려하면서 읽는 과정이 포함된다. 읽은 글에 대한 자신의 생각을 다른 학습자와 나누고 사고의 지평을 넓혀 갈 수 있도록 소집단 협력 학습을 이용한 토의나 토론 학습도 자주 가질 필요가 있다.

(라) 쓰기 지도에서는 다양한 목적과 읽을 이를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한다. 특히, 쓰기 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 쓰게 하고, 쓴 글에 대한 자기 비정과 상호 비정 활동을 강조한다.

쓰기 지도에서는 실제로 한 편의 글을 써 보게 하는 학습 활동을 강조할 필요가 있다. 있 때에는 다양한 목적과 읽을 이를 고려하여 쓰되, 특히 쓰기 상황과 조건을 분명하게 제시하여 주는 것이 좋다. 예컨대 학교 신문에 □휴지를 버리지 말자□는 내용의 글을 쓰거나 부모님께 부탁하는 글을 쓰게 하는 경우를 들 수 있다. 글을 쓴 다음에는 다시 한 번 읽어 보고 고쳐 쓰는 과정이 필요하다. 나아가 다른 학습자와 서로 돌려 읽으면서 잘못된 표현을 고치거나 의미가 선명하지 않은 부분을 다듬으면서 글 쓰기에 대한 두려움을 해소해 줄 필요가 있다.

(마) 국어 지식 지도에서는 지식에 대한 설명보다 탐구 학습을 통하여 지식을 생성해 내는 경험을 강조하되, 학습한 내용이 창조적 국어 생활에 활용될 수 있도록 한다.

국어 지식을 지도하는 교수□학습 상황에서도 국어 지식의 성격에 따라 지도 방법에 차이가 난다. 특히, □국어 지식□은 국어 사용과 관련을 맺을 수 있게 지도해야 한다. 국어 지식은 궁극적으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동 속에서 효과적으로 습득할 수 있기 때문이다. 딸서, 국어 지식에 대한 지도는 설명보다는 여러 언어 자료를 통하여 학습자 스스로 지식을 터득할 수 있도록 탐구 학습을 강조할 필요가 있다.

(바) 문학 지도에서는 개별 작품을 학습자의 삶과 관련지어 봄으로써 심미적 상상력과 건전한 심성을 계발하고 바람직한 인생관과 세계관의 형성을 돕는 학습 활동을 강조한다. 특히, 문학의 창작 지도에서는 개작, 모작, 생활 서정의 표현 등 작품의 심층적 감상을 돕는 학습 활동을 강조한다.

문학 작품의 수용과 창작은 개별 작품에 대한 이해만을 의미하지 않는다. 항상 학습자 자신의 삶과 관련지어 봄으로써, 학습자가 주체적인 감상으로 이어질 수 있도록 지도해야 할 것이다. 나아가서 이러한 과정을 통해 학습자의 심미적 상상력과 건전한 심성을 개발하고 바람직한 인생관을 형성할 수 있도록 해 주어야 한다. 나아가서 이러한 과정을 통해 학습자의 심미적 상상력과 건전한 심성을 계발하고 바람직한 인생관을 형성할 수 있도록 해 주어야 한다.

제7차 국어과 교육 과정의 □문학□ 영역에서 주목할 만한 변화는 □문학 창작□에 대한 교육 내용을 제시한 점이다. 제6차 고등 학교 교육 과정까지 중시하지 않았던 문학적인 글 쓰기를 문학 교육의 내용으로 제시한 것이다. 문학 창작에 대한 교육 내용의 제시는 문학 작품의 이해와 감상으로 끝났던 기존의 문학 교육에 대한 반성에서 나온 것이다. 문학 작품을 □수용□할 뿐만 아니라 학습자가 주체가 되어 문학 작품을 □창작□하는 활동이 필요하다는 인식의 반영이다. □문학 창작□은 수준 높은 작품의 창작만이 아니라 문학적인 표현을 사용하여 말하기와 쓰기, 문학에 관해서 자기의 의견을 표현하기 등을 포함한다.

다 교수□학습 자료

(1) 국어 교과서는 국민 공통 기본 □국어□ 교과의 특성을 살려 국어 사용 능력을 균형 있게 향상시킬 수 있도록 □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학□이 균형 있게 다루어지도록 한다.

국어과 교수□학습 자료 중 가장 전범이 되는 자료는 교과서이다. 교과서에서는 국어과의 여섯 영역 중에서 어느 특정한 영역의 교육 내용을 지나치게 강조하여 다루기보다는 여섯 영역의 교육 내용을 균형있게 다루되, 각 영역의 교육 내용이 서로 유기적으로 관련지어야 할 것이다. 특히, 교과서 단원 구성에서는 이 점이 강조되어야 한다.

(2) 교과서 등 교수□학습 자료에 사용하는 제재는 가급적 제7차 교육 과정이 추구하는 □인간성□과, □4. 교육 과정의 편성□운영 지침□에 제시된 □도덕 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 근로 정신 함양 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육 세계 이해 교육, 해양 교육□ 등을 반영할 수 있는 내용으로 선정한다.

교수□학습 과정에서 사용하는 구체적인 자료는 제7차 교육 과정이 추구하는 □인간성□과, □4. 교육 과정의 편성□운영 지침□에 제시한 여러 방면의 교육 내용을 반영하는 것이어야 한다. 특히 □도덕 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 근로 정신 함양 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육 세계 이해 교육, 해양 교육□ 등을 국어 교과서에 반영할 필요가 있다.

이 경우 범교과적인 내용이니만큼 통합적으로 이루어지도록 하되 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.

(3) 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다.

국어 교과서 이외의 심화□보충 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발하여 사용할 수 있다. 단 그 내용은 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및 전통을 고려하여 선정하는 것이 좋다. 예컨대, 그 지역 학습자가 지니고 있는 독특한 사회적이고, 문화적 특성을 고려하여 내용을 선정할 수 있으며, 또는 학습자의 현실 문화를 고려한 다양한 제재를 구안할 수도 있다.

(가) 보충□심화 학습을 위한 자료는 교육 과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발달 단계, 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성한다.

보충□심화 학습을 위한 자료는 교육 과정에 제시된 학년별 학습 내용의 성격에 맞게 교사가 다양한 자료를 개발하여 활용할 수 있다. 교육 과정의 학년별 학습 내용을 벗어나서는 안 되며, 학습자가 자신의 현실 경험을 토대로 쉽게 흥미를 느낄 수 있는 자료를 중심으로 구성한다. 특히, 학습자가 지니고 있는 흥미나 발달 단계, 실질적으로 생활하면서 겪는 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성하는 것이 좋다.

(나) 보충□심화 학습을 위한 자료는 여러 가지 유형의 국어 자료를 활용하되, 특히 문학 작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.

보충□심화 학습을 위한 자료는 일상 생활에서 접할 수 있는 여러 가지 유형의 국어자료를 활용하는 것이 좋다. 그 예로는 신문이나 잡지, 매체 언어 자료 등을 들 수 있으며, 그 중에서도 특히 문학 작품은 여러 면에서 효과적으로 활용할 수 있다. 문학 작품은 국어 사용의 여러 유형을 보여 주며, 학습자가 정서적으로 친근하게 접근할 수 있는 특성을 지니고 있다.

8. 국어과 평가

가. 평가 계획

(1) 평가 계획을 수립할 때에는 영역별 특성을 고려하여 학습자의 국어 사용 능력을 타당하고 신뢰성 있게 평가하되, 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가 방법을 사용하여 본질, 원리, 태도의 측면을 모두 포괄할 수 있게 한다.

국어과의 여섯 영역은 영역별로 가기 다른 특성을 지니고 있으므로, 영역의 특성에 맞게 평가 방법을 선택해야 한다. 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가 방법을 사용하되, 국어 사용의 실제를 평가하면서 본질, 원리, 태도의 영역을 모두 포괄하는 평가 방식을 택하는 것이 바람직하다.

(2) 평가의 내용이 특성에 편중되지 않도록 영역내에서도 학습자의 지식, 기능 태도 등을 균형있게 평가한다.

평가의 내용이 특정에 편중되지 않도록 한다. 영역을 통합하여 평가할 때에도, 서로 다른 영역내에서도 동등하게 다를 수 있도록 한다. 각 영역을 평가할 때도 학습자의 지식, 기능 태도 등을 균형있게 평가하는 것이 좋다. 단 지식, 기능 태도는 항상 실제와 밀접한 관련을 가진다는 점을 유의하여 평가해야 할 것이다.

