교육부 고시 제 1997-15호 [별책 5]

국어과 교육과정

교   육   부

교육부 고시 제 1997-15호

교육법 제 155 조 제 1항에 의거하여 초·중등 학교 교육 과정을 다음과 같이 고시합니다.

1997년 12월 30일

교 육 부 장 관

1. 초·중등 학교 교육 과정은 【별책 1】과 같습니다.

2. 초등 학교 교육 과정은 【별책 2】와 같습니다.

3. 중학교 교육 과정은 【별책 3】과 같습니다.

4. 고등 학교 교육 과정은 【별책 4】와 같습니다.

5. 국어과 교육 과정은 【별책 5】와 같습니다.

6. 도덕과 교육 과정은 【별책 6】과 같습니다.

7. 사회과 교육 과정은 【별책 7】과 같습니다.

8. 수학과 교육 과정은 【별책 8】과 같습니다.

9. 과학과 교육 과정은 【별책 9】와 같습니다.

10. 실과(기술·가정) 교육 과정은 【별책 10】과 같습니다.

11. 체육과 교육 과정은 【별책 11】과 같습니다.

12. 음악과 교육 과정은 【별책 12】와 같습니다.

13. 미술과 교육 과정은 【별책 13】과 같습니다.

14. 외국어과 교육 과정은 【별책 14】와 같습니다.

15. 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년 교육 과정은 【별책 15】와 같  습니다.

16. 중학교 재량 활동의 선택 과목 교육 과정은 【별책 16】과 같습니다.

17. 한문, 교련, 교양 선택 과목 교육 과정은 【별책 17】과 같습니다.

18. 특별 활동 교육 과정은 【별책 18】과 같습니다.

19. 농업 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 19】와 같습니다.

20. 공업 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 20】과 같습니다.

21. 상업 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 21】과 같습니다.

22. 수산·해운 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 22】와 같습니다.

23. 가사·실업 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 23】과 같습니다.

24. 과학 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 24】와 같습니다.

25. 체육 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 25】와 같습니다.

26. 예술 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 26】과 같습니다.

27. 외국어 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 27】과 같습니다.

28. 국제 계열 고등 학교 전문 교과 교육 과정은 【별책 28】과 같습니다.

부  칙

1. 이 교육 과정은 학교급별, 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2000년 3월 1일 : 초등 학교 1, 2 학년

나. 2001년 3월 1일 : 초등 학교 3, 4 학년, 중학교 1학년

다. 2002년 3월 1일 : 초등 학교 5, 6 학년, 중학교 2학년, 고등 학교 1 학년

라. 2003년 3월 1일 : 중학교 3 학년, 고등학교 2학년

나. 2004년 3월 1일 : 고등 학교 3 학년

2. 교육부 고시 제 1992-16 호 초등 학교 교육 과정(1992. 9. 30.)과 교육부 고시 제 1995-7  호 초등 학교 교육 과정(1995. 11. 1)은 2002년 2월 28일, 교육부 고시 제 1992-11호 중학  교 교육과정 (1992. 6. 30.)은 2003년 2월 28일, 교육부 고시 제 1992-19호 고등 학교 교육  과정(1992. 10. 30)은 2004년 2월 29일로 폐지합니다.

교육 과정의 성격

이 교육 과정은 교육법 제 155조 제 1항에 의거하여 고시한 것으로, 초·중등 학교의 교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육 과정이며, 초·중등 학교에서 편성, 운영하여야 할 학교 교육 과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다.

이 교육 과정의 성격은 다음과 같다.

가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육 과정  이다.

나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육 과정이다.

다. 교육청과 학교, 교원·학생·학부모가 함께 실현해 가는 교육 과정이다.

라. 학교 교육 체제를 교육 과정 중심으로 개선하기 위한 교육 과정이다.

마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육 과정이다.

제 1 장 교육 과정의 편성과 운영

1. 교육 과정 구성의 방향

2. 학교급별 교육 목표

3. 편제와 시간(단위) 배당 기준

4. 교육 과정의 편성·운영 지침

1. 교육 과정 구성의 방향

1. 추구하는 인간상

우리 나라의 교육은 홍익 인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

가. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람

나. 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람

다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

라. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람

마. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람

2. 교육 과정의 구성 방침

이 교육 과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위한 구성 방침은 다음과 같다.

가. 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교육 과정을   구성한다.

나. 국민 공통 기본 교육 과정과 선택 중심 교육 과정 체제를 도입한다.

다. 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육 과

정을 도입한다.

라. 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다.

마. 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.

바. 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.

2. 학교급별 교육 목표

이 교육 과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위하여 다음과 같이 학교급별 교육 목표를 둔다.

1. 초등 학교 교육 목표

초등 학교의 교육은 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관을 형성하는 데 중점을 둔다.

가. 몸과 마음이 균형 있게 자랄 수 있는 다양한 경험을 가진다.

나. 일상 생활의 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 다

양하게 표현하는 경험을 가진다.

다. 다양한 일의 세계를 이해할 수 있는 폭넓은 학습 경험을 가진다.

라. 우리의 전통과 문화를 이해하고 애호하는 태도를 가진다.

마. 일상 생활에 필요한 기본 생활 습관을 기르고, 이웃과 나라를 사랑하는 마음씨를 가진  다.

2. 중학교 교육 목표

중학교 교육은 초등 학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

가. 심신의 조화로운 발달을 추구하고, 자기 발견의 기회를 가진다.

나. 학습과 생활에 필요한 기본 능력과 문제 해결력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 창의

적으로 표현하는 경험을 가진다.

다. 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험을 가진다.

라. 우리의 전통과 문화에 대한 자긍심을 지니고, 이에 발전시키려는 태도를 가진다.

마. 자유 민주주의의 기본적 가치와 원리를 이해하고, 민주적인 생활 방식을 익힌다.

3. 고등 학교 교육 목표

고등 학교의 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

가. 심신이 건강한 조화로운 인격을 형성하고, 성숙한 자아 의식을 가진다.

나. 학문과 생활에 필요한 논리적, 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다.

다. 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀, 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하는 능력을 기른

다.

라. 우리의 전통과 문화를 세계 속에서 발전시키려는 태도를 가진다.

마. 국가 공동체의 형성과 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 의식과 태도를 가진

다.

3. 편제와 시간(단위) 배당 기준

1. 편  제

가. 교육 과정은 국민 공통 기본 교육 과정과 고등 학교 선택 중심 교육 과정으로 구성한

다.

나. 국민 공통 기본 과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다. 【표 1】

(1) 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과(기술·가정), 체육, 음악, 미술, 외국어(영  어)로 한다. 다만, 초등 학교 1, 2 학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생  활, 즐거운 생활 및 우리들의 1학년으로 한다.

(2) 재량 활동은 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동으로 한다.

(3) 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

다. 고등 학교 선택 중심 교육 과정은 교과와 특별 활동으로 편성한다,

(1) 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다.

□ 보통 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술, 외국어   와 한문, 교련, 교양 선택 과목으로 한다. 【표 2】

□ 전문 교과는 농업, 공업, 상업, 수산·해운, 가사·실업, 과학, 체육, 예술, 외국어,  국제에 관한 교과로 한다. 【표 3】

(2) 특별 활동은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동으로 한다.

2. 시간(단위) 배당 기준

가. 국민 공통 기본 교육 과정                                           【표 1】

			초 등 학 교									중 학 교			고등 학교
	학 교
	학 년 구 분
			1			2		3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
교과		국 어						238	204	204	204	170	136	136	136	선택과목
				국 어 210 238
		도 덕						34	34	34	34	68	68	34	34
		사 회						102	102	102	102	102	102	136	170 (국사68)
				수 학 120 136
		수 학						136	136	136	136	136	136	102	136
				바른 생활 60 68
		과 학						102	102	102	102	102	136	136	102
		실 과						·	·	68	68		기술·가정
				슬기로운 생활 90 68
												68	102	102	102
		체 육						102	102	102	102	102	102	68	68
				즐거운 생활 180 204
		음 악						68	68	68	68	68	34	34	34
		미 술						68	68	68	68	34	34	68	34
				우리들은 1 학년 80 ·
		외국어 (영어)						34	34	68	68	102	102	136	136
재량 활동			60			68		68	68	68	68	136	136	136	204
특별 활동			30			34		34	68	68	68	68	68	68	68	8 단위
연간 수업 시간 수			830			850		986	986	1,088	1,088	1,156	1,156	1,156	1,224	144 단위

① 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34 주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다.

② 1 학년의 교과, 재량 활동, 특별 활동에 배당된 시간 수는 30 주를 기준으로 한 것이며, □우리들은 1학년□에   배당된 시간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이다.

③ 1 시간의 수업은 초등 학교 40 분, 중학교 45 분, 고등 학교 50 분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의  발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

④ 11, 12 학년의 특별 활동과 연간 수업 시간 수에 제시된 숫자는 2 년 동안 이수하여야 할 단위 수이다.

나. 고등 학교 선택 중심 교육 과정

(1) 보통 교과                                                          【표 2】

구 분		국민 공통 기본 교과	선 택 과 목
			일반 선택 과목	심화 선택 과목
교과	국 어 도 덕	국어(8) 도덕(2)	국어 생활(4) 시민 윤리(4) 인간 사회와 환경(4)	화법(4), 독서(8), 작문(8), 문법(4), 문학(8) 윤리와 사상(4), 전통 윤리(4) 한국 지리(8), 세계 지리(8), 경제 지리(6) 한국 근·현대사(8), 세계사(8), 법과 사회(6) 정치(8), 경제(6), 사회·문화(8)
	사 회	사회(10) (국사 4)
	수 학 과 학 기술· 가정	수학(8) 과학(6) 기술· 가정(6)	실용 수학(4) 생활과 과학(4) 정보 사회와 컴퓨터(4)	수학 Ⅰ(8), 수학 Ⅱ(8), 미분과 적분(4) 확률과 통계(4), 이산 수학(4) 물리Ⅰ(4), 화학Ⅰ(4), 생물Ⅰ(4), 지구과학 Ⅰ(4) 물리Ⅱ(6), 화학Ⅱ(6), 생물Ⅱ(6), 지구과학Ⅱ(6) 농업 과학(6), 공업 기술(6), 기업 경영(6) 해양 과학(6), 가정 과학(6)
	체 육 음 악 미 술	체육(4) 음악(2) 미술(2)	체육과 건강(4) 음악과 생활(4) 미술과 생활(4)	체육 이론(4), 체육 실기(4 이상)* 음악 이론(4), 음악 실기(4 이상)* 미술 이론(4), 미술 실기(4 이상)*
	외국어	영어(8)		영어 Ⅰ(8), 영어 Ⅱ(8), 영어 회화(8) 영어 독해(8), 영어 작문(8)
			독일어 Ⅰ(6), 프랑스어 Ⅰ(6) 스페인어 Ⅰ(6), 중국어 Ⅰ(6) 일본어 Ⅰ(6), 러시아어 Ⅰ(6) 아랍어 Ⅰ(6)	독일어 Ⅱ(6), 프랑스어 Ⅱ(6) 스페인어 Ⅱ(6), 중국어 Ⅱ(6) 일본어 Ⅱ(6), 러시아어 Ⅱ(6) 아랍어 Ⅱ(6)
	한 문 교 련 교 양		한문(6) 교련(6) 철학(4), 논리학(4), 심리학(4), 교육학(4), 생활 경제(4), 종교(4), 생태와 환경(4), 진로와 직업(4), 기타(4)	한문 고전(6)
	이수 단위	(56)	24 이상	112 이하
재량 활동		(12)
특별 활동		(4)	8
총 이수 단위			216

① (  ) 안의 숫자는 단위 수이며, 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1 학기 (17주) 동안 이수하는 수업  량이다.

② 국민 공통 기본 교과와 재량 활동에 배당된 단위 수 및 특별 활동 4 단위는 10학년에서 이수하도록 한 것이  다.

③ * 표시한 체육, 음악, 미술 교과의 심화 선택 과목은 【표 3】의 체육, 예술에 관한 전문 교과의 과목 중에서  선택한다.

④ 교양 교과에서 심화 선택 과목이 필요한 경우 【표 3】의 과목 중에서 선택하거나, 시·도 운영 지침에 의거,  새로운 과목을 신설할 수도 있다

(2) 전문 교과                                                          【표 3】

교 과	과 목				기준 학과
농업에 관한 교과	농업 이해 생물 공학 기초 산림 자원 기술 원예 기술Ⅰ 사육 기술Ⅱ 농업 기계 공작 농촌과 농지 개발 식품 위생 환경 관리Ⅰ 조경 기술Ⅱ 기타	농업 기초 기술 재배 원예 원예 기술Ⅱ 누에와 비단 농업 기계 기술Ⅰ 농업 토목 기술Ⅰ 식품 가공 기술Ⅰ 환경 관리Ⅱ 농산물 유통	농업 정보 관리 작물 생산 기술 생활 원예 축산 잠사 기술 농업 기계 기술Ⅱ 농업 토목 기술Ⅱ 식품 가공 기술Ⅱ 조경 유통 관리Ⅰ	농업 경영 숲과 인간 생산 자재 사육 기술Ⅰ 농업 기계 농업과 물 식품 과학 환경 보전 조경 기술Ⅰ 유통 관리Ⅱ	식물 자원과 동물 자원과 농업 경영과 농업 토목과 식품 가공과 농업 기계과 조경과 농산물 유통과 환경 보전과 기타 학과
공업에 관한 교과	공업 입문 기계 일반 기계 공작법 기계 기초 공작 금형 제작 전자 기계 제어 주조 석재 가공 전기 응용 전력 설비Ⅱ 전자·전산 응용 정보 통신 프로그래밍 토목 설계 수리·토질 건축 계획 일반 공예 화공 계측 제어 응결·경화 세라믹 식품 공업Ⅰ 제포·봉제 평판 인쇄 자동차·건설 기계 건설 기계 구조·정비 선박 건조 항공기 장비 수질 관리	기초 제도 전기 일반 원동기 공작 기계Ⅰ 전자 기계 이론 금속 재료 금속 처리 시추·지하수 전기 회로 전기·전자 측정 전자 회로 통신 시스템 디지털 논리 회로 토목 일반 지적 전산 건축 시공Ⅰ 색채 관리 공업 화학 뉴 세라믹 용융 세라믹 식품 공업Ⅱ 염색·가공□ 특수 인쇄 자동차 기관 선박 이론 항공기 일반 항공기 전자 장치 폐기물 처리	정보 기술 기초 공업 영어 유체 기기 공작 기계Ⅱ 전자 기계 회로 금속 제조 자원 개발 자원 개발 조성 전기 기기 자동화 설비 계측 제어 컴퓨터 구조 멀티미디어 측량 지적 실무 건축 시공Ⅱ 조형 단위 조작 소결 세라믹 발효 공업 섬유 재료 인쇄 일반 사진·전자 제판 자동차 섀시 선박구조 항공기 기체 환경 공업 일반 기타	전문 제도 기계 설계 공기 조화 설비 산업 설비 전자 기계 공작 소성 가공 화약·발파 자원 개발 기계 전력 설비Ⅰ 전자 기기 통신 일반 시스템 프로그래밍 역학 토목 재료·시공 건축 구조 건축 시공Ⅲ 제품 디자인 제조 화학 고온 세라믹 식품 제조 기계 방적·방사 인쇄 재료 사진 기술 자동차 전기 선박 의장 항공기 기관 대기·소음 방지	기계과 전자 기계과 금속과 자원과 전기과 전자과 통신과 전자 계산기과 토목과 건축과 산업 디자인과 화학 공업과 세라믹과 식품 공업과 섬유과 인쇄과 자동차과 조선과 항공과 환경 공업과 기타 학과
상업에 관한 교과	상업 경제 상업 법규 원가 회계 무역 영어 프로그래밍 실무 그래픽 디자인 비서 실무 마케팅 기타	회계 원리 상업 계산 실무 세무 회계 국제 상무 시각 디자인 일반 컴퓨터 그래픽 사무 자동화 일반 광고 일반	컴퓨터 일반 경영 실무 회계 실무 자료 처리 사진 관광 경영 실무 사무 자동화 실무 유통 관리 일반	경영 대요 기업 회계 전자 계산 실무 시각 디자인 실무 비서 일반 문서 실무 유통 정보 실무	경영 정보과 회계 정보과 통상 정보과 정보 처리과 시각 디자인과 관광 경영과 비서과 사무 자동화과 유통 경영과 기타학과

수산·해운에 관한 교과	수산일반 수산 생물 양식 생물 질병 수산물 판매 관리 냉동 기계 선박 전기·전자 잠수 기술 해사 영어 전자 통신 운용	해사 일반 수산 경영 일반 수산 가공 해양 환경 냉동 설비·설계 기계 설계·공작 항해 선화 운송 기타	해양 일반 어업 수산 가공 기계 해양 오염 열기관 해양 토목 선박 운용 전자 통신 공학	수산·해운 정보 처리 수산 양식 수산물 유통 냉동 일반 선박 보조 기계 해양구조물설계·시공 해사 법규 전자 통신 기기	어업과 수산 양식과 자영 수산과 수산 식품과 수산물 유통과 해양 환경과 냉동 기계과 동력 기계과 해양 토목과 항해과 선박 운항과 전자 통신과 기타 학과
가사·실업에 관한 교과	인간 발달 외국 조리 한국 의복 구성 한국 무늬 가구 디자인 유아놀이·표현 지도 관광 조리 헤어 미용	식품과 영양 제과 제빵 서양 의복 구성 자수 디스플레이 관광 일반 관광 영어 피부 관리	급식 관리 의복 재료·관리 홈 패션 주거 유아 교육 관리 여행 업무 관광 일본어 공중 보건	한국 조리 복식 디자인 편물 실내 디자인 유아 생활 교육 호텔 업무 노인 생활 지원 기타	조리과 의상과 자수과 실내 대자인과 유아 교육과 관광고 노인 복지·간호과 미용과 기타학과
과학에 관한 교과	물리 실험 과학사 고급 수학 고급 지구 과학 현대 과학과 기술 기타	화학 실험 전자 과학 고급 물리 과제 연구Ⅰ 원서 강독	생물 실험 컴퓨터 과학Ⅰ 고급 생물 환경 과학 과학 철학
체육에 관한 교과	체육 개론 수영 체조 경기 사격 사이클 볼링 카누	스포츠 과학 구기 수영 경기 양궁 골프 스키 기타	육상 무용 구기 경기 역도 요트 펜싱	체조 육상 경기 투기 빙상 조정 배드민턴
예술에 관한 교과	음악이론 실내악 음악 감상 미술 이론 판화 서예 무용 이론 발레 무용 창작 문학 개론 현대 문학 연극 개론 화술 전공실기 사진 개론 암실 실기 기타	음악사 합창·합주 미술사 조소 영상 미술 무용사 현대 무용 무용 감상 문학사 시 창작 영화 개론 기초 연기 사진사 조명실기	시창·청음 연주 소묘 디자인 동작 분석 민속 무용 문장론 소설 창작 연극사 무대 기술 기초 촬영 실기 사진 편집	전공 실기 컴퓨터와 음악 회화 공예 한국 무용 무용 음악 고전 문학 희곡 창작 영화사 라디오·텔레비전 중급 촬영 실기	음악과 미술과 무용과 문예 창작과 연극 영화과 사진과

외국어에 관한 교과	영어 독해Ⅰ 영어 작문Ⅰ 영어권 문화 독일어 독해Ⅰ 독일어 작문Ⅰ 독일 문화 프랑스어 독해Ⅰ 프랑스어 작문Ⅰ 프랑스 문화 스페인어 독해Ⅰ 스페인어 작문Ⅰ 스페인어권 문화 중국어 독해Ⅰ 중국어 작문Ⅰ 중국 문화 일본어 독해Ⅰ 일본어 작문Ⅰ 일본 문화 러시아어 독해Ⅰ 러시아어 작문Ⅰ 러시아 문화 아랍어 독해Ⅰ 아랍어 작문Ⅰ 아랍 문화 기타	영어 독해Ⅱ 영어 작문Ⅱ 실무 영어 독일어 독해Ⅱ 독일어 작문Ⅱ 실무 독일어 프랑스어 독해Ⅱ 프랑스어 작문Ⅱ 실무 프랑스어 스페인어 독해Ⅱ 스페인어 작문Ⅱ 실무 스페인어 중국어 독해Ⅱ 중국어 작문Ⅱ 실무 중국어 일본어 독해Ⅱ 일본어 작문Ⅱ 실무 일본어 러시아어 독해Ⅱ 러시아어 작문Ⅱ 실무 러시아어 아랍어 독해Ⅱ 아랍어 작문Ⅱ 실무 아랍어	영어 회화Ⅰ 영어 청해 독일어 회화Ⅰ 독일어 청해 프랑스어 회화Ⅰ 프랑스어 청해 스페인어 회화Ⅰ 스페인어 청해 중국어 회화Ⅰ 중국어 청해 일본어 회화Ⅰ 일본어 청해 러시아어 회화Ⅰ 러시아어 청해 아랍어 회화Ⅰ 아랍어 청해	영어 회화Ⅱ 영어 문법 독일어 회화Ⅱ 독일어 문법 프랑스어 회화Ⅱ 프랑스어 문법 스페인어 회화Ⅱ 스페인어 문법 중국어 회화Ⅱ 중국어 문법 일본어 회화Ⅱ 일본어 문법 러시아어 회화Ⅱ 러시아어 문법 아랍어 회화Ⅱ 아랍어 문법	영어과 독일어과 프랑스어과 스페인어과 중국어과 일본어과 러시아어과 아랍어과
국제에 관한 교과	영어 강독 중국어 강독 국제 정치 정보 과학 한국의 전통 문화 과제연구	독일어 강독 일본어 강독 국제 경제 국제법 한국의 현대사회 예능 실습	프랑스어 강독 러시아어 강독 국제 문제 지역 이해 한국어 기타	스페인어 강독 아랍어 강독 비교 문화 인류의 미래 사회
이수 단위	82∼

① 전문 교육을 주로 하는 고등 학교에서는 【표 3】에서 필요한 전문 과목을 82 단위 이상 이수한다.