(3) 평가의 기준과 방법을 미리 알려 주어 평가가 국어 학습과 언어 발달을 적극적으로 도와 줄 수 있게 한다.

평가를 할 때에는 평가의 기준과 방법을 학습자에게 미리 알려주는 것이 좋다. 즉, 평가의 기준과 방법 하나하나에 대해 학습자에게 설명하면서 학습자 자신이 어떤 기준과 방법에 의해 평가 받는지 명확하게 알게 할 필요가 있다. 학습자의 입장에서 평가의 기준과 방법을 미리 아는 것은 국어 학습의 과정에서 자신이 무엇을 목표로 학습해야 하는지, 그리고 어떠한 방법으로 학습해야 하는지에 대해 미리 계획을 세울 수 있고, 그것에 따라 스스로 노력할 수 있다는 장점이 있다.

(4) 평가 목적, 평가 상황, 평가 내용 등을 고려하여 질적 평가와 양적 평가, 형식 평가와 비형식 평가를 적절하게 활용한다.

전통적으로 학습자의 선발이나 배치, 서열화를 목적으로 학습자의 학습 결과를 양적으로 측정해 온 평가 방식을 □양적 평가□라 한다면, 학교 교육 현장에서 교수□학습 과정을 개선하기 위해 각종 정보를 수집하고 교육적으로 가치 판단하는 평가 방식을 □질적 평가□라 한다. 다시 말하면, 질적 평가란, 교수□학습 과정의 질적인 측면을 평가하고, 학습 과정의 개선을 도움으로써 교수 개개인의 질을 향상시키고 학습자 개개인의 교육적 성장을 돕기 위한 평가이다. 이러한 질적 평가에서는 학습자의 점수나 석차보다 학습자 개개인의 특성이나 장단점을 파악하는 것을 더 중시하며, 아울러 학습자 개개인의 특성, 교과 내용에 대한 지식 및 가르치는 데 필요한 절차적 지식의 수준 등을 파악하는 것도 매우 중요시한다. 최근 수행 평가가 활성화되면서 양적 평가보다는 질적 평가를 선호하는 경향이 나타나고 있다. 그렇다고 양적 평가보다 질적 평가가 휠씬 뛰어난 것이라는 이분법적 사고는 매우 위험하다. 학습 내용의 성격이나 학습활동의 성격에 따라 양적 평가가 필요하다면, 양적 평가를 활용하는 것이 효과적이다.

한편, 제도적인 차원에서 평가가 이루어지는지 여부를 기준으로 □형식(formal)평가□와 □비형식(informal)평가□로 구분하기도 하는데, 이를 조화롭게 활용할 필요가 있다. 형식 평가란, 제도적인 평가의 과정을 거치고 난 후 평가의 결과를 남겨 이후의 교수□학습 과정에 참고로 하기 위한 평가이다. 비형식 평가는 제도적인 절차를 거치지 않고 공식적으로 결과를 남기지는 않지만 학습자에 대한 정보를 파악하기 위해 수시로 이루어지는 평가이다. 예를 들면, 학습 효과의 향상을 위해 치르는 쪽지 시험이나, 받아쓰기 등이 이에 해당한다.

(5) 학습 과정과 결과를 모두 중시하여 평가한다.

이제까지의 평가는 학습의 결과를 중시하였다. 이것은 여러 점에서 많은 문제점을 유발하였다. 결과 중심의 학습 평가는 교사와 학습자 모두에게 학습 결과가 중요하고 학습의 과정은 중요한 것이 아니라는 인식을 가지게 하였으며, 교수□학습의 개선에 별다른 도움을 주지 못했다. 결과 평가는 학습의 과정에서 학습자가 어떤 어려움을 겪고 있는지, 학습자가 어떤 장점과 단점을 가지고 있는지를 판단하는 데에 제한적일 수 밖에 없다.

학습의 결과 뿐만 아니라 학습의 과정도 평가 대상이 되어야 한다. 과정 평가는 교수□학습이 진행되는 동안에 학습자의 학습을 증진시키기 위하여 무엇을 개선해야 할 것인지를 알아내어 합리적이고 최선의 의사 결정을 하기 위한 평가이다. 과정 평가는 태도, 관심, 흥미 등과 같은 정의적 영역을 평가하기에 용이하다. 학습자의 자기 평가와 상호 평가, 보고서, 포트폴리오, 관찰, 면담 등과 같은 방법을 활용하여 학습의 과정을 평가할 필요가 있다.

(6) 학습 평가뿐만 아니라 교수□학습 자료, 평가 도구 등에 대해서도 종합적으로 평가한다.

학습자를 대상으로 하는 학습 평가뿐만 아니라 교수□학습 상황의 질을 높이는 평가가 되어야 한다.

나. 평가 목표와 내용

(1) 국어과 평가 목표는 영역별로 다음 사항에 유의하여 설정한다.

(가) 듣기 영역의 평가 목표는 듣기의 본질에 대한 이해, 청각, 식별, 사실적□추론적□비판적 듣기, 듣기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다.

듣기는 정보 확인, 내용 이해, 내용에 대한 비판, 내용에 대한 평가와 감상 등의 층위를 가지는 언어 활동으로, 수동적으로 듣기만 하는 언어 활동이 아니라 능동적인 의미 구성 활동이라는 점을 고려할 필요가 있다. 따라서 듣기 평가는 정보를 확인하고, 내용을 이해하는 것에서 더 나아가, 내용을 비판하고 평가□감상하는 수준을 판단하는 것을 목표로 해야 할 것이다 그리고 듣기 학습을 통해 점점 변화하는 듣기 태도의 변화도 평가할 필요가 있다.

(나) 말하기 영역의 평가 목표는 말하기 활동에의 적극적인 참여, 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 두어 설정한다.

말하기 영역에서 어휘, 문법, 표현의 유창성, 발음 등 언어 표현의 자질에 해당하는 요소에 대해서는 비교적 객관적인 평가가 능하다. 그러나 제7차 국어과 교육 과정에서는 그러한 평가보다 음성을 통한 의사 소통의 효율성, 말하는 내용의 생성과 조직 등 보다 본질적인 용인을 중시하는 평가 활동을 강조하고 있다. 이러한 관점에서 말하기 영역의 평가는 주어진 목적, 상황 대상을 고려하면서 알맞은 내용을 선정하고 조직하여 정확하면서도 효과적으로 말하는 언어 활동에 대한 평가이어야 할 것이다.

(다) 읽기 영역의 평가 목표는 읽기의 본질에 대한 단어 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기, 읽기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다.

읽기 활동은 주어진 글을 수동적으로 읽기만 하는 것이 아니라, 자신의 관점에서 능동적이고 적극적으로 의미를 구성하는 과정이다. 그러한 인식이 확산되었음에도 불구하고, 읽기 평가는 글에 나오는 사실적인 정보를 확인하는 문항이 주로 출제되고 있다. 문항 형식 또한 미리 정해 놓은 답지에서 선택하게 하는 방식을 택하고 있는 실정이다. 그러나 글을 읽고 이해하는 과정은 매우 복잡하다. 읽기 과정은 개별 문장의 아이디어를 이해하고 선택적으로 통합하는 과정, 글에 명시적으로 제시되지 않은 의미 내지 아이디어를 추론하여 글의 세부 내용을 보다 정교하게 이해하는 과정, 글의 의미나 내용을 구조화하거나 요약하는 과정 등으로 하위 분류할 수 있다. 이러한 다양한 읽기 과정 중에서 필요한 경우에 따라 특정 부분을 선택적으로 평가하는 방법이 있을 수 있으며 통합적으로 평가하는 방법도 있다.

(라) 쓰기 영역의 평가 목표는 쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 두어 설정한다.

쓰기 능력은 자신의 사고와 정서를 문자 언어로 표현하는 능력, 글로 쓸 내용을 창안하고 선정하는 능력 및 자기 조정성, 작문에 관한 일반적이고도 문화적인 관습에 대한 이해, 읽을 이를 적절하게 고려하여 글을 쓸 수 있는 사회 인지적 능력, 우수한 글에 대한 감상력과 비판력, 통합적 사고력, 및 통찰력 등을 필요로 하는 매우 복잡한 능력이다. 이러한 의미의 쓰기 능력은 쓰기의 과정 및 쓰기에 대하여 아는 것만으로는 구체화되기 어렵다. 쓰기의 과정 및 쓰기에 대한 지식의 학습 결과는 지식 습득으로 끝나서는 안 되며, 실제로 글을 쓰는 과정에서 활용되어야 한다. 따라서, 쓰기 능력 평가는 쓰기에 대하여 무엇을 얼마나 알고 있느냐보다는 그러한 지식을 쓰기 상황에서 얼마만큼 적절하게 활용하면서 쓸 수 있는지를 평가하는 데 중점을 두어야 할 것이다.

(마) 국어 지식 영역의 평가 목표는 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두어 설정한다.

국어과에서 □국어 지식□ 영역을 설정하여 가르치는 이유는 국어 지식 자체의 교육적 가치에서 찾을 수도 있고, 국어 지식을 학습하여 실제의 국어 생활에 활용하도록 하는 실용적 목적에서 가치를 찾을 수도 있다. 국어과에서 □국어 지식□ 영역을 별도로 설정하여 가르치는 이유는 그 자체의 교육적 가치와 실용적 목적을 균형있게 조화시키기 위한 것이다. 두 가지를 균형있게 조화시키는 작업은 언어 지식을 다루되, 그것을 도출하는 탐구 과정과 실제 언어 상황에서 언어 지식을 활용하는 방식에 초점을 두어 평가하는 것을 의미한다.

(바) 문학 영역의 평가 목표는 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력을 위주로 설정하되, 문학 작품을 즐겨 읽는 태도를 포함시켜 설정한다.

문학 영역의 교육 내용은 문학 작품을 수용하고 창작하는 원리와 방법의 이해, 개별 작품을 읽고 해석하고 평가하는 실제적인 능력을 향상시키는 것을 목표로 하고 있다. 즉, 문학 영역의 교육 목적은 미적 감수성을 세련시키며, 문학적 상상력을 계발시키고, 인간 삶의 다양한 양상들을 언어로 포착하는 방식과 양상을 경험하게 하는 데 있다. 특히 제7차 국어과 교육 과정에서는 문학 작품을 이해하고 감상하는 원리와 관련된 교육 내용의 주범명으로 □문학 수용과 창작□이라는 용어를 사용하였다. 문학 작품을 단지 수용하기만 하는 것이 아니라 적극적 의미에서 □창작□하는 활동으로까지 확장시킨 것이다. 참고로 □문학 수용과 창작□에서 □창작□은 문예 창작보다 개별 문학 작품에 대한 학습자의 문학적 반응을 다양한 방식으로 표현하는 활동에 강조점이 있다. 따라서 문학 영역의 평가 목표도 이제까지의 방식에서처럼 □수용□의 측면에만 그치는 것이 아니라 □창작□의 측면까지 확장하여 설정해야 한다. 또 문학 작품에 대한 이해와 감상의 결과만을 평가하는 것이 아니라 그 과정을 평가해야 하며, 또 평소에 문학 작품을 스스로 찾아서 읽는 □태도□도 평가할 필요가 있다.

(2) 평가 내용은 다음 사항에 유의하여 선정한다.

(가) 교육 과정의 특정 영역에 치우친 평가 관행을 지양하고, 각 영역의 학습 내용에서 균형있게 선정한다.

국어 교육의 평가는 특정 영역을 중심으로 이루어져 왔다는 비판을 많이 받아 왔다. 평가가균형 있게 이루어지기 위해서는 각 영역의 학습 내용에서 평가 내용을 균형있게 선정하는 것이 좋다. 특정 영역에 치우친 평가를 지양하고 교육 과정에서 제시하고 있는 여섯 영역의 교육적 성취를 고루 평가해야 할 것이다.

(나) 국어 사용 능력을 구성하는 하위 요인과 이 요인이 통합적으로 실현되는 능력을 평가할 수 있게 선정한다.

국어 능력은 크게 이해 능력과 표현 능력으로 나눌 수 있다. 이해 능력에는 듣기나 읽기를 통해 말이나 글을 제대로 이해하는 능력이 표현 능력에는 말하기나 쓰기를 통해 자신이 생각하는 내부 세계를 표현할 수 있는 능력이 중시된다. 이러한 하위 요인들은 각기 개별적으로 이루어지는 것이 아니라 통합적으로 실현될 때 국어 사용 능력이 향상된다. 따라서, 평가 내용은 통합적으로 실현되는 능력의 평가에 적합하게 선정한다.

다. 평가 방법

(1) 평가의 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는데 적합한 평가 방법을 활용한다.

평가 방법은 평가 목적과 내용에 따라 달라져야 한다. 모든 내용에 다 적용할 수 있는 가장 효율적인 평가 방법이란 없다. 평가의 목적이 무엇인지, 평가하고자 하는 내용은 무엇인지에 따라 가장 적합한 평가 방식을 택해야  할 것이다. 말하고 듣는 활동을 평가하고자 할 때에는 토의나 토론을 시킨 후 실제 상황을 관찰하면서 평가하는 방법이 적절할 것이며, 글을 쓰는 능력을 평가하고자 할 때에는 실제로 글을 쓰게 하고 그 과정이나 쓴 글을 가지고 평가하는 방법을 사용하는 것이 적합하다.

(2) 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가 직접 평가를 적절하게 활용하되. 가급적 수행 평가를 적극 활용한다.

전통적으로 널리 사용하던 선택형 중심의 평가는 학습자의 창의적인 사고와 학습 능력을 제대로 평가하지 못하는 방법이라는 비판을 많이 받아 왔다. 선택형 검사로는 학습자의 인지 구조의 변화나 이해 수준에 대한 정확한 진단이 어려우며, 학습의 과정에 대해 평가하기 어렵다

특정 선택형 문항에서 정답을 선택했는지 오답을 선택했는지에 대한 정보를 수집, 분석하는 것만으로 개별 학습자의 학습 과정에 대한 구체적인 정보를 구하기에 충분하지 않다. 그렇다고 간접 평가 자체가 무가치한 것은 결코 아니다.

선택형 검사로 평가하기 쉽지 않은 평가 목표와 내용은 직접 평가 방식을 택하는 것이 필요하다. 최근 다양한 수행 평가 방법에 대한 관심이 고조되고 있는데, 이는 바람직한 현상이라 할 수 있다. 창의성이나 문제 해결력 등 고차적인 사고력을 신장시키기 위해서는 가급적 직접 평가, 그 중에서도 수행 평가의 여러 가지 방법을 적절하게 활용하는 노력이 필요한다.

(3)학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다

(가) 듣기 영역 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다

듣기 영역의 듣기 평가는 형성 평가의 일환으로 실시할 필요가 있다. 관찰에 의한 평가 결과를 총합하여 학기말 학업 성취도를 판단하고자 할 때에는 말하기 평가 누가 기록부 방식으로 듣기 평가 기록부를 작성□활용할 필요도 있다. 지필 평가 문항을 구안 할 때에는 일차적으로 듣기 자료를 들려주고 평가해야 하며, 평가 상황과 평가 과제의 성격에 따라 단답형, 서술형, 선택형 등 다양한 형식을 사용할 수 있다. 평가 내용도 음성, 어휘, 문장, 담화 등 여러 층위가 균형을 이루는 것이 좋으며, 담화의 형식도 시(동시), 소설(동화) 등의 문학 작품과 대화, 소개, 토의 및 토론 연설, 강연 등의 형식과 설명, 설득, 주장, 보고, 등 담화의 목적과 평가 상황을 유기적으로 관련지어 평가 계획을 수립하는 것이 바람직하다.

(나) 말하기 영역의 평가에서는 무엇보다도, 학습자의 실질적인 말하기 과정을 평가하는 것이 중요하다. 따라서 교사의 학습자 평가도 간접 평가보다도 직접 평가 방법을 중시하되 관찰 평가, 포트폴리오 등 평가 상황에 적합한 다양한 방법을 사용할 필요가 있다. 또 학습자와 학습자간의 상호 평가, 학습자의 자기 평가 활동을 강조할 필요 있는데, 이는 평가가 필요시 학습한 결과를 평가하는 것이 아니라, 평가 자체가 교육의 한 과정이라는 인식을 구현하는 방식이라 할 수 있다.

(다) 읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

선택형 검사는 답지의 문항을 4개나 5개로 하고 그 중에서 정답을 선택하게 하는 방법이다. 이 방법의 장점은 집단 검사가 가능하다는 점이다. 반면에 단점은 문항 구성이 어렵고 주어진 글에 담긴 수많은 정보 중에서 어떤 것을 어느 수준으로 물어야 하는지에 대한 판단이 어려우며, 학습자의 답이 맞거나 틀렸을 경우에 왜 맞았는지 진단하기 힘들다는 것이다.