② 전문 교육을 주로 하는 고등 학교에서는 다음 과목을 필수로 이수한다.

㉮ 농업 계열 : 농업 이해, 농업 기초 기술, 농업 정보 관리

㉯ 공업 계열 : 공업 입문, 기초 제도, 정보 기술 기초

㉰ 상업 계열 : 상업 경제, 회계 원리, 컴퓨터 일반

㉱ 수산·해운 계열 : 해양 일반, 수산·해운 정보 처리, 수산 일반 (수산 계열), 해사 일반 (해운 계열)

㉲ 가사·실업 계열 : 인간 발달, 컴퓨터 일반

㉳ 외국어 계열 : 각 학과 해당 외국어 과목Ⅰ 및 청해

㉴ 국제 계열 : 영어 강독, 지역 이해, 한국의 전통 문화

③ 전문 교과의 각 과목에 대한 이수 단위는 시·도 교육감이 정하되, 외국어와 국제에 관한 교과의 각 과목별

이수 단위는 8단위 이하로 배당한다.

④ 국제 계열 고등 학교에서 이수하는 외국어 과목은 외국어에 관한 교과의 과목에서 선택하여 이수한다.

4. 교육 과정 편성·운영 지침

1. 기본 지침

가. 국민 공통 기본 교육 과정

1 학년부터 10 학년까지의 10 년 동안에는 국민 공통 기본 교육 과정을 편성, 운영한다.

(1) 국민 공통 기본 교육 과정의 시간 배당 기준에 배당된 각 학년별 교과, 재량 활동, 특별 활동의 수업 시간 수는 이 기간 동안에 모든 학생들이 필수적으로 이수해야 할 연  간 기준 수업 시간 수이다.

(2) 국민 공통 기본 교과 중 다음의 교과는 수준별 교육 과정을 편성, 운영한다.

□ 수학 교과는 1 학년부터 10 학년까지 10 단계, 영어 교과는 7 학년부터 10 학년까지  4 단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2 개의 하위 단계를 설정하여       단계형 수준별 교육 과정을 운영한다.

□ 국어 교과는 1 학년부터 10 학년까지, 사회와 과학 교과는 3 학년부터 10 학년까지,  영어 교과는 3 학년부터 6 학년까지 심화·보충형 수준별 교육 과정을 운영한다.

(3) 재량 활동에서 교과 재량 활동은 중등 학교의 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과  의 심화·보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량 활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다.

□ 초등 학교의 재량 활동은 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나, 교과  의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적  재량 활동에 중점을 둔다.

□ 중학교의 교과 재량 활동의 연간 수업 시간 수는 102 시간 이상이며, 한문, 컴퓨터   환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 기  타의 선택 과목 학습 시간에 우선 배정하고, 나머지 시간은 국민 공통 기본 교과의   심화·보충 학습 시간으로 활용한다. 창의적 재량 활동에는 연간 35 시간 이상을 배  정한다.

□ 고등 학교 1 학년의 교과 재량 활동 연간 이수 단위 수는 10 단위이며, 국민 공통   기본 교과의 심화·보충 학습에 4∼6 단위, 선택 중심 교육 과정의 선택 과목에 4∼6  단위를 배정한다. 다만, 실업계 고등 학교의 교량 재량 활동은 전문 교과로 대체하여  이수할 수 있다. 창의적 재량 활동에는 2 단위를 배정한다.

(4) 특별 활동은 다음과 같이 편성, 운영하다.

□ 특별 활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 욕구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교 재량으로 배정하되, 영역 간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.

□ 시간(단위) 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보한 다.

□ 특별 활동은 학교의 필요에 따라 시간(단위) 배당 기준보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 다양한 방식으로 시간 운영을 통합하거나 분할하여 융통성 있게 할 수 있다.

나. 고등 학교 선택 중심 교육 과정

11, 12 학년의 2년 동안에는 선택 중심 교육 과정을 편성, 운영한다.

(1) 선택 중심 교육 과정의 총 이수 단위는 144 단위로, 선택 과목에 136 단위, 특별 활동 에 8 단위로 나누어 편성한다.

(2) 일반계 고등 학교의 교과 편성

□ 보통 교과의 선택 과목은 일반 선택 고목과 심화 선택 과목으로 구분한다.

□ 일반 선택 과목은 교양 증진 및 실생활과 연관된 과목이며, 심화 선택은 과목은 학  생의 진로, 적성과 소질을 계발하는 데 도움이 되는 과목이다.

□ 일반 선택 과목은 학생들의 균형적인 이수를 위하여 ① 인문·사회 과목군(국어, 도  덕, 사회), ② 과학·기술 과목군(수학, 과학, 기술·가정), ③ 예·체능 과목군(체육,   음악, 미술), ④ 외국어 과목군(외국어), ⑤ 교양 과목군(한문, 교련, 교양)으로 나눈다.  모든 학생은 교양 과목군에서는 2 개 과목 이상, ①∼④ 과목군에서는 각각 1 과목   이상을 이수한다. 다만, 자신의 진로와 관련하여 집중 이수하고자 하는 심화 선택 과  목군의 일반 선택 과목은 이수하지 않을 수도 있다.

□ 심화 선택 과목 중 과목명에 Ⅱ가 있는 과목을 선택하기 위해서는 Ⅰ을 먼저 이수해  야 하나, 학교의 실정, 학생의 요구, 교과목의 성격에 따라 이수를 면제하거나 대체할  수 있다.

□ 선택 과목에 136 단위 중에서 시·도 교육청, 단위 학교는 각각 28 단위 이상 지정  할 수 있다. 학생의 선택 비율은 최대 50 %까지 하되, 지역이나 학교의 실정에 따라  가능한 학교부터 점진적으로 시행하도록 한다.

□ 보통 교과의 선택 과목은 기준 단위를 2 단위까지 증감 운영할 수 있다. 다만, 이    수 단위가 4 단위인 과목은 증배 운영만 가능하다.

□ 교양 교과에서 일반 선택 과목의 기타(4)는 관련 전문 교과의 과목 중에서 선택하거나, 새로운 과목을 신설하여 이수할 수 있다.

(3) 실업계와 기타계 고등 학교의 교과 편성·운영

□ 국민 공통 기본 교과에 배당된 56 단위는 필수적으로 이수하도록 하고, 이를 포함하여 보통 교과를 82 단위 이상 이수하도록 한다.

□ 선택 과목 중에서 전문 교과의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 경우, 이를 해  당 국민 공통 기본 교과의 이수로 간주할 수 있다.

□ 교원 및 시설 여건과 학생들의 요구를 반영하여 11 학년에서도 국민 공통 기본 교과  의 일부를 편성할 수 있다.

□ 보통 교과의 선택 과목은 기준 단위를 2∼4 단위까지 증감 운영할 수 있다.

□ 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택 과목과 전문 교과는 교체하여 편성,  운영할 수 있다.

□ 전문 교과는 필요한 경우 다른 계열의 전문 과목을 선택하여 편성, 운영할 수 있다.

□ 특성화 고등 학교, □2□1□ 체제를 운영하는 공업 계열 고등 학교 등과 같이, 전문 교육  의 강화가 요구되는 학교는 시·도 교육감의 승인을 받아 보통 교과 및 전문 교과의 총 이수 단위 수를 조정, 운영 할 수 있다.

□ 학교는 필요에 따라 시·도 교육감의 승인을 받아 총 교과 이수 단위를 10 % 범위 내에서 증배 운영할 수 있다.

(4) 11, 12 학년의 특별 활동에 배당된 8 단위는 지역 및 학교 실정에 따라, 각 영역별   이수 단위를 학교에서 재량을 편성한다.

2. 지역 및 학교에서의 편성·운영

가. 시·도 교육청

(1) 편  성

□ 시·도는 이 교육 과정에 의거하여 다음 사항이 포함된 각급 학교 교육 과정 편성·운영 지침을 작성하고, 이를 관 내의 지역 교육청과 각급 학교에 제시한다.

① 국민 공통 기본 교육 과정과 교과, 재량 활동, 특별 활동의 시간 확보와 운영에 관한  사항

② 국민 공통 기본 교육 과정의 교과, 재량 활동, 특별 활동의 교육 중점에 관한 사항

③ 단계형, 심화·보충형, 과목 선택형 수준별 교육 과정의 편성과 운영에 관한 사항

④ 중학교 재량 활동의 선택 과목 시간 확보와 운영에 관한 사항

⑤ 고등 학교 선택 중심 교육 과정의 편성과 운영에 관한 사항

⑥ 교육 과정에 표시되지 않은 교과목의 신설과 운영에 관한 사항

⑦ 고등 학교의 계열, 학과의 신설과 운영에 관한 사항

⑧ 일반계 고등 학교의 과정 설치와 운영에 관한 사항

⑨ 실업계 및 기타계 고등 학교의 전문 교과 이수 단위에 관한 사항

⑩ 실업계 및 기타계 고등 학교의 전문 교과 실험·실습에 관한 사항

⑪ 실업계 고등 학교의 현장 실습에 관한 사항

⑫ 고등 학교 총 이수 단위 수의 증배 운영에 관한 사항

⑬ 교과, 재량 활동, 특별 활동의 교육 평가에 관한 사항

⑭ 교과용 도서의 인정, 개발, 보급에 관한 사항

⑮ 조기 입학, 조기 진급 및 졸업에 관한 사항

□ 특수아 및 귀국자 자녀의 교육에 관한 사항

□ 학교 교육 과정의 작성 절차 및 체제에 관한 사항

□ 도서 목록 작성·활용에 관한 사항

□ 교육 과정 편성·운영에 관한 평가와 질 관리에 관한 사항

□ 재량 활동 및 특별 활동 운영의 지원에 관한 사항

특성화 고등 학교, □2□1□ 체제 운영 공업 계열 고등 학교의 교육 과정 운영에 관한 사항

기타 필요한 사항

□ 시·도는 교육 과정의 편성·운영에 관한 조사 연구와 자문 기능을 담당할 교육 과정 위원회를 구성하여 운영한다. 이 위원회에서는 교원, 교육 행정가, 교육 과정 전문가, 교과 교육 전문가, 학부모, 지역 사회 인사, 산업체 인사 등이 참여 할 수 있다.

□ 시·도는 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생·교원·주민의 요구와 필요 등을 반영하여   시·도의 교육 중점을 설정하고, 교육 과정 편성·운영 지침을 작성한다.

□ 시·도는 학교, 연구 기관, 대학, 산업체 등과 연계하여 교육 과정 편성·운영에 관한 연구를 추진하고, 그 결과를 추진하고, 그 결과를 편성·운영 지침의 작성 및 개선에 반영한다.

□ 시·도는 각급 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육 과정 편성·운영에 관한 계획을 세울 수 있도록 교육 과정 편성·운영 자료를 개발, 보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행한다.

(2) 운  영

□ 시·도는 관 내의 지역 교육청에서의 교육 과정 운영 지원 실태와 각급 실태와 각급 학교의 교육 과정 편성과 운영 실태를 정기적으로 파악하고, 효과적이 교육 과정의 운영과 개선 및 질 관리에 필요한 적절한 지원, 지도, 조언을 한다.

□ 교원의 교과, 재량 활동, 특별 활동에 대한 지도 능력 향상을 위하여 각급 학교 교원에 대한 연수 계획을 수립, 시행한다.

□ 중학교 선택 과목, 고들 학교의 선택 중심 교육 과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 장기적인 교원 수급 계획을 수립, 시행한다.

□ 중학교 사회과의 국사 영역은 별도의 교과용 도서가 편찬되므로 교원의 배치에 유의한다.

□ 교과, 재량 활동, 특별 활동 운영을 위한 각종 교수·학습 자료를 연구, 개발하여 보급하고, 교육 시설, 설비, 자료 등의 정비 확충에 필요한 행·재정적인 지원을 한다.

□ 각 학교가 수준별 교육 과정을 효율적으로 운영하는 데 필요한 행·재정적인 지원을 한다.

□ 소규모 학교의 정상적인 교육 과정 운영을 지원하기 위해서 교원의 배치, 학생의 교육받을 기회의 확충에 필요한 행·재정적인 지원을 한다.

□ 각 학교가 수준별 교육 과정을 효율적으로 운영하는 데 필요한 행·재정적인 지원을 한다.

□ 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생과 학습 장애가 있는 학생들을 위한 교육 기회를 마련하고 지원한다.

□ 귀국자 자녀의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하고, 이 교육 과정을 이수하는 데 어려움이 없도록 지원한다.

□ 중등 학교에서 교육 과정에 제시된 선택 과목 이외의 과목을 설치, 운영하는 경우에 대비하여, 이를 위한 지침을 학교에 제시해 주고, 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지원한다.

□ 각 고등 학교가 개설하지 못하는 과목을 선택하고자 하는 학생들이 해당 과목을 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역 사회의 공공성 있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다.

□ 교과, 재량 활동, 특별 활동의 □목표― 내용 ― 방법 ― 평가□의 일관성 있는 실천 과정을 확인하고, 실증적인 자료를 수집하여 교육의 질 관리에 활용한다.

나. 지역 교육청

(1) 편  성

□ 지역 교육청은 시·도의 각급 학교 교육 과정 편성·운영 지침을 기초로 하여 다음 사항이 포함된 학교 교육 과정 편성·운영에 관한 실천 중심의 장학 자료를 작성하여 초·중학교에 제시한다.

① 지역의 특수성에 바탕한 중점 교육 활동에 관한 사항

② 학교 교육 과정의 편성·운영에 필요한 교육 자료 및 지원에 관한 사항

③ 학교 간 교육 과정 편성·운영의 협조에 관한 사항

④ 학교 간 교원의 순회 및 수급 협조에 관한 사항

⑤ 학교 간 교육 시설과 설비의 공동 활용에 관한 사항

⑥ 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 교육 과정 편성·운영에 관한 사항

⑦ 학교 교육 과정의 평가와 질 관리에 관한 사항

⑧ 기타 필요한 사항

□ 지역 특성에 적합한 학교 교육 과정 편성·운영을 지도하고, 이를 지원하기 위하여 교원, 교육 행정가, 교육 과정(교과) 전문가, 학부모, 지역 인사 등이 참여한 교육 과정 위원회를 구성하여 운영한다.

□ 학교 간에 공동으로 협의하여 학교 교육 과정을 편성, 운영할 수 있도록 지원한다.

(2) 운  영

□ 지역 교육청은 각 학교의 교육 과정 운영이 충실히 이루어질 수 있도록 장학 활동 계획을 수립하고, 정기적으로 시행한다.

□ 학교 교육 과정 편성·운영 방법에 관한 지역별 교원 연수를 실시한다.

□ 각 학교의 교육 과정 편성·운영을 지원하기 위한 각종 자료를 개발, 보급한다.

□ 특수아, 귀국자 자녀를 위한 교육 기회를 마련하여 운영한다.

□ 학교 교육 과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 원활한 교류, 학교 간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학교 간 및 인접 교육청 간의 협조 체제를 구축한다.

□ 관 내 학교의 교육 과정 편성·운영의 개선을 위한 연구·시범 학교를 운영, 지원하고, 수업 연구 교사 및 교과별 연구회 활동을 지원한다.

□ 교과, 재량 활동, 특별 활동의 실천 과정을 확인, 평가하여 교육의 질 관리에 활용한다.

다. 학  교

(1) 편  성

<공통 지침>

□ 학교는 이 교육 과정과 시·도의 교육 과정 편성·운영 지침, 지역 교육청의 학교 교육 과정 편성·운영에 관한 장학 자료를 바탕으로, 학교 실정에 알맞은 학교 교육 과정을 편성, 운영한다.

① 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 배당된 시간은 연간 34 주를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다.

② 학교에서는 연간 수업 시간 수를 계절, 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하여 편성한다.

③ 주간 및 1 일의 시간 배정은 요일 및 교과 간의 균형이 유지되도록 하며, 교과의 특성과 재량 활동, 특별 활동의 내용에 따라서는 시간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다.

□ 교육 과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육 과정(교과 교육) 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육 과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육 과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다.

□ 학교 교육 과정을 편성, 운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육  시설·설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다.

□ 수준별 교육 과정을 적용하는 교과는 심화·보충 학습을 위한 추가 시간이 필요할 경우, 재량 활동에 배당된 시간 등 적 별도의 시간을 활용할 수 있다.

□ 이 교육 과정에 예시된 과목 이외의 과목을 설치, 운영하고자 할 때에는, 시·도의 교육 과정 편성·운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

<학교급별 지침>

□ 초등 학교

① 초등 학교의 교과 중에서 주당 평균 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과는 주당 평균 1 시간 이내에서 시수를 감축하여 학생의 요구와 학교의 필요에 따른 창의적 재량  활동에 증배, 활용할 수 있다. 이 경우에는 감축된 교과의 학습 활동과 관련되는 직접적인 체험 활동 등으로 통합, 운영하여야 한다.

② 초등 학교 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학급 내 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용할 수 있다.

③ 복식 학급을 편성, 운영하는 경우에는, 교육 내용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다.

④ 초등 학교 재량 활동에서는 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습, 통합적인 범교과 학습 등 다양한 교육 프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 편성하여 선택적으로 운영할 수 있다.

⑤ 초등 학교에서는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습관을 형성할 수 있도록 편성하고, 정확한 국어 사용 능력을 신장할 수 있도록 특별히 배려한다.

□ 중 학 교

① 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

② 중학교 재량 활동은 다음 사항에 유의하여 편성, 운영한다.

㉮ 학교는 재량 활동에 배당된 시간 수를 학생의 요구와 학교의 실정을 기초로 융통성 있게 배정한다

㉯ 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습의 경우, 수준별 교육 과정을 적용하는 교과의 학습에 편중되지 않도록 유의한다.

㉰ 선택 과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목을 동시에 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 유의한다.

□ 고등 학교

① 일반계 고등 학교는 10 학년까지 국민 공통 기본 교육 과정을 이수할 수 있도록 교과를 편성한다.

② 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

③ 수학 및 영어 교과에서 국민 공통 기본 교육 과정에서 도달해야 할 수준에 이르지 못한 11, 12 학년 학생들을 위해 수학과 영어의 단계형 과목(□ 수학 9-나, 10-가, 10-나, 영어 9-b, 10-a, 10-b등)을 별도로 설치해 주거나, 10 학년에 설치된 단계형 과목을 이수할 수 있도록 허용한다. 이 경우에는 최대 16 단위까지만 일반 선택 과목 이수 단위로 간주한다.

④ 일반계 고등 학교의 교육 과정에는 학생의 진로와 관련한 엄격한 과정을 따로 두지 아니하며, 개별 학생은 자신이 선택하여 이수한 과목들을 모아 자신의 과정을 만들어 가는 것을 원칙으로 한다. 학교는 학생의 진로 선택을 돕고, 계열성 있는 선택 과목의 이수를 위하여 필요한 과정을 설치하여 운영할 수 있으며, 이와 관련한 구체적인 사항은 시·도 교육청이 정한 지침에 따른다.

⑤ 창의적 재량 활동을 포함한 고등 학교의 재량 활동에서는 학생의 적성과 진로 등을 고려하여 11, 12 학년의 선택 중심 교육 과정과 연계하여 운영할 수 있도록 노력한다.

⑥ 선택 과목은 학교의 실정과 학생들의 요구를 반영해서 편성한다. 특히, 시·도가 정한 일정 규모 이상의 학생이 이 교육 과정의 편제에 있는 특정 선택 과목의 개설을 요청할 경우, 학교는 이를 개설하여야 한다.

⑦ 학기당 이수 과목 수는 시·도 교육감이 정한 범위 이내로 편성하되, 가능한 10 과목 이내로 하도록 한다.

⑧ 학교가 종교 과목을 부과할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에게 선택의 기회를 주어야 한다.

⑨ 일반 선택 과목은 선행 학습의 정도와 관계없이 선택할 수 있다.

⑩ 학교장은 자신의 하교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우, 그 과목을 개설한 다른 학교에서의 이수도 인정하도록 한다. 특정 과목의 경우, 공공성 있는 지역 사회의 학습장에서의 학습이 해당 학교에서보다 효과적이라고 판단할 경우, 학교장은 이를 허용하여야 하며, 이화 관련한 구체적인 사항은 시도가 정한 지침에 따른다.

⑪ 실업계 및 기타계 고등 하교의 학과별 필수 과목은 필요한 경우 학교장이 정할 수 있으며, 선택 과목은 학교장이 정하는 비율의 범위 내에서 학생이 선택하여 이수할 수 있도록 한다.

⑫ 실업계 고등 하교에서 전문 교과의 학습은 현장 실습으로 대체할 수 있다. 이 경우, 현장 실습은 학교의 교육 과정 내용과 직접 관련이 있어야 하며, 교사의 지도 아래 가급적 최종 학년에서 실시하도록 한다.

⑬ 외국어 계열 고등 학교에서는 전공 외국어 이외의 2개 외국어를 포함하여 전문 교과를 편성해야 한다.

⑭ 이 교육 과정에 명시되지 아니한 계열의 교육 과정은 유사 계열의 교육 과정에 준한다. 부득이 새로운 계열의 설치 및 그에 따른 교육 과정을 편성할 경우와 학교의 실정에 따라 새로운 과목을 설정하여 운영하고자 할 경우에는, 시·도의 교육 과정 편성·운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

(2) 운  영

□ 학교 교육 과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성, 운영한다.

□ 학교 교육 활동 전반을 통하여 인성 교육이 통합적이고 체계적으로 이루어지도록 하여야 한다.

□ 학교는 다음 사항을 고려하여 수준별 교육 과정을 운영한다.

① 학교는 매년 수준별 교육 과정 운영 계획을 수립, 시행한다.

② 단계형 수준별 교육 과정 운영에 있어서, 교과, 학년 또는 단위 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다.