빈 칸 메우기 검사(cloze test)는 글의 특정한 부분을 공란으로 만든 다음 학습자로 하여금 그 공란을 채우게 하는 검사이다. 빈 칸 메우기 검사는 형태 심리학에 근거를 두고 있다. 곧, 사람들은 어떤 것을 인식할 때 기존의 지식을 이용하여 미완성된 부분을 채워서 인식하려는 성향이 있다는 것이다. 빈 칸 메우기 검사는 글 속의 어떤 부분을 공란으로 두느냐에 따라 음절 삭제형, 어절 삭제형, 내용어 삭제형, 기능어 삭제형 등으로 변행시켜 사용할 수 있다.

중요도 평정법(importance rating)은 일정한 글의 의미 단위를 대상으로 중요한 중도를 판단하게 한 뒤 평가하는 방법이다. 읽기란, 글 속의 수많은 정보를 낱낱이 이해할 뿐만 아니라, 글전체의 주제나 목적에 비추어 각 정보들이 가지는 중요도를 판정하는 과정이다. 글에 들어 있는 정보를 중요한 정보와 그렇지 않은 정보로 가려 낸다면, 그 자체가 별써 글을 잘 이해하고 있다는 증거이다. 그러므로 중요도 평정법은 읽기 능력을 재는 타당한 방법이라고 할 수 있다.

요약하기는 읽기 과정을 종합적으로 파악할 수 있는 총체적 평가 방법의 하나로서, 읽는 이의 이해와 정보의 수용 정도를 가시적으로 확인할 수 있는 평가 벙법이다.

이외에도 관찰에 의한 누가 기록의 평가 방법이 있으며, 또 □읽기□ 영역의 태도를 평가하기 위해 설문지법이나 면접법 등의 평가 방법도 활용할 수 있다.

(라) 쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록, 프로토콜 분석 등 다양한 방법을 활용한다.

쓰기 능력을 평가하는 방법은 크게 □간접 평가□ 와 □직접 평가□로 나눌 수 있다. 간접 평가란 글을 평가하는 주요 범주(예:내용, 조직, 표현, 표기 및 어법 등)별로 선택형, 단답형, 서술형, 와성형 등의 문항을 개발하여 평가하는 것이다. 간접 평가 방법은 경제성과 절차의 간편성은 있으나 실제적인 쓰기 능력을 평가하는 것이다. 간접 평가 방법은 경제성과 절차의 간편성은 있으나 실제적인 쓰기 능력을 평가하는 데에는 한계가 있다. 간접 평가 방법보다는 직접 평가 방법을 활용하는 것이 좋다. 직접 평가 방식으로 평가하고자 할 때에는 실제로 글을 쓰게 한 뒤 쓴 글을 대상으로 평가하는 방법을 말하는데, 이 때에는 실제로 글을 쓰게 한 뒤 쓴 글을 대상으로 평가하는 방법을 말하는 데, 이 때에는 글을 쓰는 목적, 읽을 이 등 쓰기 상황을 제한하여 주는 것이 효과이다.

교사가 학습자의 글 쓰기 과정을 □관찰□하여 누가적으로 기록한다면 학습자의 능력이나 성향을 쉽게 파악할 수 있다. 쓸 내용을 마련하기 위하여 다각도로 노력을 기울이는지, 쓸 내용을 선정하기 위해 어떤 활동을 하는지, 글을 쓰기 전에 개요를 짜는지, 고쳐쓰기를 하는지 등을 관찰 항목으로 설정할 수 있다.

□분석적 평가□란, 글을 쓰는 능력 전체를 평가하기는 하되, 그 능력을 부분으로 나누어 각각 별도의 기준으로 평가한 뒤 종합하여 전체 쓰기 능력을 평가하는 방법이다. □총체적 평가□란 글 쓰는 능력을 하위 범주화하여 각각 따로 평가하는 것이 아니라, 하나의 전체로서 평가하는 방법이다. 이러한 평가 방법은 학습자 각자가 지니고 있는 쓰기와 관련된 구체적인 정보를 제공해 주지 못한다는 단점이 있다.

□프로토콜(protocol)□분석 방법이란 학습자로 하여금 글을 쓰는 과정에서 생각하는 모든 것을 그때 그때 말로 하게 하여, 그것을 녹음하고 녹음된 자료를 기록하여 분석해 봄으로써 해당 학습자가 어떤 사고 과정을 거쳐 한 편의 글을 쓰는지를 파악하는 방법이다. 이 방법은 한편의 글을 쓰는 과정을 가장 직접적으로 볼 수 있다는 장점이 있지만, 학습자가 사고하는 모든 것들을 자연스럽게 말할 수 있게 되기까지는 많은 훈련이 필요하며, 또한 학습자 한 사람 한 사람을 따로 관찰하고 기록해야 한다는 점에서 실제 수업상황에서는 적용하기 어렵다는 약점이 있다.

(마) 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.

□국어 지식□ 영역에서의 평가는 다양한 방법을 활용할 필요가 있다. 국어 지식의 습득 여부를 판단하기 위한 평가에서는 전통적인 지필 평가 방법 예를 들면 선택형이나 완성형 등의 문항을 활용할 수 있을 것이다. 그런 경우에도 읽기 능력을 평가하는 제재와 관련하여 단편적인 국어 지식을 묻는 방식보다는 상황과 결합된 국어 지식 능력을 잴 수 있는 별도의 문항을 구성하여 평가하는 것이 바람직할 것이다. 또, 국어 지식의 활용 측면을 강조하는 경우는 학습한 국어 지식을 실제의 국어 사용 상황에 적용하는 능력을 중시하여 평가할 수도있다. 예를 들어 □국어 지식□ 영역의 교육 내용으로서 어휘, 문장에 대한 지식의 습득과 활용 수준을 말하기 또는 쓰기 직접 평가의 한 평가 요소로 설정하여 평가하는 것이다. 그리고 □언어□ 영역의 정의적 학습 요소인 □태도□ 요인은 학습자와의 구체적인 대면을 전제로 하는 면접법, 조사법 등을 활용하여 평가할 수 있다.

(바) 문학 영역의 평가는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.

문학 영역의 학습 성취 수준을 판단하기 위한 평가에서는 문학적 사고를 진작시켜 줄 수 있는 다양한 형식의 평가 문항을 창의적으로 개발하여 활용해야 할 것이다. 예를 들어, 전통적인 방법인 선다형 문항도 문학적 사고를 진작시킬 수 있도록 개선하고, 서술형과 논술형 문항을 대폭 확충하여 평가하는 것이 좋다. 선다형 문항을 개선한다 하더라도 그것만으로는 제7차 국어과 교육 과정에서 강조하고 있는 □문학의 수용과 창작□을 평가하는 데에는 한계가 있다. 다양한 서술형이나 논술형 문항, 그리고 면접법이나 관찰에 의한 주가 기록을 등 학습자의 문학 능력을 평가하는 적절한 방법을 활용한다.

(4) 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다.

국어과 교육 과정이 여섯 영역으로 분리되어 있기는 하지만, 평가의 목표와 상황에 따라 영역 통합적인 평가 방법을 활용하면 여러 영역을 효과적으로 평가할 수 있다는 장점이 있다. 특히, 수행 평가를 할 경우 영역 통합적인 평가 방법을 활용하면 하나의 장면에서 여러 요소를 평가할 수 있기 때문에 효율적인 평가가 될 것이다. 예를 들어 문학 작품을 읽고 토론하게 한 뒤 이 장면을 관찰하여 평가한다면, □문학□, □읽기□, □말하기□, □듣기□ 영역의 토합 평가가 가능하다.

라. 평가 결과의 활용

(1) 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수□학습 방법, 교재나 평가 도구의 개선에 적절히 활용한다.

기존의 평가는 궁극적인 목적이 학습자의 성취 수준 판단뿐만 아니라 교수□학습 방법을 실질적으로 개선하고, 교수□학습이 이루어지도록 노력하는 것이 필요하다.

(2) 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다.

평가 결과를 통해 학습 과정상의 문제점을 분석하고, 이를 여러 교육 관련 당사자들에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 실질적으로 향상시키는 데에 적절히 활용할 수 있어야 할 것이다. 특히, 수준별 교육 과정을 표방하고 있는 제7차 교육 과정의 경우, 평가 결과는 수준별 교육 활동을 전개 하기 위한 기초 자료로 활용하도록 해야 할 것이다.