③ 심화·보충형 수준별 교육 과정은 다름과 같이 운영한다.

㉮ 시간(단위) 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간 수의 기본 교육 내용을 중심으로 운영하되, 심화 학습과 보충 학습도 함께 이루어지도록 한다. 필요한 경우, 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화 학습과 보충 학습을 실시할 수 있다.

㉯ 교과용 도서 이외의 심화·보충 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것을 사용할 수 있다.

④ 수준별 교육 과정을 적용하는 교과들의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 □특별 보충 과정□을 운영할 수 있다. 특별 보충 과정의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.

□ 학교는 다음과 같은 사항에 유의하여 학교 교육 과정을 편성, 운영한다.

① 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를 일관성 있고 지속성 있게 지도한다.

② 각 교과목별 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 능력에 알맞은 성취가 가능하도록 다양한 학습의 기회와 방법을 제공하며, 이를 위한 계획적인 배려와 지도를 하여 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 노력한다.

③ 교과 수업은 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 사태에 적용하는 기회를 많이 가지게 한다. 특히 여러 가지 자료를 활용한 정보 처리 능력을 가지도록 하는 데 힘쓴다.

④ 개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다.

⑤ 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 발표·토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 유의한다.

⑥ 교과와 특별 활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시적인 성격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다

⑦ 교과와 재량 활동, 특별 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

⑧ 실험·실습이나 실기 지도에 있어서는 실습 시설 및 기계·기구 사용 시 안전에 특히 유의하도록 한다.

⑨ 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다.

□ 특별 활동의 각 영역이 균형 있게 운영되도록 노력하여야 하며, 각 학교별로 특색있는 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통을 가꾸어 나가도록 한다.

① 지역 사회의 인적 자원과 물적 자원을 계획적으로 활용하고, 학생의 개성, 취미, 흥미, 특기 등이 충분히 신장될 수 있도록 배려한다.

② 공동체 의식과 민주 시민의 자질이 형성될 수 있는 자율적인 집단 활동이 되도록 한다.

③ 지역 및 학교 실정과 활동 내용의 특성에 따라 집중 연속적인 이수를 할 수 있으며, 다양한 방법으로 융통성 있게 운영하도록 한다.

④ 학생의 적성과 능력에 적합한 진로를 결정할 수 있도록 상담의 기회를 마련한다.

□ 학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각 기교재, 각종 학습 자료 등을 활용한다.

□ 교과용 도서 중심의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터 활용한 교육이 활성화되도록 한다.

□ 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육 등 범교과 학습은 재량 활동을 통하여 중점적으로 지도하되, 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.

□ 학교에서는 학생들이 좋은 글을 많이 읽을 수 있도록 도서 목록을 작성하고, 국어과를 비롯한 각 교과 교육과 재량 활동 및 특별 활동에 활용할 수 있도록 한다.

□ 심신 장애 학생을 위한 특수 학급을 설치, 운영하는 경우, 학생의 장애 정도와 능력을 고려하여 이 교육 과정을 조정, 운영하거나, 특수 학교 교육 과정 및 교수·학습 자료를 활용할 수 있다.

□ 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과 후 혹은 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.

□ 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다.

□ 학교는 학교 교육 과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육 과정 편성·운영에 그 결과를 반영한다.

3. 교육 과정의 평가와 질 관리

가. 이 교육 과정 질 관리를 위하여 국가 수준에서는 주기적으로 학생 학력 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육 과정 편성·운영에 관한 평가를 실시한다.

(1) 학업 성취도를 평가하기 위하여 교과별, 학년별 학생 평가를 실시하고, 평가 결과는 교육 과정의 적절성 확보와 그 개선에 활용한다.

(2) 학교의 교육 과정 편성·운영과 교육청의 교육 과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 관련 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시한다.

(3) 교육 과정 편성·운영과 지원 체제의 적절성과 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다. 이 교육 과정이 적용되는 첫 해부터 다양한 절차를 거쳐 해당 학교, 학년, 학생에게 적절한지를 조사하여 평가하되, 교육 과정 평가 연구는 교육 과정의 편제, 시간(단위) 배당, 편성·운영 지침의 적절성과 그 적용 효과에 중점을 둔다.

나. 국가 수준에서는 학교에서 교육 과정의 정신을 구현한 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 강구해서 학교 현장에 제공해 주어야 한다.

(1) 교과별로 □절대 평가 기준□을 개발, 보급하여 학교가 교과 교육 과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 한다.

(2) 국가 수준의 평가 문항 은행을 구축하여 에듀넷 등 컴퓨터 통신망을 통해 학교가 평가에 이용할 수 있도록 한다.

(3) 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다.

다. 학교에서 실시하는 평가 활동은 다음과 같은 사항을 고려해서 이루어져야 한다.

(1) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.

(2) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

(3) 교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지향하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.

(4) 실험·실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

(5) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.

(6) 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 유의한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.

(7) 초등 학교의 교과 활동 평가는 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도 등을 파악하여, 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다.

(8) 재량 활동에 대한 평가는 교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다만, 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.

4. 특수한 학교에서의 교육 과정의 편성과 운영

가. 초·중·고등 학교에 준하는 학교의 교육 과정은 이 교육 과정에 따라서 편성한다.

나. 교육부 직할 학교의 교육 과정은 해당 시·도 교육청의 편성·운영 지침을 참고하여 학교장이 편성한다.

다. 공민 학교, 고등 공민 학교, 기술 학교, 근로 청소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설 학교, 기타 특수한 학교는 이 교육 과정을 바탕으로 학교의 실정과 학생의 특성에 알맞은 학교 교육 과정을 편성하고, 시·도 교육감의 승인을 얻어 운영한다.

라. 야간 수업을 하는 학교의 교육 과정은 이 교육 과정을 따르되, 다만 단위 수업 시간을 40 분으로 단축하여 운영할 수 있다.

마. 방송 통신 고등 학교는 이 교육 과정에 제시된 고등 학교 선택 중심 교육 과정을 따르되, 시·도 교육감의 승인을 얻어 이 교육 과정의 편제와 단위 배당 기준을 조정하여 운영할 수 있다.

(1) 편제와 단위 배당 기준은 고등 학교 선택 중심 교육 과정에 준하되, 172 단위 이상 이수하도록 한다.

(2) 교육은 방송 통신에 의한 수업, 출석 수업 및 첨삭 지도의 방법에 의한 수업으로 한 다.

(3) 학교 출석 수업 일수는 연간 20일 이상으로 한다.

바. 교육 과정의 연구를 위해 새로운 방식으로 교육 과정을 편성, 운영하고자 하는 학교는, 교육부 장관의  승인을 받아 이 교육 과정의 기준과는 다르게 학교 교육 과정을 편성, 운영할 수 있다.

제 2장 국어과 교육 과정

1. 국    어

2. 국어생활

3. 화    법

4. 독    서

5. 작    문

6. 문    법

7. 문    학

1. 국   어

1. 성  격

국어과는 한국인의 삶이 베어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보화 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과이다.

국어과에서는 국어가 사용되는 맥락과 목적과 대상을 종합적으로 고려하면서 열린 마음으로 국어 사용 양상과 내용을 정확하고도 비판적으로 이해할 수 있는  능력과, 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표현할 수 있는 능력을 기르고, 언어와 국어에 대한 기본적인 지식을 바탕으로 언어 현상을 탐구하고 국어 생활에 활용하는 능력을 기른다. 그리고 문학에 대한 기본적인 지식을 바탕으로 문학 작품을 수용하면서 인간의 다양한 삶을 총체적으로 이해하는 능력과 심미적인 정서를 기른다. 이를 통해 국어 문화를 바르게 이해하고 존중하며 사랑하는 태도를 길러 성숙한 문화 시민으로서의 역할을 다 하도록 한다.

국민 공통 기본 교과인 국어과의 교육 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구성한다.

국어 학습은 국어 생활을 정확하고 효과적으로 하며, 국어의 발전과 국어 문화의 계승, 발전에 필요한 능력과 자질을 기르는 데 필요한 지식과 기능과 태도가 유기적으로 통합되게 운용한다. 특히, 국어과 학습은 학습자가 국어 사용 상황에 능동적으로 참여하고 자신의 언어를 창조적으로 사용하는 언어 활동을 강조하여 국어의 가치를 체험 할 수 있게 한다. □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□ 영역의 학습은 실제적인 목적으로 표현하고 이해하는 언어 활동을 강조하여 창조적 국어 사용 능력이 향상되게 한다. □국어 지식□ 영역의 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아 내는 탐구 학습 활동을 중심으로 하되, 학습한 지식을 국어 사용 상황에 적용하는 활동을 강조한다. □문학□ 영역의 학습은 문학 작품을 스스로 찾아 읽고 토론하는 학습 활동을 중시하여 작품에 나타난 인간의 삶을 총체적으로 이해하고 문학적 상상력이 향상되도록 한다.

국어과 학습은 학습 능력과 성취 수준을 고려하여, 정확하고 , 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어를 사용하는 경험이 확대되도록 하는 학습 활동에 중점을 둔다.

2. 목  표

언어 활동과 언어와 문학의 본질을 총체적으로 이해하고, 언어 활동의 맥락과 목적과 대상과 내용을 종합적으로 고려하면서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어 문화를 바르게 이해하고, 국어의 발전과 민족의 언어 문화 창달에 이바지 할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

가. 언어 활동과 언어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어 사용 상황에      활용하는 능력을 기른다.

나. 정확하고 효과적인 국어 사용의 원리와 작용 양상을 익혀, 다양한 유형의 국어 자료를

비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 국어 문      화 창조에 이바지하려는 태도를 기른다.

3. 내  용

가. 내용 체계

영 역	내 용
듣 기	□듣기의 본질 -필요성 -목 적 -개 념 -방 법 -상 황 -특 성		□듣기의 원리 -청각적 식별 -내용 확인 -추론 -평가와 감상	□듣기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	□듣기의 실제 -정보를 전달하는 말 듣기 -설득하는 말 듣기 -정서를 표현하는 말 듣기 -친교의 말 듣기
말하기	□말하기의 본질 -필요성 -목 적 -개 념 -방 법 -상 황 -특 성		□말하기의 원리 -발성과 발음 -내용과 생성 -내용 조직 -표현과 전달	□말하기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	□말하기의 실제 -정보를 전달하는 말 하기 -설득하는 말 하기 -정서를 표현하는 말 하기 -친교의 말 하기
읽 기	□읽기의 본질 -필요성 -목 적 -개 념 -- -방 법 -상 황 -특 성		□읽기의 원리 -낱말 이해 -내용 확인 -추론 -평가와 감상	□읽기의 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	□읽기의 실제 -정보를 전달하는 글 읽기 -설득하는 글 읽기 -정서를 표현하는 글 읽기 -친교의 글 읽기
쓰 기	□쓰기의 본질 -필요성 -목 적 -개 념 -- -방 법 -상 황 -특 성	□쓰기의 원리 -글씨 쓰기 -내용 생성 -내용 조직 -표현 -고쳐쓰기 -컴퓨터로 글 쓰기			□쓰기의 태도 -동기 -흥미 -습관 - -가치
	□쓰기의 실체 -정보를 전달하는 글 쓰기 -설득하는 글 쓰기 -정서 표현의 글 쓰기 -친교의 글 쓰기

국 어 지 식	□국어의 본질 -언어의 특성 -국어의 특질 -국어의 변천	□국어의 이해와 탐구 -음운 -낱말 -어휘 -문장 -의미 -담화	□국어에 대한 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	□국어의 규범과 적용 -표준어와 표준 발음 -맞춤법 -문법
문 학	□문학의 본질 -문학의 특성 -문학의 갈래 -한국 문학의 특질 -한국 문학의 사적 전개	□문학의 수용과 창작 -작품의 미적 구조 -작품의 창조적 재구성 -작품에 반영된 사회·문학 의 양상 -문학의 창작	□문학의 대한 태도 -동기 -흥미 -습관 -가치
	□작품의 수용과 창작의 실제 -시(동시) -소설(동화, 이야기) -희곡(극본) -수필

나. 학년별 내용

<1학년>

□듣  기-

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 듣기가 인간의 삶에서 필요함을 안다. ⑵ 서로 다른 말소리를 식별한다. ⑶ 말의 재미를 느끼며 듣는다. ⑷ 즐겨 듣는 습관을 지닌다.	【기본】 □귀를 막고 상대의 표정이나 몸짓만으로 의미를 추측한다. □상대가 지시한 대로 따라 해 본다. 【심화】 □주의를 기울여 들었던 경험을 이야기하여 보고, 듣기의 필요성에 대하여 이야기한다. 【기본】 □자음이나 모음이 바뀜으로써 뜻이 달라지는 말을 찾아본다. □낱말을 듣고, 그 낱말에 해당하는 그림이나 사물을 찾아본다. 【심화】 □식별이 쉽지 않은 발음에 주의를 기울여 듣는다. 【기본】 □동시를 듣고, 재미있는 말을 찾아 발표한다. 그리고 그 이유도 함께 말한다. 【심화】 □재미있는 말이 들어 있는 동시를 찾아 친구들에게 들려준다. 【기본】 □말놀이, 유머, 수수께끼 등을 즐겨 듣는다. 【심화】 □동시나 동화 구연을 즐겨 듣는다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말하기가 인간의 삶에서 필요함을 안다. ⑵ 재미있는 내용을 선정하여 말한다. ⑶ 순서를 지키며 대화한다. ⑷ 또렷한 목소리로 말한다. ⑸ 자신감 있게 말하는 태도를 지닌다. ⑹ 말하기에 즐겁게 참여하는 태도를 지닌다.	【기본】 □ 입을 다물고, 손짓과 몸짓만으로 의미를 전달한다. 【심화】 □ 말이 없었다면 인간의 삶이 어떻게 되었을지 이야기한다. 【기본】 □ 가장 좋아하는 먹을거리, 텔레비전 프로그램 등에서 재미있는 내용을 골라 말한다. 【심화】 □재미있는 내용을 꾸며 말한다. 【기본】 □ 상대방의 말이 끝난 다음에 말한다. 【심화】 □혼자서 말을 독차지하는 경우와 여러 사람이 순서를 지켜 말하는 경우를 비교한다. 【기본】 □ 다른 사람이 잘 알아들을 수 있도록 또렷하게 말한다. 【심화】 □ 식별이 쉽지 않은 발음에 주의하며 말한다. 【기본】 □ 몸의 긴장을 풀어 주는 활동을 한다. □ 머뭇거리거나 수줍어하지 말고 자신감 있게 발표한다. 【심화】 □ 자신감 있게 자기 소개를 한다. 【기본】 □ 노래와 율동이 곁들어진 말하기 활동에 즐겁게 참여한다. 【심화】 □ 스무고개, 끝말잇기 등의 말놀이에 즐겁게 참여한다.

□읽  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기가 인간의 삶에서 필요함을 안다. ⑵ 글자의 짜임을 알고, 글자를 읽는다.	【기본】 □글을 읽지 못해 어려둠을 겪었던 경험을 이야기하고, 읽기가 인간 생활에서 얼마나 필요한지 말한다. 【심화】 □글을 읽지 못할 때 생길 수 있는 일에 대해 말한다. 【기본】 □기본 음절표를 따라 읽는다.

⑶ 문장 부호의 쓰임에 유의하며 글을 읽는다. ⑷ 글을 정확하게 소리내어 읽는다. ⑸ 대강의 내용을 파악하며 읽는다. ⑹ 책을 즐겨 읽는 습관을 지닌다.	【심화】 □날짜를 바꾸어 다른 글자를 만들고, 정확하게 읽는다. 【기본】 □글에 쓰인 반점과 온점 등의 문장 부호를 찾는다 □반점과 온점의 이름을 알고, 어느 때 쓰이는지 구별한다. 【심화】 □반점이나 온점이 들어 있는 글을 알맞게 끊어 읽는다. 【기본】 □선생님의 낭독을 따라서 낱말, 구절, 문장을 정확히 소리내어 읽는다. 【심화】 □여러 사람 앞에서 낱말, 구절, 문장을 정확히 소리내어 읽는다. 【기본】 □짧은 글을 읽고, 누가, 언제, 무엇을 했는지 이야기한다. 【심화】 □긴 글을 읽고, 누가, 언제, 무엇을 했는지 이야기한다. 【기본】 □책읽기에 흥미를 가지고, 동화나 동시 등을 즐겨 읽는다. 【심화】 □책을 스스로 찾아 즐겨 읽는다.

□쓰  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기가 인간의 삶에서 필요함을 안다. ⑵ 연필을 바르게 잡고 바른 자세로 글씨를 쓴다. ⑶ 재미있는 내용을 선정하여 글을 쓴다.	【기본】 □ 글을 쓰지 못해 어려움을 겪었던 경험을 이야기하고, 쓰기가 인간 생활에서 얼마나 필요한지 말한다. 【심화】 □ 글을 쓰지 못할 때 생길 수 있는 일에 대해 말한다. 【기본】 □ 연필을 바르게 잡고, 글자 본을 보면서 바른 자세로 글씨를 쓴다. 【심화】 □ 연필을 바르게 잡고, 글자 본을 보지 않고 글씨를 바르게 쓴다. 【기본】 □ 동화, 그림, 만화에서 재미있는 내용을 골라 짧은 글을 쓴다. 【심화】 □들은 이야기에서 글로 쓰고 싶은 내용을 선정하여 짧은 글을 쓴다.

⑷ 낱말이나 문장을 정확하게 받아쓴다. ⑸ 쓰기에 대하여 흥미를 가진다.	【기본】 □ 들려주는 낱말을 정확하게 받아쓴다. 【심화】 □ 들려주는 문장을 정확하게 받아쓴다. 【기본】 □ 즐거웠던 경험이나 상상한 일에 대해 그림 일기를 쓴다. 【심화】 □ 각자 쓴 글을 모아 친구들과 문집을 만든다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 한글 낱자의 음가를 안다. ⑵ 우리말이 있음을 알고, 우리말을 소중히 여기 는 태도를 지닌다.	【기본】 □ 낱자의 이름을 말하고, 그것이 들어 있는 낱말을 발음한다. 【심화】 □ 한 낱자가 들어 있는 여러 개의 낱말을 보고 발음을 따라 해 보고, 그 낱자가 들어 있는 다른 낱말을 찿아 발음한다. 【기본】 □ 우리말이 없다면 어떤 일이 일어날지 말해보고, 우리말이 왜 소중한지 친구와 이야기한다. 【심화】 □ 우리말을 소중히 하려면 어떤 행동이 필요한지 예를 들어 말한다.

□문  학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 작품에 표현된 말에서 재미를 느낀다. ⑵ 작품에 나오는 인물의 모습이나 성격을 상상한다. ⑶ 작품을 즐겨 찾아 읽는 습관을 지닌다.	【기본】 □동시나 동화에서 재미있는 말을 찾는다. 【심화】 □재미있게 표현된 동화나 동시를 친구들에게 들려준다. □동시나 동화에서 재미있는 표현을 찾아보고, 그 이유를 말한다. 【기본】 □동화나 동시를 듣거나 읽고, 작품 속의 인물에 대한 생각이나 느낌을 말한다. 【심화】 □동화나 동시로 역할 놀이를 하고, 작품 속 인물의 모습이나 성격을 말한다. 【기본】 □동화나 동시에 재미를 느끼고, 즐겨 찾아 읽는다. 【심화】 □재미있는 동화나 동시를 친구들에게 들려준다.

<2 학년>

□듣  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 듣기에는 여러 가지 목적이 있음을 안다. ⑵ 소리의 의미의 관계를 이해하며 읽는다. 3) 내용 장면을 연상하며듣는다. ⑷ 이야기를 듣고, 인물의 행동을 안다. ⑸ 바른 자세로 듣는 태도를 지닌다.	【기본】 □ 여러 가지 듣기 활동을 하여 보고, 듣기를 통해 지식이나 감동을 얻을 수 있음을 안다. 【심화】 □ 상대의 말을 들어 주는 것이 친구를 사귀는데 중요함을 안다. 【기본】 □ 소리를 듣고, 그 소리에는 어떤 의미가 있는지 말한다. 【심화】 □ 소리는 다른데 의미는 같은 경우의 예를 찾는다. 【기본】 □ 이야기나 동시를 듣고, 들은 내용이나 떠오르는 장면을 말한다. 【심화】 □ 이야기나 동시를 듣고, 들은 내용을 그림으로 그린다. 【기본】 □ 이야기를 듣고, 인물이 한일에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말한다. 【심화】 □ 이야기 속의 인물의 행동에 대한 다른 사람의 말을 듣고, 공감하는 점과 그 까닭을 말한다. 【기본】 □ 말하는 이를 바라보면서 듣는다. 【심화】 □ 말하고 듣는 상황에서 다른 사람의 듣는 자세를 관찰한다.

-말하기-

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말하기에는 여러 가지 목적이 있음을 안다. ⑵ 상대의 흥미를 끌 수 있는 화제를 선정하여 말한다. 3) 대화의 흐름에서 벗어나지 않게 말한다.	【기본】 □여러 가지 말하기 활동을 하여 보고, 듣기를 통해 지식이나 감동을 얻을 수 있음을 안다. 【심화】 □말로 할 수 있는 일을 찾는다. 【기본】 □자기가 경험한 일에서 상대의 흥미를 끌 수 있는 화제를 선정하여 말한다. 【심화】 □동화책이나 들은 이야기 중에서 재미있는 화제를 선정하여 말한다. 【기본】

⑷ 알맞은 낱말이나 문장으로 사용하여 말한다. ⑸ 분명하게 말하는 태도를 지닌다.	□이야기하고 있는 화제와 관련 있는 내용을 말한다. 【심화】 □대화의 흐름에서 벗어나지 않으면서 화제를 바꾼다. 【기본】 □동화나 동시를 읽거나 듣고, 생각이나 느낌을 알맞은 낱말이나 문장으로 표현한다. 【심화】 □일상 대화에서 잘못 사용되고 있는 낱말이나 문장의 예를 조사한다. 【기본】 □들은 내용을 분명하게 전달하는 말 전달하기 놀이를 한다. 【심화】 □분명하게 말하지 않았기 때문에 생긴 오해의 예를 찾아 이야기 한다.