9. 국어과 교수□학습 계획과 지도

국어과 교육 과정은 교수□학습 지도 계획을 수립하는 근간이 되며, 국어과 교육의 기본 계획이다. 이 기본 계획을 근거로 하여 국어 교육의 실천에서 가장 중요하고 전범이 되는 교수□학습 자료로서의 교과서는 교육 과정에 제시한 교육의 목표를 달성하는 데 가장 적합한 내용을 학습자의 학습 과정을 고려하여 개발되어야 할 것이다. 특히, 제7차 국어과 교육 과정이 의도하고 있는 학습자의 창의적 국어 사용 능력 향상이라는 국어 교육의 목표 달성에 기여하기 위하여 교과서 종류를 다양화 하는 경우에도 각 교과서별로 독자성을 가지면서 동시에 교과서 간 횡적으로 긴밀하게 관련성을 유지하도록 개발하는 전략이 필요할 것이다. 이는 제7차 교육 과정이 개별 학습자의 교육적 경험을 중시하는 교육을 실천하기 위한 교육 과정으로 구성되어 있기 때문이다.

국어과의 모든 교수□학습 계획은 교육 과정을 근거로 수립하여야 한다. 이 때에는 제7차 국어과 교육 과정이 국민 공통 기본 교육 기간으로 정한 초등 학교 1 학년부터 고등학교 1 학년까지 10년간의 교육 활동을 전개하여 성취해야 할 교육의 목표와 관련지어 각 학년에서 다루는 교육 내용과 학년 내에서도 학기 간 다루는 내용의 수준과 범위를 고려하여 교수□학습 계획을 수립할 필요가 있다. 특히, 제7차 교육 과정은 □내용 체계□의 □실제□ 범주의 교육 내용이 중심축을 이루므로 교수□학습 계획을 수립하고 실제의 지도 상황에서 가장 유의해야 할 점이다.

제7차 교육 과정이 의도하고 있는 기본 교육 내용에 대한 보충 학습과 심화 학습은 학습 상황에 맞게 다양한 방식으로 실시하는 방안을 강구해야 할 것이다. 기본 교육 내용에 대한 보충과 심화 학습은 차시 단위, 소단원 단위, 대단원 단위 등에서, 또한 필요하다면 학기 단위로 특별 보충 학습을 계획할 필요도 있다는 점에 유의하여 학교의 실정에 적합한 다양한 방식으로 보충학습과 심화 학습을 실시 할 수 있게 교수□학습 계획을 수립하는 노력이 필요하다. 즉, 보충학습과 심화 학습시기가 별도로 정해져 있다고 생각해서는 안 된다. 특히, 제7차 국어

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12) 국어과 교육 과정의 □내용 체계□의 □실제□ 범주는 구어 교육 상황에서 학습자가 이해하고 산출해야 할 구체적인 언어 자료를 의미한다. 따라서 국어과 교수□학습의 강조점은 교육 과정의 □실제□ 범주에 제시한 국어 사용의 목적별 언어 자료를 이해하고 표현하는 데 있다. 이 때에는 국어 교육 상황에서 활용할 수 있는 언어 자료가 문자 언어 자료에 국한되지 않고, 음성 언어 자료, 각종 매체 언어 자료, 시각 언어 자료, 학습자가 산출한 언어 자료가 포함될 수 있다는 점에 유의해야 한다.

과 교육과정이 수준별 학습을 지향하는 학습자 중심의 교육 과정을 지향하고 있다는 점을 고려하되, □수준□의 개념을 학습 능력 또는 성취 수준의 의미로 좁게 해석해서는 안 될 것이다. 즉 학습 능력 또는 성취 수준의 개념을 포함하여 학습 흥미와 관심 등도 충분하게 고려해야 한다.

끝으로, 국어 교육이 실천되는 교실 상황에서는 학습자의 다양하고 창의적인 생각이 존중되고, 학습자가 산출한 언어 자료도 교수□학습 자료로 활용하는 방안을 적극 강구해야 한다. 이를 위해서는 학습자의 사고 세계를 열어 주어야 한다는 열린 마음으로 지도에 임하는 것이 필요하다. 그러면서도 학습자의 국어 사용 능력이 정확하고 해석적이며, 비판적이고 창의적인 수준으로 향상될 수 있게 돕는 방안을 다각도로 마련해야 할 것이다.

10. 국어과 신□구 교육 과정 비교

가. 개정의 중점

□ 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 향상

□ 의미있는 학습 경험 중시

□ 내용의 사회적, 개인적, 학문적 적합성 추구

□ 교육의 질 관리와 향상

나 개정 사항 요약

□ 성격 규정의 명료화

□교육 목표 체계 일원화

□내용의 정선 및 내적 구조화

□내용의 범위와 수준의 구체화

□내용의 축소와 최적화

□내용 제시 방식의 개선(내용+행동)

□□방법□ 및 □평가□에 대한 사항의 상세화

【신□구 교육 과정의 비교】

구분		제6차 교육 과정	제7차 교육 과정	비고
교육 과정 의 구성 관점		□학교급별 교육 과정으로 구성 □공급자 중심의 교육 과정	□국민 공통 기본 교육 기간 10년 설정, 10년을 하나의 단위로 한 교육 과정 구성 □학습자 중심의 교육 과정 □심화□보충형 수준별 교육 과정	-국민 공통 기본 교육과정을 구성 -개별 학습자의 의미 있는 학습 경험과 교육의 질적 도약을 위한 수준별 교육 과정으로 구성
성격		□언어 사용 기능, 국어에 대한 기본적인 지식 습득, 문학에 대한 기본적인 지식 습득과 문학의 이해와 감상 능력을 신장시키는 교과 □국어의 발전과 민족의 언어 문화 창조 □올바른 민족 의식과 건전한 국민 정서 함양	□창조적 국어 사용 능력 신장과 태도 형성을 돕는 교과 □미래 지향적인 민족 의식과 건저한 국민 정서 함양 □국어의 발전과 국어 문화 창달 □수준별 학습의 방향 제시	-학교급별 □성격□을 국민 공통 기본교육 기간 설정 취지를 고려하여 단일하게 조정 -국어 교육의 목적 반영 -국어 문화 창달 강조 -수준별 학습 활동에 관한 내용 반영
목표		□학교급별 목표 제시 □전문과 하위 목표(언어 기능, 언어, 문학 목표) 구조로 제시	□국민 공통 기본 교육 과정의 과점에서 초□중□고 목표의 일원화 구현 □전문과 하위 목표(기식, 기능, 태도목표) 구조로 제시	-인지적 교육 내용 관련 목표(지식, 기능)와 정의적 교육 내용 관련 목표(태도)를 설정 제시 -지적 성숙성과 정서적 안정성을 강조
내용	내용체계	□교육 내용을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 구분하여 체계화 □각 영역의 교육 내용을 □본질,□원리□, □실제□ 세 범주로 구분하여 체계화	□교육 내용을 교육 내용을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 구분하여 구조화 □각 영역의 교육 내용을 □본질,□원리□, □실제□ 세 범주로 구분하여 체계화	-언어 발달 단계를 고려한 영역 순서 조정 -영역명 □언어□를 □국어지식□ 으로 조정하여 교육 내용의 성격과 내용 선정 기준의 명료화 -국어 교육의 내용이 국어 사용의 □실제(텍스트)□를 축으로 하여 선정되어야 함 강조
내용	학년별 내용	□학년별 내용 영역별 제시 □내용, 내용과 방법, 내용과 방법 및 자료, 내용과 활동 등 혼합 제시	□학년별 내용 영역별 제시 □내용과 행동을 결합하여 목표 형식으로 제시 □학년별, 영역별 교육 내용의 최적화 지향	-□방법□에 관한 지침의 상세화 -일반 지침과 영역 특수적 지침의 상세화

방법	□교수□학습 계획, 방법 자료에 관한 지침으로 구분하여 제시	□교수□학습 계획, 방법 자료에 관한 지침으로 구분하여 제시 □보충학습과 심화 학습 계획 수립 및 자료 구성□활용 지침 제시	-□방법□에 관한 지침의 상세화 -일반 지침과 영역 특수 지침의 상세화
평가	□평가 계획, 평가 목표 및 내용, 평가 방법 선정에 관한 지침으로 구분하여 제시	□평가 계획 수립, 평가 목표 내용선정, 평가 방법의 선정 평가 결과의 활용에 관한 지침으로 구분하여 제시	-□평가□에 관한 지침의 상세화 -일반 지침과 영역 특수 지침의 상세화

【교육 과정에 사용한 주요 용어 해설】

□간접 평가/직접 평가 : 말하기나 쓰기 등의 평가에서 선다형이나 진위형, 완성형 등의 방식으로 언어 능력을 평가하는 것을 말한다. 예를 들어, 쓰기 평가에서 실제로 한 편의 글을 쓰게 하지 않고,□다음 중에서 글을 잘 쓰기 위해서 갖추어야 할 요소로 가장 중요한 것은?□과 같은 문제를 출제하여 쓰기 능력을 평가하는 것을 말한다. 간접 평가 방법으로는 주로 언어 사용에 관한 지식을 평가 할 수 있다. 이에 비해, 직접 평가는 실제로 말을 하게 하거나 한 편의 글을 쓰게 한 후에, 이를 대상으로 평가하는방식을 일컫는다.