□읽  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기에는 여러 가지 목적이 있음을 안다. ⑵ 낱말, 구절, 문장을 정확한 발음으로 읽는다. ⑶ 가리키는 말의 내용을 파악하며 글을 읽는다. ⑷ 장면을 떠올리며 소리내어 읽는다. ⑸ 바른 자세로 책을 읽는 태도를 지닌다.	【기본】 □읽기를 통하여 새로운 소식이나 몰랐던 사실을 알게 된 일, 즐거움을 얻었던 경험을 말한다. 【심화】 □읽기가 필요한 여러 가지 상황을 찾아 말한다. 【기본】 □낱말, 구절, 문단을 정확하게 따라 읽고, 글자와 발음이 다른 경우를 찾는다. 【심화】 □낱말, 구절, 문장을 정확하게 소리내어 읽고, 글자와 발음이 다른 경우를 찾는다. 【기본】 □글에서 가리키는 말이 무엇을 나타내는지 말한다. 【심화】 □글에서 반복되는 말을 찾아 가리키는 말로 바꾼다. 【기본】 □글의 장면을 머릿속에 그리면서 장면에 어울리게 소리내어 읽는다. 【심화】 □다른 사람이 소리내어 읽는 것을 듣고, 글의 성격이나 장면에 어울리게 읽었는지 판단한다. 【기본】 □책을 읽는 마른 자세에 대하여 알고, 바른 자세로 책을 읽는다. 【심화】

	□바른 자세로 책을 읽으면 어떤 점이 좋은지 말한다. □다른 사람의 책 읽는 자세를 보고 바른지 판단한다.

□쓰  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기에는 여러 가지 목적이 있음을 안다. ⑵ 크기와 모양을 조절하며 글자를 쓴다. ⑶ 읽을 사람의 흥미를 끌 수 있는 내용을 선정하여 글을 쓴다. ⑷ 자신의 생각을 문장으로 정확하게 표현한다. ⑸ 바른 자세로 즐겨 쓰는 습관을 지닌다.	【기본】 □여러 가지 쓰기 활동을 하여 보고, 쓰기를 통해 지식이나 감동을 전할 수 있음을 안다. 【심화】 □여러 가지 목적에 맞는 글을 쓴다. 【기본】 □글자 본을 보고, 크기와 모양에 유의하며 글자를 바르게 쓴다. 【심화】 □글자 본을 보지 않고 크기와 모양에 유의하며 글자를 바르게 쓴다 【기본】 □들은 이야기 중에서 읽을 사람의 흥미를 끌 수 있는 이야기를 골라 짧은 글을 쓴다. □자신이 좋아하는 장난감이나 놀이 중에서 다른 사함이 재미있어할 글감을 골라 짧은 글을 쓴다. 【심화】 □상상을 통하여 다른 사람이 재미있어 할만한 내용을 생성하여 짧은 글을 쓴다. 【기본】 □그림의 내용을 생각해 보고, 그 내용을 문장으로 쓴다. 【심화】 □이어진 그림의 내용을 생각해 보고, 그 내용을 문장으로 쓴다. 【기본】 □바른 자세로 글을 쓴다. 【심화】 □한 편의 글을 완성한 뒤의 느낌을 친구들과 이야기한다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 자음과 모음을 구별한다. ⑵ 문장 안에서 꾸며 주는 말의 기능을 안다.	【기본】 □자음과 모음에 대응되는 낱짜에는 각각 어떤 것이 있는지를 지를 말한다. 【심화】 □글자에서 자음과 모음이 놓이는 위치를 확인한다. 【기본】

⑶ 고운 말을 사용하려는 태도를 지닌다.	□문장에서 다른 말을 꾸며 주는 말을 찾는다. 【심화】 □문장에서 꾸며 주는 말을 덧붙여 뜻이 자세한 문장을 만든다. 【기본】 □거친 말을 들었을 때의 기분을 생각하여 보고, 왜 고운 말을 써야 하는지 말한다. 【심화】 □주위 사람이 쓰는 거친 말을 찾아 고운 말로 고친다.

□문학-

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 작품에 반복적으로 나타나는 말의 재미를 느낀다. ⑵ 이어질 내용을 상상한다. ⑶ 재미있는 말이나 반복되는 말을 넣어서 글을 쓴다. ⑷ 작품에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 습관을 지닌다.	【기본】 □동시에서 반복적으로 나타나는 언어적 요소가 주는 느낌을 말한다. 【심화】 □반복적으로 나타나는 말의 운율을 살려 동시를 낭독한다. 【기본】 □이야기나 극본의 일부분을 읽고, 다음에 이어질 이야기를 상상하여 말한다. 【심화】 □이야기나 극본을 끝까지 읽고, 줄거리의 흐름에 유의하며 이어질 이야기를 상상하여 말한다. 【기본】 □재미있는 말이나 반복되는 말을 넣어서 동시나 이야기를 쓴다. 【심화】 □재미있는 말이나 반복되는 말을 넣어서 동시나 이야기를 쓰고, 운율을 살려 낭독한다. □자신이 쓴 글에서 재미있는 말이나 반복되는 말이 어떤 느낌을 주는지 말한다. 【기본】 □작품 읽기에 흥미를 가지고, 작품을 즐겨 찾아 읽는다. 【심화】 □작품을 찾아 즐겨 읽고, 그 내용과 느낌을 말한다.

<3 학년>

□듣  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 지식과 경험이 말의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다. ⑵ 내용을 확인하며 듣는다. ⑶ 내용의 연결과 관계를 파악하며 듣는다. ⑷ 분위기를 파악하며 듣는다. ⑸ 주의를 집중해서 듣는 태도를 지닌다.	【기본】 □이미 알고 있는 내용을 들을 때와 낯선 내용을 들을 때의 차이점을 말한다. 【심화】 □같은 이야기를 듣고도 사람마다 서로 다르게 말하는 까닭을 안다. 【기본】 □다른 사람의 말을 듣고, 그대로 따라 한다. 【심화】 □그림, 사물, 사건, 인물에 대한 말을 듣고, 그 대상을 알아맞힌다. 【기본】 □문장과 문장 사이의 연결 관계에 유의하며 듣고 내용의 흐름을 파악한다. 【심화】 □순서가 뒤바뀐 이야기를 듣고, 내용의 연결 순서를 바로 잡는다. 【기본】 □동화나 동시를 듣고, 분위기를 말한다. 【심화】 □동시를 들으며 분위기를 잘 드러내는 말과 그렇지 못한 말을 찾는다. 【기본】 □불필요한 행동을 하지 않으면서 듣는다. 【심화】 □들을 때 주의를 산만하게 하는 여러 가지 나쁜 습관을 찾아본다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말을 할 대에는 지식이나 경험을 활용해야 함을 안다. ⑵ 화제에 알맞은 내용을 선정하여 말한다.	【기본】 □이미 알고 있는 내용을 말할 때 와 낯선 내용을 말할 때의 차이점을 말한다. 【심화】 □동일한 대상에 대한 여러 사람의 생각과 느낌을 비교한다. 【기본】 □텔레비전에서 본 것이나 라디오에서 들은 것 중에서 화제에 알맞은 내용을 선정하여 말한다. □친구나 부모님으로부터 들은 내용 중에서 화제에 알맞은 내용을 선정하여 말한다. 【심화】 □화제에 알맞지 않은 내용을 선정하면 어떤 문제점이 있는지 말한다.

⑶ 원인과 결과가 잘 드러나게 내용을 전개하여 말한다. ⑷ 공통점이나 차이점이 잘 드러나게 내용을 전개하여 말한다. ⑸ 어법에 맞게 말한다. ⑹ 상대의 흥미나 관심을 끌면서 말하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □그림을 보고, 원인과 결과가 잘 드러나게 이야기를 꾸며서 말한다. 【심화】 □이야기의 한 부분만 읽거나 듣고, 원인과 결과가 잘 드러나게 전체 이야기를 꾸며서 말한다. 【기본】 □잘 알고 있는 사물이나 사건들 간의 공통점과 차이점을 말한다. 【심화】 □기준을 세워 사물이나 사건들 간의 공통점과 차이점을 말한다. 【기본】 □사진이나 그림을 보고, 그 내용을 어법에 맞게 말한다. 【심화】 □친구나 가족, 연예인들의 말에서 어법에 맞지 않는 예를 찾는다. 【기본】 □상대의 흥미나 관심을 끌면서 여러 사람과 대화를 한다. 【심화】 □상대의 흥미나 관심을 고려하지 않고 말했기 때문에 곤란을 겪은 경험을 말한다.

□읽 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 지식과 경험이 글의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다. ⑵ 소리와 모양이 같은 낱말이 어떤 의미로 쓰였는지 글을 읽는다. ⑶ 내용을 확인하며 글을 읽는다. ⑷ 내용의 연결 관계를 파악하며 글을 읽는다.	【기본】 □이미 알고 있는 내용의 글을 읽을 때와 낯선 내용의 글을 읽을 때의 차이점을 말한다. 【심화】 □자신의 지식과 경험을 적극적으로 활용하여 글을 읽는다. 【기본】 □글에 여러 번 나오는 하나의 낱말이 각각 어떤 뜻으로 쓰였는지 말한다. 【심화】 □여러 가지 의미를 가진 낱말을 넣어 짧은 글을 짓는다. 【기본】 □읽은 글의 내용에 대한 물음에 답한다. 【심화】 □읽은 글의 내용을 여러 사람 앞에서 말한다. 【기본】 □문장과 문장, 문단과 문단을 이어 주는 말을 확인하며 읽는다. 【심화】 □내용의 순서가 뒤바뀐 글을 읽고 순서를 바로

⑸ 분위기를 파악하여 글을 읽는다. ⑹ 주의를 집중해서 읽는 태도를 지닌다.	잡는다. 【기본】 □글을 읽고, 글의 분위기를 말한다 【심화】 □글의 분위기를 살려서 소리내어 읽는다. 【기본】 □읽고 싶은 책을 골라 불필요한 행동을 하지 않고 책을 읽는다. 【심화】 □불필요한 생각을 하지 않고 집중하여 책을 읽는다.

□쓰  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 글을 쓸 때에는 지식이나 경험을 활용해야 함을 안다. ⑵ 문장 부호의 종류와 쓰임을 알고 바르게 사용한다. ⑶ 내용을 창의적으로 생성하여 글을 쓴다. ⑷ 원인과 결과가 드러나게 글을 쓴다. ⑸ 공통점이나 차이점이 드러나게 글을 쓴다. ⑹ 알맞은 낱말을 선택하여 글을 쓴다.	【기본】 □이미 알고 있는 글감으로 글을 쓸 때와 낯선 글감으로 글을 쓸 때의 차이점을 말한다. 【심화】 □지식이나 경험을 효과적으로 활용하여 글을 쓰는 방법에 대하여 친구들과 토의한다. 【기본】 □문장의 부호의 종류와 쓰임을 안다. □글자 본을 보고 온점, 반점, 따옴표 등의 문장 부호를 바르게 쓴다. 【심화】 □글자 본이 없이 온점, 반점. 따옴표 등의 문장 부호를 바르게 쓴다. □자신이 쓴 글이나 다른 사람이 쓴 글에서 잘못 사용된 문장 부호를 바르게 고쳐 쓴다. 【기본】 □연관짓기를 통해, 주어진 한 낱말로부터 내용을 생성하여 글을 쓴다. 【심화】 □자신이 역사적 인물이나 동화의 주인공이 된 상황을 상상하고 그 내용을 글로 쓴다. 【기본】 □그림을 보고, 원인과 결과가 드러나게 글을 쓴다. 【심화】 □원인과 결과가 드러나게 이야기의 뒷부분을 꾸며 쓴다. 【기본】 □주어진 두 대상 공통점과 차이점이 드러나게 글을 쓴다. 【심화】 □자기가 잘 알고 있는 두 대상을 골라 공통점과 차이점이 드러나게 글을 쓴다. 【기본】

⑺ 글을 컴퓨터로 옮겨 쓴다. ⑻ 쓰기에 대한 긍정적인 태도를 지닌다.	□주어진 낱말 중에서 알맞은 낱말을 선택하여 빈칸을 메워 글을 완성한다. □주어진 낱말 중에서 알맞은 낱말을 선택하여 글을 쓴다. 【심화】 □주어진 낱말을 모두 이용하여 글을 쓴다. 【기본】 □글쇠 판을 보면서 자신이 쓴 글을 컴퓨터로 옮겨 쓴다. 【심화】 □글쇠 판을 보지 않고 자신이 쓴 글을 컴퓨터로 옮겨 쓴다. 【기본】 □글을 써서 좋았던 경험을 말한다. 【심화】 □쓰기의 여러 가지 좋은 점에 대하여 친구들과 이야기한다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 우리말에는 어순이 있음을 안다. ⑵ 우리말에는 높임법이 있음을 안다. ⑶ 이어 주는 말의 기능을 안다. ⑷ 바른말을 사용하려는 태도를 가진다.	【기본】 □주어진 낱말을 순서에 맞게 연결하여 문장을 만든다. 【심화】 □문장 안에서 낱말의 순서를 바꾸어 보고, 순서를 바꾸어도 되는 것과 되지 않는 것을 구별한다. 【기본】 □예사 말과 짝이 되는 높임말을 찾는다. 【심화】 □높임말을 사용하여 문장을 만든다. 【기본】 □글에서 이어 주는 말을 찾는다. 【심화】 □이어 주는 말을 사용하여 문장과 문장을 연결한다. 【기본】 □바르지 않은 말을 사용한 경험과 관련지어 바른말을 써야 하는 이유를 말한다. 【심화】 □주위 사람이 쓰는 바르지 않은 말을 찾아 바른말로 고친다.

□문  학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 작품에는 일상의 세계와 비슷한 상상의 세계가 담겨 있음을 안다. ⑵ 작품에서 사건이 전개되는 과정을 파악한다. ⑶ 작품의 분위기를 살려서 낭독한다. ⑷ 작품에 나오는 인물이 되어 본다. ⑸ 작품을 스스로 찾아 읽는 습관을 지닌다.	【기본】 □이야기나 극본에 드러난 인물, 사건, 배경이나 동시의 정경을 현실 세계와 비교하여 말한다. 【심화】 □전기를 읽고, 동화와 서로 비교하여 그 차이점을 말한다. 【기본】 □이야기나 극본에서 사건의 원인과 결과를 말한다. 【심화】 □이야기나 극본에서 결말을 파악하고, 그 결말의 원인이 되는 행위나 사건을 말한다. 【기본】 □동시나 동화에서 작품의 분위기를 파악하고, 분위기를 살려서 낭독한다. 【심화】 □동시나 동화의 낭독을 듣고, 분위기를 잘 살려서 낭독하였는지 말한다. 【기본】 □이야기나 극본에 나오는 인물이 되어 어울리는 어조나 말투로 말한다. 【심화】 □이야기나 극본에 나오는 인물의 말이나 행동을 말한다. 【기본】 □작품을 스스로 찾아 읽고, 느낌을 글로 표현한다. 【심화】 □스스로 찾아 읽은 작품에서 받은 감동을 친구에게 소개한다.

<4 학년>

□듣  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 듣기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다. ⑵ 낱말의 의미를 알아보며 듣는다. ⑶ 앞뒤 내용을 짐작하며 듣는다. ⑷ 주제를 파악하며 듣는다. ⑸ 상대의 표정, 몸짓, 어조가 적절한지 판단하며 듣는다. ⑹ 예절바르게 듣는 태도를 지닌다.	【기본】 □한 가지 내용을 여러 가지 방법으로 듣는다. 【심화】 □다른 사람들이 사용하는 다양한 듣기 방법을 안다. 【기본】 □자신이 이해한 낱말의 의미가 맞는지 상대에게 확인하며 듣는다. □이야기를 들을 때 모르는 낱말이 나오면 말하는 이에게 그 의미를 묻는다. 【심화】 □모르는 낱말을 메모해 두었다가 그 의미를 사전에서 찾는다. 【기본】 □이야기의 앞부분만 듣고, 뒷부분의 내용을 짐작한다. 【심화】 □대화의 중간 부분을 듣고, 앞부분의 내용을 짐작한다. 【기본】 □화제나 □그러니까□, □요컨대□ 등의 표현에 주의해서, 주제를 파악하며 듣는다. 【심화】 □주제에 대한 가설을 세운 뒤, 이야기를 들으면서 계속해서 가설을 수정하거나 확인하면서 듣는다. 【기본】 □역할 놀이나 연극에서 표정, 몸짓, 어조가 말하는 내용과 어울리는지 판단한다. 【심화】 □연설하는 장면을 보고, 연사의 표정, 몸짓, 어조가 내용과 잘 어울리는지 판단한다. 【기본】 □소개, 안내, 초청하는 말을 예절바르게 듣는다. 【심화】 □공식적인 자리에서 예절바르게 듣는다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말하기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다.	【기본】 □한 가지 내용을 여러 가지 방법으로 말한다. 【심화】 □다른 사람들이 사용하는 다양한 말하기 방법을 안다.

⑵ 주제에 알맞은 내용을 선정하여 말한다. ⑶ 시간이나 공간 순서에 따라 내용을 전개하여 말한다. ⑷ 말하려는 내용과 상황에 어울리는 표정이나 몸짓, 어조로 말한다. ⑸ 예절바르게 말하는 태도를 지닌다.	【기본】 □잡지나 어린이 신문 등에서 주제에 알맞은 내용을 선정하여 말한다. 【심화】 □전문가와의 면담 등을 주제에 알맞은 재용을 선정하여 말한다. 【기본】 □이어지는 그림이나 사진을 보고, 시간의 바뀜을 나타내는 말을 사용하여 일의 차례에 맞게 말한다. □사물이나 사건을 왼쪽에서 오른쪽으로, 위에서 아래로, 앞에서 뒤로 등의 공간 순서로 내용을 조직하여 말한다. 【심화】 □시간이나 공간 순서로 내용을 전개하기에 알맞은 시간이나 사물, 현상 등을 안다. 【기본】 □내용과 상황에 어울리는 표정이나 몸짓, 어조로 말하면서 역할 놀이를 한다. 【심화】 □연극이나 텔레비전 드라마를 보고, 배우들이 상황에 따라 말, 표정, 몸짓, 어조를 어떻게 달리 사용하는지 안다. 【기본】 □소개, 안내, 초청하는 말을 예절바르게 한다. □상대의 부탁이나 의견을 거절할 때 예절바르게 말한다. 【심화】 □공식적인 자리에서 예절바르게 말한다. □웃어른이나 친척에게 예절바르게 말한다.

□읽  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다. ⑵ 국어 사전에서 낱말의 뜻을 찾는다. ⑶ 주제를 파악하여 글을 읽는다.	【기본】 □글의 종류나 내용에 따라 방법을 달리하여 읽는다. 【심화】 □목적과 상황에 따라 읽기의 방법을 달리한다. 【기본】 □국어 사전의 사용법을 안다. □뜻을 잘 모르는 낱말을 국어 사전에서 찾아 그 뜻을 파악한다. 【심화】 □국어 사전에서 한 낱말의 여러 가지 뜻을 찾고, 그 낱말이 글에서 어떤 뜻으로 쓰였는지 말한다. 【기본】 □글감을 이용하여 주제를 파악한다. 【심화】 □주제를 파악하는 방법에는 여러 가지 있음을 안다.

⑷ 글에 알맞은 제목을 붙인다. ⑸ 책을 끝까지 읽는 태도를 지닌다.	【기본】 □글감, 주제, 목적 등을 고려하여 알맞은 제목을 붙인다. 【심화】 □각자 붙인 제목을 발표하고, 제목이 적절한지 이야기한다. 【기본】 □읽기 시작한 책을 중도에 포기하지 않고 끝까지 읽는다. 【심화】 □책을 끝까지 읽었을 때의 느낌을 말한다.

□쓰  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기에는 과정이 있음을 안다. ⑵ 주제에 알맞은 내용을 선정하여 글을 쓴다. ⑶ 시간이나 공간 순서에 따라 내용을 전개하여 글을 쓴다. ⑷ 사건이나 행동의 변화가 드러나게 글을 쓴다. ⑸ 문단을 짜임새 있게 쓴다. ⑹ 알맞은 제목을 붙여 글을 쓴다.	【기본】 □글을 쓸 때 한 일을 적어 보고, 그 과정을 말한다. 【심화】 □글을 쓸 때, 한 과정이라도 거치지 않으면 어떻게 될지 말한다. 【기본】 □주제에 알맞은 내용을 어린이 신문이나 잡지에서 선정하여 글을 쓴다. 【심화】 □주제에 알맞은 내용이 들어 있는 자료를 도서관에서 찾아 글을 쓴다. 【기본】 □이어지는 그림이나 사진의 내용을 시간이나 공간 순서에 따라 짧은 글로 쓴다. 【심화】 □소풍이나 여행에서 일어난 일을 시간이나 공간 순서에 따라 짧은 글로 쓴다. 【기본】 □사건이나 행동의 순서가 뒤바뀐 몇 장의 그림을 보고 사건이나 행동의 변화가 드러나게 글을 쓴다. 【심화】 □만화 영화의 내용을 사건이나 행동의 변화가 드러나게 글로 쓴다. 【기본】 □중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 짜임새 있게 쓴다. 【심화】 □주어진 중심 문장을 이용하여 문단을 짜임새 있게 쓴다 【기본】 □자신이 쓸 글의 종류에 따라 알맞은 제목을 붙여 글을 쓴다. 【심화】

⑺ 교정 부호를 사용하여 틀린 부분을 고쳐 쓴다. ⑻ 컴퓨터를 이용하여 자신의 생각을 글로 쓴다. ⑼ 능동적으로 글을 쓰는 태도를 지닌다.	□다른 사람이 쓴 글의 제목이 적절한지 말한다. 【기본】 □교정 부호를 사용하여 자신이 쓴 글에서 틀린 부분을 찾아 고쳐 쓴다. 【심화】 □교정 부호를 사용하여 다른 사람이 쓴 글에서 틀린 부분을 찾아 고쳐 쓴다. 【기본】 □컴퓨터를 이용하여 방학이 되면 하고 싶은 일을 글로 쓴다. 【심화】 □컴퓨터를 이용하여 가족 신문에 실을 만한 내용을 글로 쓴다. 【기본】 □쓰기가 절실하게 필요했던 경험을 말한다. 【심화】 □쓰기에 적극적으로 참여하면 어떤 점이 좋은지 친구들과 이야기한다.

-국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 용언의 기본형을 안다. ⑵ 문장의 종류를 안다. ⑶ 어휘의 개념을 안다. ⑷ 낱말과 낱말 사이의 유의 관계, 반의 관계, 하의 관계를 안다. ⑸ 문화 유산인 우리말과 우리 글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.	【기본】 □모양이 바뀌지 않는 낱말과 모양이 바뀌는 낱말을 구별하고, 모양이 바뀌는 낱말의 기본형을 쓴다. 【심화】 □모양이 바뀌는 낱말의 뜻을 사전에서 찾는다. 【기본】 □여러 종류의 문장을 보고 각 문장이 풀이하는 문장, 묻는 문장, 느낌을 나타내는 문장, 시키는 문장, 제안하는 문장, 중에서 어떤 종류의 것인지 말한다. 【심화】 □풀이하는 문장, 묻는 문장, 느낌을 나타내는 문장, 시키는 문장, 제안하는 문장을 구분하고, 그 차이를 비교한다. 【기본】 □낱말과 어휘의 차이점을 말한다. 【심화】 □어휘력을 기르려면 어떻게 하여야 할지 토의한다. 【기본】 □유의 관계, 반의 관계, 하의 관계가 성립하는 낱말들을 찾는다. 【심화】 □유의 관계, 반의 관계, 하의 관계가 성립하는 낱말들을 이용하여 짧은 글을 쓴다. 【기본】 □우리말과 우리 글을 다른 전통 문화유산과 비

	교하고, 우리말과 우리 글이 왜 소중한지 안다. 【심화】 □문화유산인 우리말과 우리 글을 세계에 널리 알리기 위해서는 어떻게 해야 할지 글로 쓴다.

□문  학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 작품의 구성 요소를 안다. ⑵ 작품의 구성 요소를 통하여 주제를 파악한다. ⑶ 작품의 구성 요소를 창조적으로 재구성한다. ⑷ 작품에 나타난 인물의 삶의 모습을 이해한다. ⑸ 작품에 나오는 인물의 사고 방식을 이해한다. ⑹ 읽은 작품에 대해 독서록을 작성하는 태도를 지닌다.	【기본】 □동시, 동화나 소설, 극본의 구성 요소를 안다. 【심화】 □작품에서 동시, 동화나 소설, 극본의 구성요소가 어떤 구실을 하는지 말한다. 【기본】 □인물, 사건, 배경, 등을 통하여 동화나 소 설, 극본의 주제를 파악한다. □행과 연, 운율, 분위기 등을 통하여 동시의 주제를 파악한다. 【심화】 □작품의 주제와 구성 요소가 어떻게 관련되는지 파악한다. 【기본】 □자신이 경험이나 처지에 비추어 작품의 구성 요소에 대한 생각이나 느낌을 말한다. 【심화】 □작품의 구성 요소를 어떻게 바꾸어 보고 싶은지 친구들과 이야기하다. 【기본】 □작품의 시대 배경과 관련지어 등장 인물의 삶의 모습에 대하여 말한다. 【심화】 □작품에 나오는 인물의 삶의 모습을 작품에 반영된 시대적, 문화적 상황과 관련지어 말한다. 【기본】 □작품에 나오는 인물의 사고 방식에 대한 자신의 의견을 말한다. 【심화】 □작품에 나오는 인물의 사고 방식에 대한 다른 사람의 의견을 듣고, 이를 작품 읽기에 활용한다. 【기본】 □작품을 스스로 찾아 읽고, 작가, 작품명, 줄거리와 느낌을 정리하여 독서록을 작성한다. 【심화】 □독서록을 친구들과 서로 바꾸어 읽고, 책의 내용에 대한 친구들의 생각을 알아본다.

<5 학년>

□듣  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 들을 때에는 상황을 고려해야 함을 안다. ⑵ 중요한 내용을 메모하며 듣는다. ⑶ 생략된 내용을 추론하며 듣는다. ⑷ 상대의 어휘 사용이 적절한지 판단하며 듣는다. ⑸ 끝까지 듣는 태도를 지닌다.	【기본】 □전화를 걸 때와 얼굴을 맞대고 말할 때를 비교하고, 듣기 상황에 관련되는 요소를 찾는다. 【심화】 □다양한 듣기 상황을 조사하고, 듣기에 영향을 주는 여러 가지 상황 요소를 정리한다. 【기본】 □다른 사람의 말에서 중요한 내용을 메모하며 듣는다. 【심화】 □효과적으로 메모하는 방법을 안다. 【기본】 □지식, 경험, 상황, 등을 활용하여 생략된 내용을 추론하며 듣는다. 【심화】 □생략된 내용을 추론하며 듣는 것이 내용을 이해하는 데 어떻게 도움이 되는지 토론한다. 【기본】 □다양한 말하기□듣기 상황에서 상대가 사용하나 어휘가 상황에 적절한지 판단하며 듣는다. 【심화】 □텔레비전 드라마에서 등장 인물의 어휘 사용이 상황에 적절하지 못한 경우를 찾고 적절한 어휘로 바꾼다. 【기본】 □상대가 말하는 내용에 동의하지 않거나 내용에 흥미가 없어도 끝까지 듣는다. □반박하기에 앞서 상대의 의견을 이해하려고 노력한다. 【심화】 □상대의 말을 끝까지 듣는 태도의 중요성을 토론한다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말할 때에는 상황을 고려해야 함을 안다. ⑵ 조사나 관찰을 통하여 내용을 선정해 말한다.	【기본】 □전화를 걸 때와 얼굴을 맞대고 말할 때를 비교하고, 말하기 상황에 관련되는 요소를 찾는다. 【심화】 □다양한 말하기 상황을 조사하고, 말하기에 영향을 주는 여러 가지 상황 요소를 정리한다. 【기본】 □조사나 관찰을 통하여 상대를 설득하는데 필요한 내용을 선정해 말한다.

⑶ 분류의 방법으로 내용을 전개하여 말한다. ⑷ 분석의 방법으로 내용을 전개하여 말한다. ⑸ 공식적인 말하기 상황에서 표준어를 사용하여 말한다. ⑹ 책임감 있게 말하는 태도를 지닌다.	□조사나 관찰을 통하여 사건이나 사물에 대한 정보를 찾아 말한다. 【심화】 □도서관을 이용하거나 면담을 통하여 자료를 찾는 방법을 안다. 【기본】 □사건이나 사물을 분류할 수 있는 여러 가지 기준을 알아보고, 분류한 기준이 잘 드러나게 내용을 전개하여 말한다. 【심화】 □분류의 방법으로 내용을 전개하기에 알맞은 화제를 찾는다. 【기본】 □대상을 작은 부분으로 나누고 각 부분의 특징이 잘 드러나게 내용을 전개하여 말한다. 【심화】 □분석의 방법으로 내용을 전개하기에 알맞은 화제를 찾는다. 【기본】 □표준어와 방언의 가치를 알아보고, 공식적인 말하기 상황에서 표준어를 찾는다. 【심화】 □우리 지역의 방언을 조사하고, 그에 해당하는 표준어를 찾는다. 【기본】 □사실이라고 믿고 있는 내용을 말한다. □상대에게 필요한 것이라고 믿고 있는 내용을 말한다. 【심화】 □자신의 말에 책임을 지지 않았을 때 일어나는 혼란에 대해 친구들과 이야기한다.

□읽  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기 상황에는 글의 종류, 읽기의 목적과 방법 등이 관련됨을 안다. ⑵ 문맥을 고려하여 낱말의 의미를 파악하며 글을 읽는다. ⑶ 사실과 의견을 표현한 부분을 구별하며 글을	【기본】 □작품을 읽을 때와 사전에서 필요한 정보를 찾을 때를 비교하고, 읽기 상황에 관련되는 요소를 찾는다. 【심화】 □글의 종류, 읽기의 목적과 방법 등에 따라 적절한 읽기의 방법을 선택한다. 【기본】 □글에 나온 낱말의 의미를 앞 뒤 문맥을 통하여 파악한다. 【심화】 □문맥을 고려하여 낱말의 의미를 파악하고, 그 낱말을 다른 낱말로 바꾼다. 【기본】

읽는다. ⑷ 이어질 내용을 예측하며 글을 읽는다. ⑸ 생략된 내용을 추론하며 글을 읽는다. ⑹ 어휘 사용이 적절한지 알아보며 글을 읽는다. ⑺ 비유적으로 표현의 이해하며 글을 읽는다. ⑻ 도서관에서 읽을거리를 찾아 읽는 습관을 지닌다.	□□∼라고 생각한다.□, □내 생각에는 ∼.□ 등의 표현에 유의하여, 사실과 의견을 구별하며 글을 읽는다. 【심화】 □사실과 의견을 구별할 후 있는 표현을 더 찾는다. 【기본】 □글의 앞부분을 읽고, 뒷부분의 내용을 예측하여 말한다. 【심화】 □글에서 사건의 전개 순서와 인과 관계를 파악하여 뒷부분의 내용을 예측하고, 그 근거를 말한다. 【기본】 □자신의 배경 지식이나 문맥 등을 적극적으로 활용하여 생략된 내용을 추론하며 글을 읽는다. 【심화】 □글의 제목이나 삽화 등을 보고 자신의 배경 지식과 문맥 등을 활용하여 생략된 내용을 추론하고, 그 근거를 말한다. 【기본】 □주어진 글에서 어휘가 적절하게 사용 되었는지 판단하고, 적절하지 않은 어휘를 적절한 어휘로 바꾼다. 【심화】 □글에서 어휘 사용이 문맥에 적절하지 않게 사용된 예를 조사하여 발표한다. 【기본】 □글에서 비유적으로 표현된 부분을 찾고, 그 의미를 말한다. 【심화】 □글에서 비유적으로 표현된 부분의 효과와 느낌을 말한다. 【기본】 □도서관에서 읽을거리를 찾아 읽는다. 【심화】 □도서관에서 읽을거리를 찾아 읽고 친구들과 이야기한다.

□쓰  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기의 상황에는 주제, 목적, 예상, 독자 등이 관련되어 있음을 안다. ⑵ 원고지 사용법에 맞게 글을 쓴다.	【기본】 □일기를 쓸 때와 설명하는 글을 쓸 때를 비교하고, 쓰기 상황에 관련되는 요소를 찾는다. 【심화】 □다양한 쓰기 상황을 조사하고, 쓰기에 영향을 주는 여러 가지 상황 요소들을 정리한다. 【기본】 □주어진 글을 원고지 사용법에 맞게 옮겨 쓴다.

⑶ 조사나 관찰을 통하여 내용을 선정해 글을 쓴다. ⑷ 분류의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다. ⑸ 분석의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다. ⑹ 예시의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다. ⑺ 비유의 방법으로 글을 쓴다. ⑻ 문맥에 어울리지 않는 낱말을 찾아 고쳐 쓴다. ⑼ 전달 효과를 고려하여 자신의 글을 컴퓨터로 편집한다. ⑽ 쓰기의 방법을 적극적으로 배우려는 태도를 지닌다.	【심화】 □친구에게 부탁하는 글을 원고지 사용법에 맞게 쓴다. 【기본】 □조사나 관찰을 통하여 상대를 설득하는데 필요한 내용을 선정해 글을 쓴다. □조사나 관찰을 통하여 사건이나 사물에 대한 정보를 찾아 글로 쓴다. 【심화】 □자신이 사용한 조사 방법이나 관찰 방법에 대해 친구들과 이야기하고, 다른 조사 방법이나 관찰 방법을 알아본다. 【기본】 □주어진 기준에 따라 대상을 분류하고, 이를 바탕으로 글을 쓴다. 【심화】 □여러 가지 기준으로 대상을 분류하고, 이를 바탕으로 글을 쓴다. 【기본】 □대상을 작은 부분으로 나누고 각 부분의 특징이 잘 드러나게 글을 쓴다. 【심화】 □대상을 작은 부분으로 나누고 각 부분의 특징과 부분간의 관계가 잘 드러나게 글을 쓴다. 【기본】 □우리 나라의 뛰어난 문화 유산의 예를 몇 가지 들고 이를 바탕으로 글을 쓴다. 【심화】 □환경 문제와 관련된 적절한 예를 몇 가지 들고 이를 바탕으로 글을 쓴다. 【기본】 □둘 이상의 사물이나 인물이 유사점을 찾아보고, 이를 이용하여 글을 쓴다. 【심화】 □자신의 생각이나 느낌을 다른 대상에 빗대어 시를 쓴다. 【기본】 □자신이 쓴 글에서 문맥에 어울리지 않는 낱말을 바르게 고쳐 쓴다. 【심화】 □다른 사람이 쓴 글에서 문맥에 어울리지 않는 낱말을 바르게 고쳐 쓴다. 【기본】 □글자의 모양, 크기, 문단 모양 등을 고려하여 자신의 글을 보기 좋게 컴퓨터로 편집한다. 【심화】 □그림이나 사진, 표 등을 넣어 자신이 쓴 안내장이나 신문 기사를 보기 좋게 편집한다. 【기본】 □쓰기의 방법을 알고 글을 쓰는 경우와 그렇지 못한 경우를 비교한다. 【심화】

	□지금까지 배운 쓰기의 방법 외에 다른 방법이 있는지 알아본다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 언어가 창조적으로 쓰임을 안다. ⑵ 우리말에는 시간을 표현하는 말이 있음을 안다. ⑶ 문장 성분의 개념과 기능을 안다. ⑷ 표준어와 방언의 개념을 안다. ⑸ 공식적인 상황에서 표준어를 사용한다. ⑹ 상황에 따라 방언과 표준어를 구별해서 사용하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □주어진 상황에서 같은 목적으로 여러 사람이 하는 말을 비교한다. 【심화】 □주어진 상황에서 같은 목적으로 표현을 달리하여 말한다. 【기본】 □글에서 과거, 현재, 미래 등의 시간을 표현하는 말을 찾는다. 【심화】 □시간을 표현하는 말을 사용하여 짧은 글을 쓴다. 【기본】 □문장을 몇 개의 성분으로 나누고, 각 성분이 문장에서 어떤 기능을 하는지 말한다. 【심화】 □여러 문장에서 같은 기능을 담당하는 성분을 찾는다. 【기본】 □표준어를 정하는 기준을 안다. 【심화】 □표준어와 방언의 관계를 말한다 【기본】 □표준어를 사용하여 친구들 앞에서 연설을 한다. 【심화】 □다른 사람의 말에서 표준어가 아닌 것을 찾아 표준어로 고친다. 【기본】 □표준어를 쓸 때와 방언을 쓸 때의 장단점에 대하여 친구들과 이야기한다. 【심화】 □주위에서 표준어나 방언을 상황에 따라 적절하게 사용하지 못하는 경우를 찾아보고, 그 이유를 말한다.

-문 학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 작품을 읽는 이에 따라 수용이 다를 수 있음을 안다. ⑵ 작품에서 사건의 전개 과정과 인물의 관계를 이해한다. ⑶ 작품에서 인상적으로 표현한 부분을 찾는다. ⑷ 작품에 나오는 인물의 다양한 삶을 이해한다. ⑸ 작품의 일부분을 창조적으로 바꾸어 쓴다. ⑹ 작품에 대한 생각이나 느낌을 글로 표현하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □작품에 대한 친구의 다양한 느낌을 듣고, 자신의 느낌과 비교한다. 【심화】 □독서 감상문을 서로 바꾸어 읽고, 작품에 대한 여러 사람의 수용 양상을 알아본다. 【기본】 □동화나 소설, 극본에서 사건의 전개 과정과 인물의 말이나 행동이 어떻게 관련되는지 말한다. 【심화】 □동화나 소설, 극본에서 사건의 전개 과정이 달라진다면 인물의 말이나 행동 등이 어떻게 될지 상상하여 말한다. 【기본】 □작품에서 재미있게 표현한 부분이나 느낌을 잘 살려 포함한 부분을 찾고, 그 결과를 친구들과 비교한다. 【심화】 □작품에서 재미있게 표현한 부분이나 느낌을 잘 살려 표현한 부분을 찾고, 효과에 대해 말한다. 【기본】 □동화나 소설, 극본에 나오는 인물의 다양한 삶을 비교한다. 【심화】 □동화나 소설에 나오는 다양한 인물의 삶을 현실 세계의 다양한 인물의 삶과 비교한다. 【기본】 □자신의 생각이나 의견을 반영하여 작품의 일부분을 창조적으로 바꾸어 쓴다. 【심화】 □친구들이 쓴 글과 바꾸어 읽고, 지신이 쓴 글과 비교한다. 【기본】 □작품을 읽고, 줄거리와 느낀 점을 정리하여 글로 쓴다. 【심화】 □작품을 읽고, 떠오르는 생각이나 느낌을 구체적으로 표현하여 작품을 쓴다.

<6 학년>

□듣  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 듣기가 의미 형성 과정임을 안다. ⑵ 여러 가지 표현의 의미를 알아보며 듣는다. ⑶ 말하는 이의 의도나 목적을 파악하며 듣는다. ⑷ 말하는 이가 사용한 표현이 적절한지 판단하며 듣는다. ⑸ 여러 가지 매체에서 관심 있는 내용을 찾아 듣는 태도를 지닌다.	【기본】 □듣기가 의미 형성 과정임을 알 수 있게 해 주는 예를 찾아 발표한다. 【심화】 □말하는 이의 생각이 말을 통해서 자신에게 전달되는 과정을 그림으로 나타낸다. 【기본】 □말하는 이가 내용을 효과적으로 전달하기 위해서 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등을 어떻게 사용하는지 알아보며 듣는다. 【심화】 □속담이나 관용 표현, 격언, 명언 등을 더 찾아보고 그 의미를 알아본다. 【기본】 □상황을 고려하여, 겉으로 드러난 뜻과 속에 숨겨진 뜻을 구별하며 듣는다. 【심화】 □직접적으로 말하는 경우와 돌려서 말하는 경우의 결과가 어떻게 다른지 여러 가지 측면에서 토의한다. 【기본】 □여러 가지 말하고 듣는 상황에서 적절하지 못한 표현을 찾아 적절한 표현으로 바꾼다. 【심화】 □동일한 주제에 대한 여러 사람의 말을 듣고, 내용을 효과적으로 전달하기 위하여 사용한 여러 가지 표현의 효과에 대해 토의한다. 【기본】 □텔레비전이나 라디오 프로그램, 강연회 등에서 관심 있는 내용을 어떻게 찾을 수 있을지 정보를 교환한다. 【심화】 □관심 있는 내용을 어떻게 찾을 수 있을지 정보를 교환한다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말하기가 의미 형성 과정임을 안다. ⑵ 면담을 통하여 내용을 선정해 말한다.	【기본】 □말하기가 의미 형성 과정임을 알 수 있게 해 주는 예를 찾아 발표한다. 【심화】 □자신의 생각이 말을 통해서 상대에게 전달되는 과정을 그림으로 나타낸다. 【기본】 □면담을 통하여 상대를 설득하는 데 필요한 내

⑶ 타당하고 설득력 있는 근거를 제시하며 의견을 제시한다. ⑷ 문제와 해결의 짜임으로 내용을 전개하여 말한다. ⑸ 여러 가지 표현을 사용하여 말한다. ⑹ 여러 가지 말하기 규칙을 지키며 말하는 태도를 지닌다.	용을 선정해 말한다. □면담을 통하여 사건이나 사물에 대한 정보를 찾아 말한다. 【심화】 □효과적인 면담법에 대하여 안다. 【기본】 □설득력 있는 근거의 요건을 알고, 이를 바탕으로 자기의 의견을 제시한다. 【심화】 □토론에서 설득력 있는 근거를 제시하며 상대방의 주장을 반박한다. 【기본】 □학교에서 발생하는 여러 가지 문제에 대하여 그 원인을 분석하고, 해결 방안을 마련하여 선생님께 건의한다. 【심화】 □주변에서 여러 가지 문제에 대하여 그 원인을 분석하고, 해결 방안을 마련하여 책임자에게 건의한다. 【기본】 □속담이나 격언, 다른 사람의 말 등을 적절히 인용하면서 말한다. 【심화】 □다른 사람의 말을 듣고 그 적절성을 판단하여 말한다. 【기본】 □회의, 토의, 토론이 원만히 진행되도록 그 상황에서 규정된 말하기 규칙을 지킨다. □진행자가 되어 회의나 토의, 토론을 원만히 진행한다. 【심화】 □말하기 규칙에는 어떤 거들이 있는지 알아본다. □말하기 규칙이 문화마다 어떻게 다른지 조사한다.