□감화적 : 언어 사용자가 자신의 사상과 정서를 언어로 표현하여타인을 감화시키는 것을 말한다.

□관찰법 : 학습자를 이해사고 평가하기 위한 가장 보편적인 평가 방법의 하나이다. 관찰은 개별 학습자 단위로 하거나 집단 단위로 할 수 있으나 인위적인 상황이 아니고 자연적인 상황에서 하게 되기 때문에 관찰 대상을 있는 그대로 기술하는 일화 기록법이나 체크리스트법, 경우에 따라서는 비디오로 녹화한 뒤 분석하는 방법 등 객관적이고 정확하게 관찰한다.

□과정 중심 :  언어 사용의 결과보다는 그 결과를 산출하기까지의 과정을 강조해야 한다는 관점을 일컫는다. 대체고1970년대 이후에 읽기와 쓰기 교육에서 강조된 것으로 읽기나 쓰기를 하는 과정에 초점을 두어 지도하고 평가해야 한다는 관점을 말한다.

□구두 작문(oral composition) : 글을 쓰기 전에 사용할 수 있는 방법의 하나로 글을 쓰기 전에 자신이 쓸 내용을 먼저 말로 해 보게 하는 것을 말한다.

□국어 문화 : 국어를 통해 형성된 언어 문화를 일컫는다. 음성 언어 문화와 문자 언어 문화로 나누기도 하고, 이 둘을 통합하여 하나의 언어 문화로 묶는 경우도 있다. 국어 문화는 그 언어를 사용하는 집단에 의해 형성되는 것으로 지역과 성별, 학문 분야 등에서 나름의 언어 문화가 형성된다. 언어 사용자는 각 집단에서 형성되어 있는 언어 문화에 직접 영향을 받게 된다.

□국어 사용 능력 : 말하고 듣고 읽고 쓰는 언어 활동을 하며 의미를 구성하는 고등 수준의 인간 능력이다. 이 능력을 말하는 이나 글쓴이가 되어 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 국어 표현력과 듣는 이나 읽는 이가 되어 다른 사람이 산출한 언어 자료를 비판적으로 이해하는 국어 이해력으로 구성되어 있다. 이 능력은 언어 사용자가 언어를 사고로 사고를 언어로 변환해야 할 뿐만 아니라 효과적인 의사 소통을 목적으로 하는 실제적인 언어 사용과 관련된다는 점에서 언어 수행의 기저가 되는 본능적이고 암묵적인 언어에 대한 지식을 뜻하는 언어 능력과 구분된다.

□글감/중심 글감 : □소재/재제□ 혹은 □소재/중심 소재□등으로 구분하여 사용하기도 한다. 현실 또는 상상 속에 존재하는 것으로서 글을 쓰는 데 바탕이 되는 모든 재료를 □글감□이라 하고, 글감 중 특히 주제와 밀접한 관련을 맺는 것을 □중심 글감□이라 한다.

□글쇠판 : 컴퓨터 입력 장치의 하나인 키보드(keyboard)를 우리말로 옮긴것이다.

□낱말 :  언어의 단위를 일컫는 것으로 음절보다는 크고 구나 절보다느 작을면서 어떤의미를 지니고 있는 언어 단위를 일컫는다. 흔히 단어라고도 한다. 그리고 어휘는 낱말들이 모여 있는 집합을 일컫는 것으로, 일정한 낱말들을 하나의 집단으로 묶어서 부를 때 사용하는 말이다.

□내용 전개 방식 : 말하는 이나 글 쓴이가 자신의 생각을 나타낼 때 사용하는 배열 방식을 말한다. 이에는 비교-대조, 원인-결과, 문제-해결, 개념-부연으로 배열하는 방식 등이 있다.

□내용 조직 : 생성된 사고(내용)를 적절한 낱말을 선정하여 문장들의 집합으로 실체화하기 전 단계의 언어화 과정을 말한다. 교육 과정에서 이 용어는 내용 전개 방식과 짜임을 포괄하는 개념으로 사용하였다.

□높임말 : 언어 표현에서 말하는 이와 듣는 이, 또는 문장 안에 있는 대상들에 대하여 높임이나 격식을 나타내는 방법을 일컫는다. 경어법이나 겸양법, 존대법, 대우법 등으로도 부르기도 한다. 높임의 대상이 되는 주체에 따라 주체 높임법, 상대 높임법, 객체 높임법으로 구분한다.

□누가 기록 : 주로 학습자  각자에 대해 풍부한 정보를 얻기 위해 사용하는 것으로 비교적 긴 기간 동안 각 학습자에게 관한 정보를 구체적으로 기록해 두는 것을 말한다. 누가 기록은 보통, □태도□  평가에서 사용하지만 기능이나 전략, 지식 학습의 평가에서도 활용할 수 있다. 그리고 평가 이외에 교수 학습을 개선할 목적으로도 활용될 수 있다

□다매체(multimedia) : 다매체는 여러 가지 형태의 정보, 즉 문자 정보, 그림, 소리, 애니메이션, 비디오 영상 등의 매체와 이들 매체들이 어우러져 하나의 통일체를 이루고 있는 것을 일컫는다. 이들 컴퓨터나 비디오, 텔레비전 등에 등장하는 언어를 시각 언어(visual language)라 한다.

□담화 : 문장 이상의 언어 단위를 일컫는다. 텍스트와 동일한 개념으로 보기도 하고, 다른 개념으로 보기도 한다. 다른 개념으로 보는 사람들은 담화는 주로 음성 언어와 관련지으면서 문학 작품이나 논설문 등을 일컫는다. 교육 과정에서는 담화를 음성 언어(구어 담화)와 문자 언어(문어 담화)를 포함하는 개념으로 사용하고 있다.

□독서 과정 : 독서 과정은 흔히 독서 행위를 하는 동안에 이루이지는 정보 처리의 방향에 따라 상향적 정보 처리 과정과 하향적 정보 처리 과정, 상호 작용적 정보 과정으로 나누어 볼 수 있다. 상향식은 먼저 하위 단위에서의 정보 처리가 이루어지고 순차적으로 상위 단위의 정보 처리로 진행된다는 입장이다. 하향식은 상위 단위, 즉 읽는 이의 기대와 경험이 먼저 작용하고 점차 하위 단위에서의 정보 처리가 필요하다는 입장이다. 상호 작용식은 이들 두 방식이 서로 영향을 주고 받으면서 정보 처리가 이루어진다고 보는 입장이다.

□독서 동기 : 읽는 이와 글과 상황간의 상호 작용으로 이루어지는 통합적인 과정으로서의 읽기는 읽는 이의 읽고 싶은 마음에서 시작한다. 즉 읽는 이가 계속 읽고 싶은 마음이 있을 때 읽기가 지속되며, 읽는 이가 내면화할 때 글의 의미를 파악한다. 이렇게 읽는 이를 글을 읽고 하고 싶게 하고 계속 읽게 하는 것을 독서 동기라고 한다. 학습자가 읽기에 대한 지식과 읽기 전략을 가지고 있으면서도 그것을 제대로 활용하지 못하거나 사용에 실패하게 되는 가장 큰 원인은 바로 독서 동기가 부족했기 때문이라고 할 수 있다.

□독해 전략 : 독해 전략은 글을 효과적으로 읽는 데 필요한 방법을 일컫는다. 예를 들어, 글의 주제를 파악하기 위해 중요한 부분에 밑줄을 긋거나 중요하지 않은 부분을 삭제해 나가는 방법이 독해 전략에 해당한다.