□읽  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기가 의미 형성 과정임을 안다. ⑵ 다양한 표현의 의미를 알아보며 읽는다.	【기본】 □읽기가 의미 형성 과정임을 할 수 있게 해주는 예를 찾아 발표한다. 【심화】 □글 쓰는 이의 생각이 글을 통해서 읽는 이에게 전달되는 과정을 그림으로 나타낸다. 【기본】 □글쓴이가 내용을 효과적으로 전달하기 위하여 사용한 속담, 관용표현, 격언, 명언 등의 의미를 파악하며 글을 읽는다. 【심화】 □속담, 관용표현, 격언, 명언, 등을 더 찾아보고

⑶ 글을 읽고, 전체의 내용을 요약한다. ⑷ 주장에 대한 근거의 적절성을 판단하며 글을 읽는다. ⑸ 문제 해결 방안의 적절성을 판단한다. ⑹ 글에 나오는 표현의 적절성을 판단한다. ⑺ 다양한 읽을거리를 찾아 읽는 태도를 지닌다.	그 의미를 말한다. 【기본】 □각 문단이 핵심어나 중심 내용을 찾고, 이를 적절히 묶어 글 전체 내용을 요약한다. 【심화】 □대강 파악한 내용과 요약한 내용의 차이점을 비교하여 말한다. 【기본】 □글에서 주장과 근거가 나타난 부분을 찾고, 주장에 내한 근거가 적절한지 판단한다. 【심화】 □글에서 주장과 근거가 나타난 부분을 찾고, 글쓴이가 제시하지 않은 적절한 근거를 더 찾는다. 【기본】 □굴에서 문제와 해결 방안이 나타난 부분을 찾고, 문제에 대한 해결 방안이 타당한지 판단한다. 【심화】 □글에서 문제와 해결 방안이 나타난 부분을 찾고, 글쓴이가 제시하지 않은 적절한 해결 방안을 제시한다. 【기본】 □글에서 적절하지 못한 표현을 찾아 적절한 표현으로 바꾼다. 【심화】 □생각이나 느낌이 효과적으로 표현된 부분을 찾고, 표현의 특징과 그 효과에 대하여 토의한다. 【기본】 □ 다양하나 읽을거리에 관심을 가지고 찾아 읽는다. 【심화】 □ 폭넓은 독서를 해야 할 필요성에 대해 토의한다.

□쓰  기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기가 의미 형성 과정임을 안다. ⑵ 면담을 통하여 내용을 선정해 글을 쓴다.	【기본】 □쓰기가 의미 형성 과정임을 알 수 있게 해 주는 예를 찾아 발표한다. 【심화】 □자신의 생각이 글을 통해서 읽을 이에게 전달되는 과정을 그림으로 나타낸다. 【기본】 □면담 상대에게서 듣고자 하는 내용을 명확하게 진술하고, 면담을 통해 내용을 선정하여 글을 쓴다. 【심화】

⑶ 주장을 뒷받침하기에 알맞은 근거를 제시하며 글을 쓴다. ⑷ 문제와 해결의 짜임으로 내용을 전개하여 글을 쓴다. ⑸ 사물의 모습이 생생하게 드러나게 글을 쓴다. ⑹ 표현의 효과를 고려하여 문장을 고쳐 쓴다. ⑺ 쓰기의 방법을 활용하려는 태도를 지닌다.	□효과적인 면담법에 대해 조사하고, 면담을 통해 내용을 선정하여 글을 쓴다. 【기본】 □주장하는 글을 쓰는 방법을 알고, 알맞은 근거를 들어가며 주장하는 글을 쓴다. 【심화】 □타당하고 설득력 있는 근거를 제시하며 주어진 글의 주장을 반박하는 글을 쓴다. 【기본】 □주어진 문제에 대한 해결 방안을 글로 쓴다. 【심화】 □주변에서 꼭 해결해야 할 문제를 찾아보고, 그 해결 방안을 글로 쓴다. 【기본】 □친구나 가족의 모습, 교실의 모습, 창 밖의 풍경 등이 생생하게 드러나게 글을 쓴다. 【심화】 □어른이 되었을 때의 자기의 모습을 상상해 보고, 그 모습이 생생하게 드러나게 글을 쓴다. □자기가 살고 있는 동네의 50년 후의 모습을 상상해 보고, 그 모습이 생생하게 드러나게 글을 쓴다. 【기본】 □ 표현의 효과를 고려하여 자신이 쓴 글의 문장을 고쳐 쓴다. 【심화】 □ 표현의 효과를 고려하여 다른 사람이 쓴 글의 문장을 고쳐 쓴다. 【기본】 □ 쓰기의 여러 가지 방법을 활용하여 글을 썼을 때 좋았던 점을 말한다. 【심화】 □ 쓰기의 여러 가지 방법을 활용하여 글을 쓴다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 언어에는 규칙이 있음을 안다. ⑵ 언어가 기호임을 안다. ⑶ 고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 개념을 안다.	【기본】 □문법에 맞지 않는 말을 찾아보고, 국어에 규칙이 있음을 발견한다. 【심화】 □언어의 규칙이 왜 필요한지 친구들과 토의한다. 【기본】 □말과 사물의 관계를 알고, 언어가 기호인 이유를 설명한다. 【심화】 □언어를 다른 여러 가지 기호와 비교하고 언어가 기호인 이유를 설명한다. 【기본】 □고유어, 한자어, 외래어, 외국어 차이점을 안다.

⑷ 문장과 문장 사이의 연결 관계를 안다. ⑸ 표준 발음법에 맞게 발음한다. ⑹ 상황에 따라 표준 발음으로 말하려는 태도를 지닌다.	【심화】 □글에서 한자어, 외래어, 외국어를 찾고, 알맞은 고유어로 바꾼다. 【기본】 □문장과 문장을 연결하는 여러 가지 방법을 안다. 【심화】 □문장이 전달하고자 하는 내용을 말하고, 문장 사이의 연결 관계가 자연스러운지 말한다. 【기본】 □표준 발음에 맞게 말을 하면 어떤 점이 좋은지 친구들과 토의한다. 【심화】 □표준 발음으로 말해야 하는 상황의 예를 찾는다. 【기본】 □표준 발음에 맞게 말을 하면 어떤 점이 좋은지 친구들과 토의한다. 【심화】 □표준 발음으로 말해야 하는 상황의 예를 찾는다.

□문   학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 문학의 갈래를 안다. ⑵ 작품에서 사건의 전개와 배경의 관계를 파악한다. ⑶ 작품에 나오는 여러 가지 감각적 표현을 음미한다. ⑷ 작품에 창의적으로 반응한다.	【기본】 □문학의 갈래 개념을 알고, 문학의 갈래에는 어떤 것이 있는지 말한다. 【심화】 □문학의 여러 갈래들을 비교하고, 그 차이점을 말한다. 【기본】 □동화나 소설, 극본에서 사건의 전개와 배경의 관계를 말한다. 【심화】 □동화나 소설, 극본에서 배경이 달라진다면 사건의 전개 과정이 어떻게 달라질지 상상하여 말한다. 【기본】 □시를 읽으며 여러 가지 감각적 표현을 찾고, 그 느낌을 말한다. 【심화】 □시를 읽고, 여러 가지 감각적 표현이 주는 느낌과 그 효과에 대하여 토의한다. 【기본】 □작품에 대한 자기 나름대로의 생각이나 느낌을 말한다. 【심화】 □작품에 대한 여러 사람의 생각이나 느낌을 알아보고, 이를 작품 수용에 활용한다.
⑸ 작품에 반영된 가치나 문화를 이해한다. ⑹ 작품을 다른 갈래로 표현한다. ⑺ 가치 있는 작품이나 영상 자료 등을 선별하여 읽는 태도를 지닌다.	【기본】 □작품에서 가치나 문화가 드러난 부분을 찾는다. 【심화】 □작품에 반영된 가치와 문화를 현실 세계의 그것과 비교한다. 【기본】 □동화나 소설의 일부분을 극본으로 바꾸어 쓴다. □극본의 일부분을 동화나 소설로 바꾸어 쓴다. 【심화】 □동화나 소설의 일부분을 시로 바꾸어 쓴다. □시를 동화나 소설로 바꾸어 쓴다. 【기본】 □가치 있는 작품이나 영상 자료 등을 선별하는 기준을 말한다. 【심화】 □친구들과 의논하며 가치 있는 작품이나 영상 자료의 목록을 만든다.

<7 학년>

□듣   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 듣기와 읽기의 공통점과 차이점을 안다. ⑵ 사실과 의견을 구별하며 듣는다. ⑶ 내용의 짜임을 파악하며 듣는다. ⑷ 내용의 통일성을 평가하며 듣는다. ⑸ 메모하면서 듣는 습관을 가진다.	【기본】 □동일한 내용을 글로 읽을 때와 말로 들을 때의 공통점과 차이점을 말한다. 【심화】 □듣기가 읽기 보다 효과적일 경우와 그 반대의 경우를 안다. 【기본】 □사실과 의견을 구별하는 방법을 알고, 사실을 표현한 부분과 의견을 표현한 부분을 구별하여 듣는다. 【심화】 □의견을 표현한 부분이 사실을 표현하는 부분과 어떻게 관련되는 지 말한다. 【기본】 □이야기를 듣고, 내용의 전개 방식을 파악한다. 【심화】 □들은 내용의 짜임을 그림으로 나타낸다. 【기본】 □토의나 토론을 듣고, 참여자들의 말이 주제에서 벗어나지 않았는지 평가한다. 【심화】 □내용의 통일성을 판단하는 기준을 안다. 【기본】 □설명이나 보고를 들을 때, 메모하면서 듣는다. 【심화】 □자신만의 효과적인 메모 방법을 개발한다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 안다. ⑵ 다양한 매체에서 내용을 선정해 말한다. ⑶ 내용을 통일성 있게 조직하여 말한다.	【기본】 □말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 말한다. 【심화】 □말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 설명하는 글을 쓴다. 【기본】 □인터넷, 컴퓨터 통신 등 다양한 매체를 이용하여 필요한 정보를 찾아 말한다. 【심화】 □주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체의 종류와 활용법 등을 안다. 【기본】 □효과적인 내용 전개 순서를 생각하여 메모하고, 메모한 것을 바탕으로 내용을 통일성 있게 조직하여 말하다.

⑷ 상황에 따라서 적절한 어투로 말한다. ⑸ 말하기에 능동적으로 참여하려는 태도를 지닌다.	【심화】 □자신이 말한 내용을 녹음하거나 녹화하여 주제에서 벗어난 내용이 있는지 검토한다. 【기본】 □상대와의 사회적 관계, 상대의 출신 지역, 말하는 곳의 장소와 시간 등을 고려하여 어휘, 억양, 어조, 강약을 달리하여 말한다. 【심화】 □동일한 사람이 사회적인 역할이 바뀜에 따라 어투가 달라지는 현상을 조사한다. 【기본】 □학급이나 학교, 지역 사회, 소모임 등을 대표하여 말하기 상황에 능동적으로 참여한다. 【심화】 □능동적으로 말하기에 참여하는 사람의 사회적 공헌에 대하여 토의한다.

□읽   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기와 쓰기의 공통점과 차이점을 안다. ⑵ 내용을 메모하며 글을 읽는다. ⑶ 글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 글을 읽는다. ⑷ 내용의 통일성을 평가하며 글을 읽는다. ⑸ 글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 글로 쓰는 태도를 지닌다.	【기본】 □글을 읽을 때와 쓸 때의 공통점과 차이점을 말한다. 【심화】 □읽기와 쓰기의 공통점과 차이점을 설명하는 글을 쓴다. 【기본】 □필요하거나 중요한 내용을 메모하며 글을 읽는다. 【심화】 □글의 내용에 대한 자신의 생각을 메모하며 글을 읽는다. 【기본】 □배경 지식을 활용하여 겉으로 드러난 의도와 속에 숨겨진 의도를 구별하며 글을 읽는다. 【심화】 □글쓴이의 의도나 목적이 글의 주제와 어떻게 관련되는지 토의한다. 【기본】 □읽은 글의 개요를 만들고, 주제에서 벗어난 내용이 있는 지 평가한다. 【심화】 □글의 통일성을 판단하는 기준을 알아본다. 【기본】 □글의 내용에 대한 생각이나 느낌을 책의 여백에 쓰며 글을 읽는다. 【심화】 □글의 내용에 대하 생각이나 느낌을 기록하는 자신만의 효과적인 방법을 개발한다.

□쓰   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 안다. ⑵ 다양한 매체에서 내용을 선정해 글을 쓴다. ⑶ 내용을 통일성 있게 조직하여 글을 쓴다. ⑷ 다양한 표현을 사용하여 글을 쓴다. ⑸ 주제에서 벗어난 내용을 고쳐 쓴다. ⑹ 글을 자주 쓰는 습관을 지닌다.	【기본】 □동일한 내용을 말로 할 때와 글로 쓸 때의 공통점과 차이점을 말한다. 【심화】 □쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 표로 나타내고, 이를 바탕으로 설명하는 글을 쓴다. 【기본】 □인터넷, 컴퓨터 통신 등 다양한 매체를 이용하여 필요한 정보를 찾아 글을 쓴다. 【심화】 □주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체의 종류와 활용법 등을 조사한다. □주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체를 이용하여 내용을 선정하여 글을 쓴다. 【기본】 □주제를 정하고, 주제에서 벗어나는 내용이 없도록 개요를 짜서 글을 쓴다. 【심화】 □통일성을 고려하여 일부분만 주어진 글을 완성한다. 【기본】 □주어진 속담, 관영 표현, 격언, 명언 등을 적절히 인용하여 글을 쓴다. 【심화】 □주제를 나타내기에 알맞은 속담, 관용 표현, 격언, 명언. 등을 찾고, 이를 인용하면서 글을 쓴다. 【기본】 □자신이 쓴 글에서, 주제에 벗어난 내용을 고쳐 쓴다. 【심화】 □다른 사람이 쓴 글에서, 주제에서 벗어난 내용을 고쳐 쓴다. 【기본】 □글을 자주 쓰면 어떤 점이 좋은지 말한다. 【심화】 □글을 자주 쓰는 것, 글을 가끔 쓰는 것, 전혀 글을 쓰지 않는 것이 어떤 차이가 있는지 친구들과 토의한다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 음성 언어와 문자 언어의 관계를 안다. ⑵ 음절의 개념을 안다. ⑶ 형태소와 낱말의 개념을 안다. ⑷ 은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 개념을 안다. ⑸ 동음 이의어와 다의어의 개념을 안다. ⑹ 담화의 구성을 안다. ⑺ 국어를 순화하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □음성 언어와 문자 언어의 개념을 알고, 둘 사이의 관계를 말한다. 【심화】 □음성 언어를 사용할 때와 문자 언어를 사용할 때의 장단점에 대해 토의한다. 【기본】 □음운과 음절의 관계를 안다. 【심화】 □우리말의 음절 유형을 조사한다. 【기본】 □한 문장을 여러 가지 방식으로 분석해 보고, 형태소와 낱말의 개념을 각각 말한다. 【심화】 □형태소와 낱말의 관계를 설명한다. 【기본】 □은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어에 속하는 예를 각각 찾는다. 【심화】 □은어, 전문어, 속어, 비어, 유행어의 특성을 설명한다. 【기본】 □동음 이의어와 다의어의 예를 국어 사전에서 찾는다. 【심화】 □동음 이의어와 다의어를 이용하여 짧은 글을 쓴다. 【기본】 □담화가 성립하기 위한 조건을 말한다. 【심화】 □표현하거나 이해 할 때, 담화의 구성 요인들을 고려해야 하는 이유를 설명한다. 【기본】 □국어 순화의 필요성을 말한다. 【심화】 □국어 순화의 대상과 범위에 대하여 친구들과 토론한다.

□문   학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 소통 행위로서의 문학의 특성을 안다. ⑵ 문학과 일상 언어의 관계를 이해한다. ⑶ 작품이 지닌 아름다움과 가치를 파악한다. ⑷ 작품 속에 드러난 갈등의 해결과정과 인물의 심리 상태와의 관계를 파악한다. ⑸ 작품 속에 드러난 역사적 현실 상황을 이해한다. ⑹ 작품에 드러난 사회□문화적 상황에서의 인물의 행동을 파악한다. ⑺ 작품의 사회적, 문화적, 역사적 상황에 나타난 그 시대의 가치를 이해하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □문학이 작품을 중심으로 작가와 독자가 의미를 서로 주고받는 상호 작용임을 설명한다. 【심화】 □작품의 수용이 작품 세계와 독자의 삶이 만나는 과정임을 설명한다. 【기본】 □작품 속에 쓰인 언어와 일상어의 공통점을 찾는다. 【심화】 □문학의 언어와 일상의 언어를 비교하여 그 특징을 말한다. 【기본】 □작품이 지닌 아름다움과 가치를 말한다. 【심화】 □작품이 지닌 아름다움과 가치를 글로 표현한다. 【기본】 □희곡이나 소설에서 갈등의 해결 과정에 따라 인물의 심리 상태가 어떻게 변하는지 말한다. 【심화】 □희곡이나 소설에서 갈등의 해결 과정이 달라진다면 이에 따라 인물의 심리 상태가 어떻게 달라질지 예측하여 말한다. 【기본】 □작품을 읽고, 역사적 현실 상황이 드러난 부분을 찾는다. 【심화】 □작품에 드러나 역사적 현실 상황을 현재와 비교한다. 【기본】 □작품에 드러난 사회□문화적 상황에서 인물의 행동에 대하여 토론한다. 【심화】 □작품에 드러나 사회□문화적 상황에서의 인물의 행동에 대해 다른 사람의 의견을 듣고, 이를 작품 감상에 활용한다. 【기본】 □작품에서 사회적, 문화적, 역사적 상황을 찾아보고, 그 시대의 가치를 말한다. 【심화】 □작품에 드러난 그 시대의 가치를 사회적, 문화적 역사적 상황과 관련지어 토의한다.

<8 학년>

□듣   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 듣기가 문제 해결 과정임을 안다. ⑵ 내용과 내용의 관계를 알 수 있는 표지에 유의하며 듣는다. ⑶ 내용을 종합하며 듣는다. ⑷ 들은 내용의 응집성을 판단한다. ⑸ 상대의 비판을 이해하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □말을 잘못 들어서 어려움을 겪은 경험을 말해 보고, 그 문제의 해결 방안에 대하여 토의한다. 【심화】 □듣기가 문제 해결 과정임을 알게 해 주는 예를 찾는다. 【기본】 □여러 가지 표지를 단서로 내용과 자임을 파악하며 듣는다. 【심화】 □여러 가지 표지의 종류와 기능을 정리한다. 【기본】 □같은 내용에 대한 여러 사람의 말을 듣고, 내용을 종합적으로 파악한다. □긴 이야기를 끝까지 듣고 나서, 들은 내용을 종합하여 말한다. 【심화】 □내용을 종합하며 듣지 않았을 때 생길 수 있는 문제점을 알아본다. 【기본】 □들은 말의 중심내용과 뒷받침 내용 간의 관계가 긴말한지 토의한다. □들은 말의 중심 내용과 뒷받침 내용 간의 관계가 잘 드러나게 표지를 적절히 사용했는지 토의한다. 【심화】 □들은 내용의 응집성을 판단하기 위한 기준에는 어떤 것이 있는지 알아본다. 【기본】 □비판과 비난을 구별해 보고, 상대의 비판을 이해한다. 【심화】 □바람직한 토의나 토론 문화의 정착에 대해 토의한다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말하기가 문제 해결 과정임을 안자. ⑵ 토론을 통하여 내용을 생성해 말한다.	【기본】 □말을 잘못해서 어려움을 겪은 경험을 말해보고, 그 문제의 해결 방안을 토의한다. 【심화】 □말하기가 문제 해결 과정임을 알게 해 주는 예를 찾는다. 【기본】 □어떤 주제에 대해 토론하고, 토론의 결과에서 내용을 선정하여 말한다.

⑶ 응집성 있게 내용을 조직하여 말한다. ⑷ 시청각 보조 자료를 활용하며 말한다. ⑸ 말하는 이의 이견을 존중하면서 말하려는 태도를 지닌다.	【심화】 □효과적인 토론 방법과 토론 내용을 정리하는 방법을 안다. 【기본】 □문장과 문장이 긴말하게 연결되도록 여러 가지 표지를 사용하여 말한다. 【심화】 □말의 응집성을 높이는 방법에는 어떤 것이 있는지 안다. 【기본】 □효과적인 내용 전달에 필요한 여러 가지 보조 자료와 그 활용법에 대하여 알고, 이를 활용하며 조사, 관찰한 내용을 발표한다. 【심화】 □시청각 보조 자료를 활용했을 때의 전달 효과에 대해 토의한다. 【기본】 □말하는 이의 의견을 존중하면서 토의나 토론이 원만히 진행되도록 기여한다. 【심화】 □말하는 이의 의견을 존중하지 않아서 토의나 토론이 파행적으로 진행된 예를 찾아 보고, 그 문제점과 폐해를 말한다.

□읽   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기가 문제 해결 과정임을 안다. ⑵ 내용과 내용의 관계를 알 수 있는 표지에 유의하며 글을 읽는다. ⑶ 글 전체의 짜임을 파악하며 읽는다. ⑷ 내용 전개 방식을 파악하며 글을 읽는다.	【기본】 □글을 잘못 읽어서 어려움을 겪은 경험을 말해보고, 그 문제의 해결 방안에 대하여 토의한다. 【심화】 □읽기가 문제 해결 과정임을 알려 주는 예를 조사하여 발표한다. 【기본】 □여러 가지 표지를 단서로 글의 짜임과 내용을 파악하며 읽는다. 【심화】 □읽기 자료에 나오는 여러 가지 표지의 종류와 기능을 조사하여 정리한다. 【기본】 □문단과 문단의 연결 관계를 파악하여 글 전체의 짜임을 말한다. 【심화】 □글 전체의 짜임을 그림으로 나타내고, 이를 설명한다. 【기본】 □내용 전개 방식의 유형을 알고, 내용 전개 방식을 파악하며 글을 읽는다. 【심화】 □글에서 여러 가지 내용 전개 방식이 어떤 효과를 가지는지 토의한다.

⑸ 읽은 글의 일관성을 평가한다. ⑹ 여러 종류의 사전을 글 읽기에 활용하는 태도를 지닌다.	【기본】 □읽은 글의 중심 내용과 뒷받침 내용 간의 관계가 긴말한지 토의한다. 【심화】 □읽은 글의 내용의 일관성을 평가하기 위한 기준에는 어떤 것들이 있는지 알아본다. 【기본】 □여러 종류의 사전의 활용 방법을 안다. □글의 내용을 이해하기 위해 여러 종류의 사전을 적절히 활용한다. 【심화】 □글을 읽는 목적에 맞게 여러 종류의 사전을 적절히 활용한다.