□독해, 독서, 읽기 : 독해는 정보의 정확한 수요에 초점을 둔 것으로, 분석적이고 반복적인 성격이 강한 개념이다. 예를 들어, 문단을 나누고 문단에 나와 있는 어려운 낱말의 뜻을 풀이 하는 활동이 여기에 해당된다 독서는 주로 교양을 얻기 위한 것이나 정서적인 목적을 위한 것이거나 책 한 권 전체를 읽는 것을 뜻한다. 일반적으로 독해는 독서에 포함되는 개념이다.

국어과 교육 과정에 읽기는 독해와 독서 측면을 포함하는 용어로 사용하고 있다.

□뒷받침 문장 :

문단은 중심이 되는 문장과 이를 뒷받침하는 문장으로 이루어진다. 중심이 되는 문장을 중심 문장이라 하고 이를 보조하는 문장을 뒷받침 문장이라 한다. 뒷받침 문장은 보조 문장으로 부르기도 하는 데, 문단에서 중심 문장을 뺀 나머지 문장을 일컫는다.

□들어주기 :듣기가 듣는 이의 의견을 의사 소통의 과정에 적극 반영하는 데 비해, 들어주기는 전혀 그것이 없다. 들어주기는 적극적 들어주기와 소극적 들어주기로 나눌 수 있다. 적극적 들어주기는 상대의 말을 정리, 요약해 주고 상대의 관점이나 객관적인 관점에서 문제를 바라볼 수 있도록 유도해 주는 것으로서 주로 상담 기법으로 쓰이고, 소극적 들어주기는 그냥 맞장구를 쳐 주고 격려해 주는 것으로서 단순히 말하는 것 자체를 즐기려는 경우에 적용된다.

□말거리(topoc) : 글을 쓸 때 중심이 되는 □글감□d[ 대응되는 개념으로서, 말을 할 때 중심이 되는 □화제□ 또는 □이야깃거리□를 말한다.

□문학 주체 : 문학 작품을 이해하고 감상하며, 문학 작품을 만들어 내고, 또 문학을 다른 사람에게 전달하는 문학 현상에 참여하는 일체의 인간 변인을 뜻한다. 일반적으로 문학 주체는 글쓴이, 비평가, 읽는 이가 강조되나 문학 교수□학습에서는 교사와 학습자가 문학 주체가 된다.

□문학 현상 : 문학 주체가 수행하는 문학 활동의 총체를 문학 현상이라 한다. 문학을 만들고 소통시키며 감상하고 비평하는 행위 전반을 통괄하는 역동적인 개념이다 .

□문학 활동 : 문학 주체가 작품을 창작하고 감사하고 비평하는 가운데 중개하며, 논리와 감수성 차원에서 수용하는 과정에서 수행하는 여러 행위를 광범위하게 일컫는다. 문학 활동은 내적인 문학적 사고 활동과 외적인 작품의 수용□창작 활동으로 구성된다.

□명제적 지식(declarative knowldkge) : 일반적으로 무엇에 대한(knowlebge that)으로 □무엇은 무엇이다.□와 같이 명제 형태로 표현되며 진리 여부를 입증할 수 있다. 이 유형의 지식에는 개념, 사실, 정보 등이 포함된다.

□반/비 언어적 표현 : 비언어적(nonverbal language) 표현은 얼굴 표정(찡그림)이나 몸 동작, 손 동작, 눈 맞춤, 의상 등과 같이 직접적으로는 언어와 관련된 것은 아니지만 이런 것을 통해 어떤의미를 나타내는 것을 말한다. 한편, 반언어적(semiverbal laguage) 표현은 어조, 음색, 고저, 장단, 강약 등을 달리함으로써 전달하고자 하는 의미를 좀더 분명하게 나타내는 것을 말한다.

□반의 관계 : 의미들 간의 관계를 일컫는다. 예를 들어, 남자와 여자는 □성별□이라는 기준에서 보면 의미상 반대의 관계, 즉 반의 관계에 있다고 할 수 있다. 이 밖에 의미들간의 관계들로는 하위 관계, 함의 관계, 유의 관계 등이 있다.

□분석적 평가/총체적 평가 : 주로 쓰기 평가에서 많이 활용되는 것으로, 한 편의 글을 평가 할 때 주제의명확성이나 내용의 통일성, 어법 등으로 세부적으로 평가 영역을 나누고 각 영역에 대한 점수를 합해 총점을 내는 방식으로 평가하는 것을 말한다. 분석적 평가와 총체적 평가 모두 만들어진 글을 대상으로 한다는 점에서 □결과 평가□이며, 직접 글을 쓴 후에 평가한다는 점에서 □직접 평가□에 해당된다.

□빈 칸 메우기(cloze test) : 주로 읽기 평가에서 많이 활용하는 것으로 일정한 기준에 맞추어 글의 부분 부분을 비워 두고 이 부분들을 채워 나가게 하는 방식을 일컫는다. 이 방법은 학습자가 어떻게 글을 읽어 나가는지 그 □과정□을 파악하는 방법으로도 활용할 수 있다.

□상호 교섭(transaction) 작용 : 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 행위에서 사용자들 간의 상호 작용을 강조한 개념이다. 글을 쓸 때, 글쓴이는 그 글을 읽을 이를 생각하면서 자신이 처음에 전달하고자 한 의미를 수정, 보완해 나가게 된다. 이 과정이 곧 읽는 이와 상호 교섭하는 과정이라 할 수 있다.

□수용□창작 : 문학의 수용은 단순히 작품을 읽고 해석하는 데서 나아가 그 작품에 대해 적극적으로 반응해 보고 나름대로 의미를 창조하는 과정이다. 창작은 수준 높은 작품 창작만을 의미하는 것이 아니라, 넓은 의미에서 문학적인 표현을 사용하여 말하거나 글을 쓰는 행위를 포함하는 말이다.

□수행 평가(performace assessment) : 언어 사용 상황에서 실제로 언어를 사용할 수 있는 능력을 강조하는 평가를 일컫는다. 즉, 단순히 알고 있는 것보다는 그것을 실제로 사용할 수 있는지를 강조한다. 종래의 실기 평가에 비해서는 좀더 실제적인 언어 사용 상황을 강조한다. 그리고 실기 평가는 한두 번의 일회적인 것으로 끝나고 결과 자체를 강조하는 경향이 많지만 수행 평가는 장기간에 걸쳐서 이루어지는 것으로 과정을 강조하는 경향이 있다.

□신호어 : 명제간에 성립하는 관계의 조류를 밝혀 명시함으로써 의미 구조의 구성 양상을 나타내는 언어 요소이다. 이런 신호어에는 특정개념을 지시하는 어휘 또는 구로서 여러 가지 형태로 활용(곡용)되면서 표지로 기능하는 □개념어□가 있다 그리고 접속 부사를 비롯한 문장 부사 또는 부사구, 연결어미, 조사 등과 같이 본래적으로 어떠한 개념을 지시한다기 보다 연결성을 나타내는 기능을 하는 □연결어□가 있다.

□실제 : 교육 과정의 □내용 체계□에서 언어 자료(텍스트) 차원의 교육 내용을 다른 교육 내용과 구분하기 위하여 사용한 용어이다. 이 용어는 체계적인 논의 과정을 거쳐 □사용□, □활동□, □텍스트□ 등의 용어로 대체하는 것이 바람직하다.

□쓰기 : 일반적으로 글을 쓰는 행위를 일컫는 말이다. 즉, 머릿속에서 의미를 구성하는 행위와 이것을 문자로 표현하는 행위를 모두 일컫는 말로, 보통 (글)짓기나 작문이라는 용어와 혼용된다. 국민 공통 기본 교육 과정에서는 쓰기라는 용어를 사용하고 있다. 선택 교과에서는 과목명으로 □작문□이라는 용어를 사용하고 있다. 그리고 글씨쓰기는 의미보다는 글자의 모양이나 크기 등에 초점을 두어 글씨를 바르게 쓰는 것을 일컫는다.

□어휘력 : 어휘력은 어휘 자체에 대해  알고 있는 능력과 그 어휘를 활용할 수 있는 능력을 포괄적으로 일컫는 말이다.