□쓰   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기가 문제 해결 과정임을 안다. ⑵ 토론을 통하여 내용을 생성해 글을 쓴다. ⑶ 일관성 있게 내용을 조직하여 글을 쓴다. ⑷ 문법에 맞게 글을 쓴다. ⑸ 문장이 자연스럽게 이어지지 못한 부분을 고쳐 쓴다. ⑹ 정확하게 글을 쓰려는 태도를 지닌다.	【기본】 □글을 쓰는 중간에 글을 여러 번 고쳤던 경험과 그 이유를 말한다. 【심화】 □쓰기 과정에서 부딪치게 되는 여러 가지 문제를 유형화하고, 쓰기가 문제 해결 과정임을 설명한다. 【기본】 □논쟁이 될만한 사회 문제에 대해 토론하고, 그 결과를 바탕으로 글을 쓴다. 【심화】 □논쟁이 될 만한 철학적 문제에 대해 토론하고, 그 결과를 바탕으로 글을 쓴다. 【기본】 □문장과 문장이 긴밀하게 연결 되도록 여러 가지 표지를 사용하여 글을 쓴다. 【심화】 □글의 일관성을 높여 주는 여러 가지 방법 을 알아본다. 【기본】 □어순이나 문법요인의 쓰임, 호응 관계 등이 적절한지 판단하며 글을 쓴다. 【심화】 □우리말의 문법을 효과적으로 활용하여 글을 쓴다. 【기본】 □자신이 쓴 글에서 문장이 자연스럽게 이어지지 못한 부분을 찾아 바르게 고쳐 쓴다. 【심화】 □다른 사람이 쓴 글에서 문장이 자연스럽게 이어지지 못한 부분을 찾아 바르게 고쳐 쓴다. 【기본】 □정확하게 글을 쓰는 것이 왜 필요한지 말한다. 【심화】

	□정확하게 글을 쓰는 사람의 예를 들고, 정확한 글이 읽는 이에게 어떤 느낌을 주는지 토의한다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 언어의 사회성을 안다. ⑵ 언어의 역사성을 안다. ⑶ 국어의 음운 체계를 안다. ⑷ 국어의 조어법을 안다. ⑸ 관용어의 개념을 안다. ⑹ 발화의 기능을 안다. ⑺ 국어 사용에서 발견되는 문제를 파악하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □현재 사용하고 있는 낱말을 임의의 다른 낱말로 바꾸어서 사용하면 어떤 일이 일어날지 말한다. 【심화】 □모임별로 임의의 낱말을 특정한 의미로 사용하기로 약속하고, 그 약속에 따라 의사 소통을 한다. 【기본】 □옛말과 현재의 말을 비교하고, 옛말과 다른 현재의 발을 조사하여 발표한다. 【심화】 □자신이 살고 있는 지역의 방언에서 옛말의 흔적을 찾는다. 【기본】 □국어의 자음과 모음을 각각 성질이 비슷한 것끼리 묶는다. 【심화】 □국어의 음운 체계를 표로 나타낸다. 【기본】 □낱말을 나누고 있는 요소를 알아보고, 낱말의 짜임에 따라 낱말의 종류를 나눈다. 【심화】 □국어의 조어법에 따라 새로운 낱말을 만든다. 【기본】 □관용어의 예를 찾아 그 뜻을 말한다. 【심화】 □관용어와 관용어가 아닌 것을 구별하는 기준을 알아본다. 【기본】 □발화를 함으로써 할 수 있는 일을 알아본다. 【심화】 □발화가 발화의 기능과 어떤 관계에 있는지 설명한다. 【기본】 □국어 사용에서 발견되는 문제의 예를 구체적으로 든다. 【심화】 □국어 사용에서 발견되는 문제를 해결하려면 어떻게 해야 할지 토의한다.

□문   학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 작품은 사회적, 문화적, 역사적 상황을 바탕으로 창조된 세계임을 안다. ⑵ 작가가 독자의 반응을 불러일으키기 위해 사용한 언어적 표현의 특징과 효과를 파악한다. ⑶ 작품이 누구의 눈을 통하여 전달되고 있는지를 파악한다. ⑷ 다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한다. ⑸ 작품에 드러난 작가의 세계관과 그 시대의 사회□문화적 상황을 관련지어 이해한다. ⑹ 여러 갈래의 글을 쓴다. ⑺ 작품에 드러난 우리 민족의 전통이나 사상을 비판적으로 수용하는 태도를 지닌다.	【기본】 □작품이 사회적, 문화적, 역사적 상황을 바탕으로 창조된 세계임을 말한다. 【심화】 □작품에서 사회적, 문화적, 역사적 상황이 어떻게 재창조되었는지 추론하여 말한다. 【기본】 □작품에서 독자의 반응을 불러일으키는 언어적 표현을 찾고, 그 특징과 효과에 대해 말하다. 【심화】 □작품에서 독자의 반응을 불러일으키는 언어적 표현을 이용하여 글로 표현한다. 【기본】 □시나 소설을 읽고, 작품이 주구의 눈을 통하여 전달되고 있는지 말한다. 【심화】 □시의 화자나 소설의 시점을 바꾸어 작품을 다시 쓰고, 어떤 점이 달라지는지 비교한다. 【기본】 □같은 작품에 대한 여러 비평문을 읽고, 작품 해석과 평가 관점을 비교한다. □다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한다. 【심화】 □다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한 여러 비평문을 읽고, 각 관점의 공통점과 차이점을 파악한다. 【기본】 □작품 속에 드러난 작가의 세계관이 그 시대의 사회□문화적 상황과 어떻게 관련되는지 말한다. 【심화】 □작품의 사회□문화적 상황이 바뀐다면, 작가의 세계관이 어떻게 될지 토론한다. 【기본】 □시, 소설, 수필, 희곡 등 여러 갈래의 글을 쓴다. 【심화】 □쓴 글을 친구와 바꾸어 읽고 잘 된 점을 토론한다. 【기본】 □우리 나라의 대표적인 작품에 드러난 전통이나 사상의 가치에 대해 토론한다. 【심화】 □고전 문학 작품과 현대 문학 작품을 읽고, 전통이나 사상이 어떻게 계승되고 있는지 알아본다.

<9 학년>

□듣   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 듣기가 사회□문화적 과정임을 안다. ⑵ 내용을 요약하며 듣는다. ⑶ 들은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단한다. ⑷ 말하는 이에 적절히 반응하면서 듣는 태도를 지닌다.	【기본】 □시장이나 상점에서 흥정하는 모습을 관찰하고, 듣기가 사회 문화적 과정임을 설명한다. 【심화】 □사회□문화적 상황에 따라 듣기 전략이 달라지는 예를 알아본다. 【기본】 □중심 내용을 메모하면서 듣고, 이를 종합하여 전체 내용을 요약한다. 【심화】 □요약하며 듣기의 효과에 대해 토의한다. 【기본】 □하나의 주제에 대한 여러 사람의 말을 비교하며 듣고, 내용의 신뢰성과 타당성에 대해 토의한다. 【심화】 □들은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준을 알아본다. 【기본】 □적절한 표정이나 몸짓으로 반응하면서 듣는다. □이해가 안 되는 부분이 있으면 질문을 하면서 듣는다. 【심화】 □의문나는 부분을 효과적으로 질문하는 방법을 알아본다. □듣는 사람의 여러 가지 반응 양상을 조사한다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 말하기가 사회□문화적 과정임을 안다. ⑵ 화제의 가치를 고려하여 논의할 만한 내용을 선정하여 말한다. ⑶ 전달 효과를 고려하여 내용의 전개 방식을 조절하여 말한다.	【기본】 □방송에서의 말하기와 일상 대화를 비교하고, 말하기가 사회□문화적 과정임을 설명한다. 【심화】 □연설에서 연사와 청중의 행동을 살펴보고, 연설이 사회적 상호작용을 통한 조정의 과정임을 설명한다. 【기본】 □정치적 현안이나 사회적 쟁점 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 토론한다. 【심화】 □인간의 근본적인 문제 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 토론한다. 【기본】 □말하기의 여러 가지 상황을 고려하여, 내용의 전개 방식을 적절히 조절하여 말한다. 【심화】

⑷ 상황에 따라 반언어적 표현과 비언어적 표현을 조절하여 말한다. ⑸ 상대의 반응을 고려하면서 말하는 태도를 지닌다.	□유능한 연사들은 상황에 따라 내용의 전개 방식을 어떻게 조절하여 말하는지 조사한다. 【기본】 □반언어적 표현의 기능과 효과를 알아보고. 상황에 따라 반언어적 표현을 조절하여 말한다. □비언어적 표현의 기능과 효과를 알아보고, 상황에 따라 비언어적 표현을 조절하며 말한다. 【심화】 □반언어적 표현이 효과가 없거나 효과를 감소시키는 경우를 알아보고, 그 원인과 해결 방안을 토의한다. □비언어적 표현이 효과가 없거나 효과를 감소시키는 경우를 알아보고, 그 원인과 해결 방안을 토의한다. 【기본】 □청중들의 반응을 적절히 고려하여 연설한다. 【심화】 □유능한 연사들은 청중들의 반응에 어떻게 대처하는지 알아본다.

□읽   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기가 사회□문화적 과정임을 안다. ⑵ 문장의 중요도를 판정하여 글의 중심 내용을 파악한다. ⑶ 같은 문제를 다루고 여러 글을 읽고, 주제나 관점의 공통점이나 차이점을 파악한다. ⑷ 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단한다. ⑸ 표현의 효과를 평가하며 글을 읽는다.	【기본】 □ 읽기가 사회□문화적 과정임을 예를 들어 설명한다. 【심화】 □ 사회□문화적 상황에 따라 읽기 전략이 달라지는 예를 알아본다. 【기본】 □ 글을 읽으며 문장의 중요도를 판정하고, 이를 바탕으로 내용을 재조직하여 글의 중심 내용을 파악한다. 【심화】 □ 문장의 중요도를 판정하며 글을 읽는 것의 효과에 대하여 토의한다. 【기본】 □ 하나의 문제에 대하여 주장하여 내용이 다른 여러 글을 읽고, 주제나 관점을 비교한다. 【심화】 □ 같은 문제를 다루고 있는 여러 글에서, 글쓴이의 논지나 관점에 따라 내용이 어떻게 달라지는지 토의한다. 【기본】 □ 하나의 주제에 대한 여러 사람의 글을 비교하며 읽고, 읽은 내용의 신뢰성과 타당성에 대해 토의한다. 【심화】 □ 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준을 알아보고, 글을 읽을 때 적용한다. 【기본】

⑹ 글의 내용을 이해하기 위하여 다양한 매체를 찾아 활용하는 습관을 가진다.	□ 글에 나타난 표현의 특징을 알아보고 그 효과를 평가한다. 【심화】 □ 효과적인 표현 방법에 대해 조사하고, 글을 읽을 때 이를 적용한다. 【기본】 □ 다양한 매체를 활용하여 글의 이해도를 높인다. 【심화】 □ 영상 매체나 청각 매체 등이 글의 내용을 이해하는데 어떤 효과가 있는지 토의한다.

□쓰   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기가 사회□문화적 과정임을 안다. ⑵ 쓰기에 필요한 자료를 선별하고 정리한다. ⑶ 표현의 효과를 고려하여 내용의 조직 방식을 조절하며 글을 쓴다. ⑷ 문체의 효과를 고려하여 글을 쓴다. ⑸ 독자. 주제, 목적을 고려하여 글을 고쳐 쓴다. ⑹ 효과적으로 글을 쓰려는 태도를 지닌다.	【기본】 □사회□문화적 배경이 글 속에 담진 정보나 사상에 미치는 영향에 애해 토의한다. □글 속에 담긴 정보나 사상이 사회와 문화에 미치는 영향에 대해 토의한다. 【심화】 □글쓴이, 독자, 글, 사회, 문화의 관계를 그림으로 나타내고, 이를 바탕으로 설명하는 글을 쓴다. 【기본】 □자신이 쓰고자 하는 글의 독자, 주제, 목적 등을 고려하여 자료를 적절하게 선별하고, 이를 정리하여 글을 쓴다. 【심화】 □자료를 선별하고 정리하는 여러 가지 방법을 쓰기에 활용한다. 【기본】 □모범이 될 만한 글의 내용 조직 방식을 모방하여 글쓰기에 창조적으로 활용한다. 【심화】 □상황을 고려하여, 내용의 조직 방식을 적절히 조절하며 글을 쓴다. 【기본】 □주제에 맞는 적절한 문체를 선택하여 글을 쓴다. 【심화】 □하나의 주제를 가지고 다양한 문체로 글을 쓴다. 【기본】 □독자, 주제, 목적 등을 고려하여 자신이 쓴 글을 고쳐 쓴다. 【심화】 □독자. 주제, 목적 등을 고려하여 다른 사람이 쓴 글을 고쳐 쓴다. 【기본】 □효과적으로 글을 쓰는 것이 왜 중요한지 말한다. 【심화】 □효과적으로 글을 쓰는 방법을 찾아 글을 쓴다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 남북한 언어의 차이를 안다. ⑵ 국어의 음운 변동 규칙을 안다. ⑶ 품사의 분류 기준의 각 품사의 특성을 안다. ⑷ 각 문장 성분의 특성과 문장의 구성 원리를 안다. ⑸ 문장의 구조로 말미암아 의미가 여러 가지로 해석되는 현상을 안다. ⑹ 맞춤법에 맞게 국어를 사용한다. ⑺ 맞춤법에 맞게 국어를 사용하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □남한에서 쓰는 말과 북한에서 쓰는 말을 비교하여 그 차이점을 말한다. 【심화】 □남북한 언어의 차이가 발생하는 원인과 그 극복 방안에 대하여 토의한다. 【기본】 □음운 변동 규칙을 알고, 음운 변동의 예들을 각각의 음운 변동 규칙에 대응시킨다. 【심화】 □음운 변동 규칙과 표준 발음, 표기의 관계에 대해 토의한다. 【기본】 □품사의 분류 기준을 알고, 그 기준에 따라 품사를 분류한다. 【심화】 □품사의 분류 기준이 품사의 특성과 어떤 관계가 있는지 설명한다. 【기본】 □각 문장 성분의 특성을 알아보고, 문장을 구성하려면 어떤 성분이 필요한지 말한다. 【심화】 □문장 성분 중에서 가장 중요한 것이 무엇인지에 대하여 토론한다. 【기본】 □중의적인 표현을 여러 가지로 해석해 보고, 중의 현상이 생긴 이유를 말한다. 【심화】 □중의적인 표현이 의사 소통에서 가지는 장단점에 대해 친구들과 토의한다. 【기본】 □맞춤법에 맞게 한 편의 글을 쓴다. 【심화】 □다른 사람의 글에서 맞춤법에 어긋난 부분을 찾아 바르게 고친다. 【기본】 □맞춤법에 맞지 않게 글을 서서 부끄러웠던 경험을 말한다. 【심화】 □맞춤법에 맞게 글을 써야 하는 이유를 말한다. □국어 맞춤법의 특징이 무엇인지를 토의한다.

□문   학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 한국 문학의 개념과 특질을 안다. ⑵ 한국 문학의 역사적 전개 과정을 이해한다. ⑶ 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 이해한다. ⑷ 작품에 드러난 작가의 개성을 파악한다. ⑸ 작품에 드러난 사회□문화적 상황과 작품 창작 동기를 관련지어 이해한다. ⑹ 한국 문학의 대표적인 작품을 찾아 읽고, 자신의 생각과 느낌을 글로 쓴다. ⑺ 작품 세계를 창조적으로 수용하려는 태도를 지닌다.	【기본】 □한국 문학과 한국 문학이 아닌 것을 구별하는 기준을 말한다. □여러 갈래의 한국 문학 작품에 나타나는 공통적인 특질을 말한다. 【심화】 □한국 문학의 개념과 특질을 작품을 예로 들어가며 설명한다. 【기본】 □한국 문학의 역사적 전개 과정을 작품을 예로 들어가며 말한다. 【심화】 □여러 가지 역사적 사건이 한국 문학의 흐름에 미친 영향에 대해 토의한다. 【기본】 □작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 찾고, 그 특징과 효과에 대하여 말한다. 【심화】 □작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 이용하여 글을 쓴다. 【기본】 □작품에 드러난 .작가의 개성을 찾아보고, 이에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말한다. 【심화】 □작품에 드러난 작가의 개성에 대해 다른 사람의 의견을 듣고, 자신의 생각이나 느낌과 비교한다. 【기본】 □작품에 드러난 사회□문화적 상황이 작가의 창작 동기와 어떻게 관련되는지 말한다. 【심화】 □작품을 읽고, 사회□문화적 상황이 바뀐다면 작가는 어떤 글을 쓰게 될지 토론한다. 【기본】 □한국 문학의 대표적인 작품을 알고, 읽은 작품에 대한 생각과 느낌을 정리하여 글로 쓴다. 【심화】 □한국 문학의 대표적인 작품에 대하여 쓴 감상문을 바꾸어 읽고, 친구의 감상문과 비교 한다. 【기본】 □감상문을 바꾸어 읽어 보고, 작품 수용이 사람에 따라 어떻게 다른지 토의한다. 【심화】 □작품을 창조적으로 수용하는 것이 왜 중요한지 토의한다.

<10 학년>

□듣   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 반언어적 표현과 비언어적 표현이 듣기에서 중요한 역할을 함을 안다. ⑵ 필요한 정보를 찾으며 듣는다. ⑶ 정보를 재조직하며 듣는다. ⑷ 전달 효과를 평가하며 듣는다. ⑸ 자신의 듣기 활동을 조절하면서 듣는 태도를 지닌다.	【기본】 □듣기에서 반언어적 표현이 중요한 역할을 하는 예를 찾는다. □듣기에서 비언어적 표현이 중요한 역할을 하는 예를 찾는다. 【심화】 □반언어적 표현의 종류와 기능을 알아본다. □비언어적 표현의 종류와 기능을 알아본다. 【기본】 □다양한 형식의 말을 듣고, 듣는 목적을 고려하여 필요한 정보를 효과적으로 찾는다. 【심화】 □효과적인 질문법을 이용하여 필요한 정보를 찾는다. 【기본】 □배경 지식을 바탕으로 정보를 재조직하며 듣는다. □상대의 처지, 상황, 배경 등을 종합적으로 고려하여 정보를 재조직하며 듣는다. 【심화】 □상대가 말하기 전에 어떤 정보는 선택하고 어떤 정보는 생략했다는 점에 유의하며 듣는다. 【기본】 □말하는 이의 언어적 표현과 반언어적 표현, 비언어적인 표현이 말하는 상황이나 목적에 적절한지 평가하며 듣는다. 【심화】 □연극이나 영화, 비디오를 보고, 등장 인물의 언어적 표현과 반언어적 표현, 비언어적 표현의 상호 보완성에 대해 토의한다. 【기본】 □항상 자신의 듣기 활동을 인식, 점검, 보완하면서 듣는다. 【심화】 □자신의 듣기 활동을 조절하면서 듣는 것의 중요성에 대해 토의한다.

□말 하 기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 반언어적 표현과 비언어적 표현이 말하기에서 중요한 역할을 함을 안다.	【기본】 □언어적 표현과 반언어적 표현 및 비언어적 표현이 어긋나서 오해가 일어난 예를 찾는다. 【심화】 □공식적인 말하기와 일상적인 말하기를 비교하고, 공식적인 말하기에서 주로 사용되는 반언어적 표현과 비언어적 표현을 알아본다.

⑵ 상황의 변화에 따라 내용을 적절하게 생성하여 말한다. ⑶ 내용 조직의 일반 원리에 따라 효과적으로 내용을 조직하여 말한다. ⑷ 표현과 전달의 일반 원리에 따라 효과적으로 표현하여 말한다. ⑸ 자신의 말하기 활동을 조절하면서 말하는 태도를 지닌다.	□말하기에서 일반적으로 사용되는 반언어적 표현과 비언어적 표현의 종류와 기능을 알아본다. 【기본】 □상황의 변화를 인식하고, 그 상황에 가장 적절한 내용을 생성하여 말한다. 【심화】 □상황의 변화를 인식하고, 문학 작품에서 적절한 내용을 선정하여 말한다. 【기본】 □상황, 목적, 전달 효과를 고려하여 여러 가지 내용 조직의 원리를 적절히 활용해 말한다. 【심화】 □자신의 말하기 활동을 녹음하거나 녹화하여, 내용 조직상의 문제점을 파악하고 이를 보완한다. 【기본】 □상황, 목적, 전달 효과를 고려하여 여러 가지 표현과 전달의 원리를 적절히 활용해 말한다. 【심화】 □말하기 활동에서 표현과 전달이 가지는 중요성에 대하여 토의한다. 【기본】 □자신의 말하기 활동을 인식, 점검, 보완하면서 말한다. 【심화】 □자신의 말하기 활동을 조절하면서 말하는 것의 효과에 대해 토의한다.

□읽   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 읽기가 의사 소통 행위임을 안다. ⑵ 필요한 정보를 찾으며 글을 읽는다 ⑶ 정보를 재조직하며 글을 읽는다.	【기본】 □의사 소통으로서의 읽기의 특성을 설명한다. 【심화】 □읽기와 듣기, 말하기, 쓰기를 의사 소통 행위의 측면에서 비교한다. 【기본】 □다양한 종류의 글을 읽고, 읽는 목적을 고려하여 필요한 정보를 효과적으로 찾는다. 【심화】 □필요한 정보를 찾아 내는 방법에 대해 토의한다. 【기본】 □배경 지식을 바탕으로 정보를 재조직하며 글을 읽는다. 【심화】 □글쓴이가 글을 쓸 때에 어떤 정보는 선택하고 어떤 정보는 생략했다는 점에 유의하며 글을 읽는다.