□연관짓기 : 연관짓기는 브레인스토밍(brain storming)과 마인드 맵(mind map)을 아우르는 개념이다. 브레인스토밍은 어떤 특정 문제나 주제에 관해 최대한 여러 가지 아이디어를 끌어 내기 위한 방식의 하나이다. 이 때에는 아이디어의 질 보다 양이 강조 된다. 이에 비해 마인드 맵은 머릿속에 들어 있는 생각들의 관계를 도형이나 선, 그림 등으로 구조화하는 방식을 말한다. 이 방법은 특정 주제에 관련된 개념들 간의 관계를 파악하는 데 유용하다,

□영역 통합적 평가 : 특정한 언어 기능, 예를 들어 읽기나 쓰기 등을 따로 떼내어 평가하는 것이 아니라 언어 사용 상황을 설정하여 이들 언어 기능을 종합적으로 평가하는 것을 말한다.

□오독 분석(reading miscue analysis) : 주로 읽기 과정을 평가하기 위해 사용되는 것으로 글자를 소리 내어 읽게 한 후 이 과정에서 나타나는 오류를 분석하는 방법을 일컫는다. 이 방법을 통해 읽기 능력과 읽기 과정에서 읽는 이의 머릿속에서 이루어지는 인지 과정을 파악할 수 있다. 이 방법은 대체로 초등학교 저학년에서 많이 활용할 수 있다.

□응집성(cohesion) : 텍스트에 포함되어 있는 요소들 간의 표면적인 연결 관계를 일컫는다. 예를 들어, '나는 넘어졌다. 그러므로 다쳤다.' 라는 문장이 있을 때 그러므로 라는 응집을 가능하게 하는 장치(기제)를 통해 두 문장은 □표면적으로□ 원인과 결과라는 관계를 가지게 된다.

□의미 구성 행위 : 읽는 이는 글을 읽어 나가는 과정에서 글쓴이가 표현해 놓은 것을 그대로 받아들이지는 않는다. 읽는 이 가지고 있는 지식이나 경험 등을 토대로 그 의미를 새롭게 해석, 보완, 수정해 나간다. 이 과정이 의미를 구성하는 과정이다. 글을 쓰는 경우에도, 글 쓴이는 글을 써 나가는 과정에서 계속해서 자신이 애초에 설정했던 의미를 수정, 보완해 나가는 과정을 밝는다. 이 과정 역시 의미 구성의 과정이다. 정도의 차이는 있지만 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 모든 사용 행위는 곧 의미를 구성하는 행위라 할 수 있다.

□의사 소통 규칙 : 의사 소통 규칙에는 명시적인 것과 암시적인 것이 잇다. 언어 예절에서 보여  주듯이 일반적인 대화 상황에서는 사람들이 어떻게 상대와 의사  소통해야 하는지, 무슨 말을 해야 하는지, 어떻게 말을 해야 하는지, 언제 말해야 하는지, 상대가 무엇을 원하고 있는 지를 부정하는 것은 명시적인 의사 소통 규칙이다. 반면에 상대방과 이야기를 할 때 어디를 보고 있어야 하는지, 얼마 동안 바라보고 있어야 하는 지 등과 같이 공식화하거나 철자화할 수 없는 암시적인 의사 소통 규칙이 있다.

□의미 지도(semantic mapping) : 의미 지도는 자신의 생각을 시각해 놓은 것을 일컫는다. 글을 쓰기 전에 도표나 글림 등으로 자기가 쓰고자 하는 내용을 시각화해 놓은 것이 이에 해당된다. 그리고 글을 읽은 후에 떠오르는 생각을 도표나 그림 등으로 구조화 시각화 하는 경우도 이에 해당된다. 대개 의미 지도는 의미들 간의 관계를 토대로 방사선 형태로 제시하거나 위계 구조, 병렬 구조 등으로 나타낸다.

□자기 평가(self-evaluation) : 특정 주제나 교육 내용에 대한 자신의 학습 과정이나 학습 결과에 대하여 일정한 기준에 따라 평가하는 자기 점검 활동을 말한다.

□절차적 지식(procedural kowledge) ; 어떤 문제를 해결하는 과정 또는 방법에 관한 지식이다.

이 유형의 지식은 원리나 규칙 등과 같이 주어진 문제 상황이나 해결해야 할 과제의 특성에 달라진다는 특성이 있다. 따라서, 진위 여부의 판단보다는 일반화 가능성 여부가 관건이 된다.

□정서 표현 : 언어 사용 목적 중의 하나로 기쁨이나 슬픔, 놀람 등의 정서를 표현가지 위해 언어를 사용하는 경우를 말한다. 즉, 정보 전달이나 설득, 친교를 위해 언어를 사용하듯이 자신의 정서를 표현하기 위해 말을 하거나 글을 쓰는 경우를 일컫는 것으로 주로 문학적인 상황과 관련이 깊다.

□정중 어법(politeness principle) : 대화 참여자가 공손하고 예절 바르게 말을 주고받는 태도를 말한다.

□중심 내용 : 글 전체나 문단에서 가장 중요한 부분을 일컫는다. 흔히 중심 내용은 주제나 요지 등의 용어롸 혼용되기도 한다.

□중요도 평정법 : 주로 읽기 평가에서 활용할 수 있는 방법으로 글을 일정한 단위로 분석하여 글의 전체 주제나 글쓴이의 의도에 비추어 각 단위가 얼마나 중요한지를 판단하게 하는 방법을 일컫는다. 보통, □매우 중요함□, □중요함□, □중요하지 않음□ 이나 □상, 중,하□ 등으로 표현해 보게 한다., 이 방법은 일반적인 읽기 능력을 평가하는 방법으로도 사용되지만 학습자의 상위 인지(초인지) 능력을 평가하는 방법으로도 활용할 수 있다.

□짜임 : 글이나 말에 나타난 사고 단위의 관계가 형태적으로 어떻게 배치 되었는지를 나타내는 말, □테스트의 거시 구조□라 부르기도 한다.

□짧은글/짧은 글 : □짧은글□은 문장 수준의 글 쓰기를 일컫는 용어이다. □짧은 글□은 글 수준의 글 쓰기를 일컫는 용어로, 글의 길이면에서 한 문단 정도의 글을 쓰도록 한다는 점에서 짜임이 분명한 한 편의 글 쓰기와는 차이가 있다.

□침묵 : 침묵은 대화의 중단을 말하는 것이 아니라 상대방의 의견에 대한 찬성, 반대, 생각 중 등 다양하게 해석할 수 있는 비언어적 표현을 말한다.

□통일성(coherence) : 텍스트에 포함되어 있는 내용들 간의 □의미적인□ 연결 관계를 말한다. 보통 응집성을 가능하게 하는 장치를 통해서 의미적인 관계가 형성된다. 예를 들어 □나는 넘어졌다. 그러므로 다쳤다.□에서 □그러므로□라는 응집 장치를 통해 두 문장은 □의미적으로□ 원인과 결과의 관계를 가지게 된다. 이 경우에 이 텍스트는 통일성을 갖추고 있다고 말할 수 있다.

□평생 독서 : 독서 능력은 하루 아침에 길러지는 것이 아니며, 평생 동안 길러지는 것이다. 안중근 의사가 □하루라도 글을 읽지 않으면 입 안에 가시가 돋친다.□고 하였듯이, 평생 독서는 학습자가 독서를 생활하게 함으로써, 평생동안 독서를 하게 하는 것을 강조한 말이다.

□포토폴리오(portfolio) : 개별 학습자가 직접 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아 둔 작품집 또는 서류철을 대상으로 평가하는 방법이다. 이 방법은 학습자가 자시의 변화 발전 과정을 스스로 파악학 수 있고, 다른 사람에게도 평가받을 수 있다는 장점이 있다. 이 방법은 수행 평가의 대표적인 방법의 하나로 부각되고 있다.

□프로토콜(protocol) : 글쓴이나 읽는 이가 글을 쓰거라나 읽을 때, 머릿속에서 이루어지는 행위를 모두 소리 내어 말해 보게 한 후에 이 자료(프로토콜)를 분석함으로써 글 쓴이나 읽는 이의 머릿속에서 일어난 인지 행위를 파악하는 방법을 일컫는다. 이 방법은 읽기나 쓰기 연구 방법으로 주로 사용되었으나, 요즈음에는 읽기나 쓰기 평가를 위한 방법으로도 널리 활용되고 있다. 이 방법은 언어 행위의 결과보다는 과정을 알아 보는 데 적절한다.

□해독(decding) : 읽기에서 가장 기본적인 것으로 문자 기호를 지각하고 그 의미를 파악하는 과정을 일컫는다. 주로 낱말 이하의 단위에서, 낱말 속에 포함되어 있는 여러 낱자들을 지각한 후 이를 자신의 기억 속에 등록되어 있는 낱말들과 연결하여 의미를 파악하는 과정을 일컫는다.

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