⑷ 표현의 효과에 대하여 평가하며 글을 읽는다. ⑸ 읽은 내용의 신뢰성과 타탕성을 평가한다. ⑹ 읽기 활동을 적절히 조절하면서 읽는 태도를 지닌다.	【기본】 □표현상의 특징을 알아보며 글을 읽고, 그 효과를 평가한다. 【심화】 □주제나 글감이 같은 여러 글을 읽고, 표현상의 특징을 비교하고 평가한다. 【기본】 □하나의 주제에 대하여 여러 가지 글을 비교하며 읽고, 읽은 내용의 신뢰성과 타당성에 대해 토의한다. 【심화】 □읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단하는 기준을 알아본다. 【기본】 □항상 자신의 읽기 활동을 인식, 점검, 보완하면서 글을 읽는다. 【심화】 □자신의 읽기 활동을 조절하면서 글을 읽는 것의 중요성에 대해 토의한다. □유능한 독자의 읽기 전략을 조사한다.

□쓰   기□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 쓰기가 의사 소통 행위임을 안다. ⑵ 상황에 따라 내용을 적절하게 생성하여 글을 쓴다. ⑶ 내용 조직의 일반 원리에 따라 효과적으로 내용을 조직하여 글을 쓴다. ⑷ 표현의 일반 원리를 사용하여 효과적으로 글을 쓴다.	【기본】 □의사 소통으로서의 쓰기의 특성을 설명한다. 【심화】 □신문이나 잡지에서 논쟁이 이어진 예를 찾아보고, 쓰기가 가지는 사회적 역할에 대해 토의한다. 【기본】 □독자, 주제, 목적 등을 고려하여 여러 가지 자료에서 필요한 내용을 선정하여 글을 쓴다. 【심화】 □자신만의 독창적인 내용 생성 원리를 적어 보고, 그것을 바탕으로 내용을 생성하여 글을 쓴다. 【기본】 □독자, 주제, 목적 등을 고려하여 내용의 전개 방식을 조절하고 통일성과 응집성에 유의하여 글을 쓴다. 【심화】 □자신만의 독창적인 내용 조직 원리를 적어 보고, 그것을 바탕으로 내용을 조직하여 글을 쓴 다. 【기본】 □독자, 주제, 목적 등을 고려하여 다양한 표현 방식과 적절한 문체로 글을 쓴다. 【심화】 □자신만의 독창적인 표현 원리를 적어 보고, 그것을 바탕으로 글을 쓴다.

⑸ 고쳐쓰기의 일반 원리를 사용하여 글을 고쳐 쓴다. ⑹ 창의적으로 글을 쓰려는 태도를 지닌다.	【기본】 □고쳐쓰기의 일반 원리를 사용하여 자신이 쓴 글을 고쳐 쓴다. 【심화】 □고쳐쓰기의 일반 원리를 사용하여 다른 사람이 쓴 글을 고쳐 쓴다. 【기본】 □자신만의 창의적인 방법으로 글을 쓴다. 【심화】 □창의적으로 글을 쓰는 것이 왜 가치가 있는지 말한다.

□국어 지식□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 언어와 주변 세계의 관계를 안다. ⑵ 국어의 개략적인 역사를 안다. ⑶ 문법 요소들의 기능을 안다. ⑷ 문장의 짜임새를 안다. ⑸ 장면에 따른 표현 방식을 안다. ⑹ 문법에 맞게 국어를 사용한다.	【기본】 □언어와 사고, 사회, 문화의 관계를 말한다. 【심화】 □언어와 사고, 사회, 문화의 상호 영향 관계를 예를 들어 설명한다. 【기본】 □현대의 국어와 옛날 국어의 차이점에 대하여 말한다. 【심화】 □국어의 음운, 어휘, 문법, 의미상의 시대적 변화를 예를 들어 설명한다. 【기본】 □글에 나타난 여러 가지 문법 요소를 찾는다. 【심화】 □문법 요소의 쓰임이 잘못된 부분을 찾아 바르게 고친다. □문법 요소를 이용하여 짧은 글을 쓴다. 【기본】 □서술어의 수에 따라 문장을 분류하고, 서술어가 둘 이상 있는 문장을 결합 방식에 따라 여러 가지로 분류한다. 【심화】 □문장을 여러 가지 방식으로 결합시켜 주는 요소를 기능에 따라 정리한다. 【기본】 □담화에서 장면에 따라 원근, 높임 관계, 심리적 태도 등의 표현이 달라진 부분을 찾는다. 【심화】 □담화에 따라 원근, 높임 관계, 심리적 태도 등의 표현과 이해가 어떻게 달라지는지 구체적인 예를 들어 말한다. 【기본】 □문법에 맞게 한 편의 글을 쓴다. 【심화】 □다른 사람이 쓴 글에서 문법에 어긋난 부분을 찾아 바르게 고친다.

⑺ 문법에 맞게 국어를 사용하려는 태도를 지닌다. ⑻ 국어를 발전시키려는 태도를 지닌다.	【기본】 □문법에 맞게 국어를 사용해야 하는 이유를 말한다. 【심화】 □문법에 맞게 국어를 사용하려면 어떻게 해야할지 토의한다. 【기본】 □국어가 발전한다는 것이 무슨 뜻인지를 설명한다. 【심화】 □국어를 발전시키려면 어떻게 해야 하는지를 토의한다.

□문   학□

내 용	수준별 학습 활동의 예
⑴ 문학의 기능을 안다. ⑵ 작품의 구성 요소와 그 기능을 이해한다. ⑶ 문학의 갈래에 따른 작품의 미적 가치를 파악한다. ⑷ 작가, 작품, 독자의 관계를 알고, 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다. ⑸ 작품에 드러난 사회□문화적 상황을 파악하고, 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다. ⑹ 자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현한다.	【기본】 □문학이라 할 수 있는 일에는 어떤 것들이 있는지 말한다. 【심화】 □문학의 기능을 구체적인 작품을 예로 들어 설명한다. 【기본】 □작품에서 작품의 구성요소가 어떤 기능을 하는지 작품의 예를 들어 말한다. 【심화】 □작품을 이루는 구성 요소들의 기능과 이들간의 관계에 유의하며 작품을 총체적으로 수용한다. 【기본】 □여러 갈래의 작품을 읽고, 문학의 갈래에 따라 작품의 미적 가치가 어떻게 다른지 말한다. 【심화】 □문학의 갈래에 따른 작품의 미적 가치를 정리하여 표로 나타내고, 이를 바탕으로 설명하는 글을 쓴다. 【기본】 □작가, 작품, 독자의 관계를 고려하여 작품을 능동적으로 수용한다. 【심화】 □작가, 작품, 독자의 관계를 알고 작품을 읽는 경우와 작품을 모르고 읽는 경우의 차이점에 대하여 토론한다. 【기본】 □작품에 드러난 사회□문화적 상황을 고려하여 작품을 능동적으로 수용한다. 【심화】 □작품에 드러난 사회□문화적 상황을 파악하고 작품을 읽는 경우와 파악하지 못하고 작품을 읽는 경우의 차이점에 대하여 토론한다. 【기본】 □자신의 생각이나 느낌을 정리하여 말하고, 이를 문학적인 글로 표현한다.

⑺ 한국 문학의 전통을 창조적으로 계승, 발전시키려는 태도를 지닌다.	【심화】 □자신이 쓴 작품을 친구들과 바꾸어 읽고 비교한다. 【기본】 □한국의 대표적인 고전 문학 작품과 현대 문학 작품을 읽고, 계승, 발전시켜야 할 한국 문학의 전통을 찾는다. 【심화】 □한국 문학의 전통을 계승, 발전시키려면 어떻게 해야 할지 토의한다.

4. 방  법

가. 교수□학습 계획

⑴ 교수□학습 계획을 수립할 때에는 학습자가 의미 있는 국어 학습 경험을 하여 창조적인    국어 사용 능력이 향상되도록 다음 사항에 유의한다.

□ 학습 목표는 교육과정의 □3. 내용□, 학습자의 학급 능력과 성취 수준 등을 종합적으로      고려하여 설정하되, □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어지식□, □문학□ 영역의 학습 목표가      유기적으로 연관되도록 한다.

□ 학습 내용은 □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학□의 각 영역별 특성을 살      려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 특히 영역별 학습 내용 간의 관련성, 학년별       학습 내용 간의 연계성과 보충 심화의 수준을 고려한다.

□ 학습자가 정확하고 효과적인 국어 생활을 하는 데 반드시 알아야 할 지식과 실제의       국어 사용 활동을 유기적으로 연관시킨다.

□ 학습 상황에 능동적으로 참여하여 언어 자료(음성 언어, 문자 언어, 시각 언어)를 비      판적으로 이해하는 활동과 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 활동을 강조한       다.

□ 학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차와 방법, 사전 지식의 활용, 학습 활       동, 피드백 등을 세부적으로 제시한다.

□ 학습 효과를 극대화할 수 있도록 각종 시청각 자료와 기구, 영상 매체의 언어 자료       학습자가 사용하는 언어 자료를 적절히 활용하도록 한다.

⑵ 보충 학습과 심화 학습 계획을 수립할 때에는 □제 1장 교육 과정의 편성과 운영□을 참고    하되, 다음 사랑에 유의한다.

□ 보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한 학습자      를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

① 보충 학습은 국민 공통이 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그       시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.

② 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학습, 협력       학습 등 다양한 방법으로 실시한다.

③ 학교의 실정에 다라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영할 수 있다.

□ 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자를 위한     것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.

나. 교수□학습 방법

⑴ 영역별 학습 내용의 특성을 고려하여 다양한 방법으로 교수□학습을 전개하되, 특히 다    음 사항에 유의한다.

□ 학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기        주도적인 학습력을 신장시킨다.

□ 개별적인 언어 현상을 지나치게 분석하는 접근 방식을 지양하여 국어 사용의 양상을       총체적으로 이해할 수 있게 한다.

□ 지식을 주변 세계의 언어 자료나 구체적인 사례와 관련지어 지도함으로서 지식이 생       성 과정을 경험할 수 있게 한다.

□ 언어 수행에 필요한 원리 및 전략에 대한 체계적인 설명, 시범, 질문, 학습자의 독자       적인 연습, 자기 점검과 평가 과정을 유기적으로 관련지어 지도한다.

□ 문제 해결 과정(문제 인식, 문제 이해, 해결 계획 수립, 해결 시행, 반성 등)과 구체적      인 해결 전략을 적절하게 사용하도록 하고, 문제 해결 결과뿐 아니라 해결 과정과 그       방법도 중시한다.

□ 언어 수행에 대한 자기 점검 기회를 제공하여 바람직한 국어 사용의 태도를 형성하        도록 한다.

⑵ 강의, 토의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 학습 목표에 적합한 수업 모형    을 적용하여 교수□학습을 전개하되, 특히 다음 사랑에 유의한다.

□ 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간의 적극적인 상호 작용을 강조하여 학습의 효율성      을 도모한다.

□ 학습자의 창의적인 국어 사용 활동을 권장하고, 학습자의 다양한 반응을 적극 수용한      다.

□ 개방적이고 자유로운 교수□학습 분위기를 조성한다.

□ 다른 사람의 의견을 성실하게 듣고 자신의 의견을 명확하게 표현하는 학습 활동을         강조한다.

□ 학습 과정에 능동적으로 참여하여 비판적이고 창의적으로 사고 할 수 있는 기회를         충분히 제공한다.

□ 의견과 근거를 분명하게 제시하는 학습 활동을 강조한다.

□ 학습 과정을 스스로 점검하여 부족한 점을 개선한다.

⑶ 본질, 원리, 태도의 학습 내용이 실제의 국어 사용과 연관되도록 교수□학습을 전개하되,    특히 다음 사항에 유의한다.

□ 듣기 지도에서는 들은 내용을 정확하게 파악하여 내용의 정확성, 타당성, 효과성 등        을 검토하고, 화자의 관점과 의견을 비판적으로 평가하는 학습 활동을 강조한다.

□ 말하기 지도에서는 말하기 상황에서 실제적인 목적을 달성하기 위하여 다양한 형식        으로 말하되, 적극적이고 협동적인 태도로 의견을 교환하는 학습 활동을 강조한다.

□ 읽기 지도에서는 필자의 목적, 글의 형식과 특성, 독자의 관점 등에 유의하여 능동적       으로 의미를 형성하는 학습 활동을 강조한다. 특히, 읽은 글에 대하여 각자의 의견을 교      환하는 토의 학습 활동을 강조한다.

□ 쓰기 지도에서는 다양한 목적과 예상 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동       을 강조한다. 특히, 쓰기 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 쓰게 하고, 쓴 글에 대      한 자기 비정과 상호 비정 활동을 강조한다.

□ 국어 지식 지도에서는 지식에 대한 설명보다 탐구 학습을 통하여 지식을 생성해내는       경험을 강조하되, 학습한 내용이 창조적 국어 생활에 활용할 수 있도록 한다.

□ 문학 지도에서는 개별 작품을 학습자의 삷과 관련지어 봄으로써 심미적 상상력과 건       전한 심성을 개발하고  바람직한 인생관과 세계관 형성을 돕는 학습 활동을 강조한다.      특히, 문학의 창작 지도에서는 개작, 모작, 생활 서정의 표현 등 작품의 심층적 감상을      돕는 학습 활동을 강조한다.

다. 교수□학습 자료

⑴ 국어 교과서는 국민 공통 기본 □국어□ 교과의 특성을 살려 국어 사용 능력을 규형 있게     향상시킬 수 있도록 □듣기□, □말하기□, □읽기□, □쓰기□, □국어 지식□, □문학□,이 균형있게 다루어    지도록 한다.

⑵ 교과서 등 교수□학습 자료에 사용하는 제재는 가급적 제7차 교육 과정이 추구하는 □인    간상□과 □4. 교육 과정의 편성□운영 지침□에 제시한 □도덕 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경    제교육, 근로 정신 함양 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 전체성 교육, 세계 이해     교육, 해양 교육□ 등을 반영할 수 있는 내용으로 선정한다.

⑶ 학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및     전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다.

□ 보충□심화 학습을 위한 자료는 교육과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발달 단계,       경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성한다.

□ 보충□심화 학습을 위한 자료는 여러 가지 유형의 국어 자료를 활용하되, 특히 문학       작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.

5. 평   가

가. 평가 계획

⑴ 평가 계획을 수립할 때에는 영역별 특성을 고려하여 학습자의 국어 사용 능력을 타당하    고 신뢰 있게 평가하되, 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가 방법을 사용 하여 본질,    원리, 태도의 측면을 모두 포괄할 수 있게 한다.

⑵ 평가의 내용이 특정 영역에 편중되지 않도록 하되, 영역 내에서도 학습자의 지식, 기능,    태도 등을 균형 있게 평가한다.

⑶ 평가의 기준과 방법을 미리 알려 주어 평가가 국어 학습과 언어 발달을 적극적으로 도     와줄 수 있게 한다.

⑷ 평가 목적, 평가 상황, 평가 내용 등을 종합적으로 고려하여 질적 평가와 양적 평가, 형    식 평가와 비형식 평가를 적절하게 활용한다.

⑸ 학습 과정 결과를 모두 중시하여 평가한다.

⑹ 학습 평가뿐만 아니라 교수□학습 자료, 평가 도구 등에 대해서도 종합적으로 평가한다.

나. 평가 목표와 내용

⑴ 국어과 평가 목표는 영역별로 다음 사항에 유의하여 설정한다.

□ 듣기 영역의 평가 목표는 듣기의 본질에 대한 이해, 청각 식별, 사실적□추론적□비        판적 듣기, 듣기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다.

□ 말하기 영역의 평가 목표는 말하기 활동에의 적극적인 참여, 말할 내용의 생성 및 조      직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 두어 설정한다.

□ 읽기 영역의 평가 목표는 읽기의 본질에 대한 단어 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기,       비판적 읽기, 읽기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다.

□ 쓰기 영역의 평가 목표는 쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하        고 효과적인 표현에 중점을 두어 설정한다.

□ 국어 지식 영역의 평가 목표는 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출       하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두어 설정한다.

□ 문학 영역의 평가 목표는 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력을 위주로 설정      하되, 문학 작품을 즐겨 읽는 태도를 포함시켜 설정한다.

⑵ 평가 내용은 다음 사항에 유의하여 선정한다.

□ 교육 과정의 특정 영역에 치우친 평가 관행을 지양하고, 각 영역의 학습 내용에서 균      형 있게 선정한다.

□ 국어 사용 능력을 구성하는 하위요인과 이 요인이 통합적으로 실현되는 능력을 평가      할 수 있게 선정한다.

다. 평가 방법

⑴ 평가 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는 데 적합한 평가 방법을 활용한다.

⑵ 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하되, 가급적 수행 평    가를 적극 활용한다.

⑶ 학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용    한다.

□ 듣기 영역의 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다.

□ 말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의        방법을 활용하다.

□ 읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기 관찰       에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

□ 쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총제적 평가, 분석적 평가, 관찰       에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

□ 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그        지식의 적용력을 평가한다.

□ 문학 영역의 평가는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법       을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.

⑷ 평가의 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다.

라. 평가 결과의 활용

⑴ 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수□학습 방법, 교재나 평가 도구의 개     선에 적절히 활용한다.

⑵ 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게     알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다.

2. 국어 생활

1.성   격

고등 학교 □국어 생활□은 국민 공통 기본 □국어□ 교과의 학습 성과를 바탕으로 하여, 국어 사용의 실천적 능력을 신장시키는 과목이다. 또, □국어 생활□ 과목은 국어 실천에 대한 성숙한 국민적 소양을 더욱 세련화하여 다지고 익히는 과목이다. 따라서, 이 과목은 국어 사용의 원리나 지식을 실제의 국어 사용 상황에 적용할 수 있는 실천 능력을 신장시켜 국어를 원만하고 풍부하게 사용할 수 있는 능력과 태도를 기르는 데 목적이 있다. 특히, 장차 사회□문화적 차원에서 국어 생활을 영위해 나가는 데 지식, 기능, 태도면에서 능동적인 실천 주체가 될 수 있도록 하는데 중점을 둔다.

□국어 생활□ 과목은 성숙한 민주시민으로 살아가는 데 필요한 국어 사용의 일반적인 소양과 일상 속에서의 국어 문화를 창조할 수 있는 능력을 길러 주기 위하여, 내용을 □국어와 우리의  삶□, □국어 생활의 실천□, □국어 생활과 국어 정신□의 세 영역으로 구성한다. □국어와 우리의 삶□영역에서는 국어와 우리의 삶의 관계를 본질면에서 이해하고 언어적 실천의 중요성을 깨닫게 하는 학습 활동을 강조한다. □국어 생활의 실천□ 영역에서는 구체적 국어 경험과 실천을 위해 국어 규범의 이해, 다양한 국어 문화의 이해, 심미적 국어 생활의 창조 및 향유와 관련된 학습 활동을 강조한다. □국어 생활과 국어 정신□ 영역에서는 주체로서 한국인의 자부심과 정체성을 확인하고 우리말과 나라 사랑의 정신을 함양하는 학습 활동을 강조한다.

인간은 언어로 사고하고 의사를 소통하며 자기의 삶을 영위한다. 인간은 이러한 과정을 의미 있게 경험함으로써 언어 생활을 통한 앎과 실천을 더욱 왕성하게 한다. 또, 앎을 바탕으로 한 사회□문화적 차원에서 언어적 실천은 인간의 삶을 더욱 원활하고 풍부하게 해 준다. 언어 생활은 인간이 삶과 문화를 빚어 나가는 중요한 마당이므로 □국어 생활□ 과목의 학습에서는 국어를 통한 개인적 또는 사회□문화적 삶의 실천을 가장 중시하여야 한다.

2. 목   표

국어 사용의 일반적인 소양과 일상 속에서의 국어 문화를 창조하는 능력을 길러 능동적인 국어 생활을 실천하는 능력과 태도를 기른다.

가. 국어와 우리 삶의 관계를 알고 국어 사용의 실천적 가치를 이해한다.

나. 국어의 규범을 알고 국어 생활에 바르게 적용하고 실천한다.

다. 국어 사용 문화를 이해하고 국어 생활에 발전적으로 적용하고 실천한다.

라. 국어의 아름다운 발견하고 이를 국어 생활에 능동적으로 적용하고 실천한다.

마. 국어 생활을 성찰하고 이를 토대로 국어를 발전시키려는 태도를 가진다.

3. 내   용

가. 내용 체계

영 역	내 용
⑴ 국어와 우리의 삶	□ 국어 생활과 사고 □ 국어 생활고 사회□문화 □ 국어 생활과 문학
⑵ 국어 생활의 실천	□ 바른 국어 생활 □ 문화 속의 국어 생활 □ 창조적인 국어 새활
⑶ 국어 생활의 실천	□ 국어 생활에 대한 성찰 □ 국어를 발전시키려는 태도

나. 영역별 내용

⑴ 국어와 우리의 삶

□ 국어 생활과 사고

① 사고의 과정에서 언어의 작용을 안다.

② 국어가 한국인의 사고에 바탕이 됨을 이해한다.

□ 국어 생활과 사회□문화

① 언어의 사회적 중요성을 안다.

② 국어와 한국 문화 현상의 관계를 이해한다.

□ 국어 생활과 문학

① 문학이 언어로 삶과 가치를 형상화하는 현상임을 안다.

② 일상 생활 속에 들어 있는 문학의 여러 가지 작용을 이해한다.

③ 한국 문학과 국어 발전의 밀접한 관계를 이해한다.

⑵ 국어 생활의 실천

□ 바른 국어 생활

□ 국어 규범 지식

① 국어 규범의 기능을 이해한다.

② 국어의 중요 규범을 익힌다.

□ 국어 규범의 사용

① 국어 이해 활동에서 국어 규범을 바르게 적용하고 실천한다.

② 국어 표현 활동에서 국어 규범을 바르게 적용하고 실천한다.

□ 문화 속의 국어 생활

□ 국어 생활과 전통 문화

① 선인들의 언어관을 이해하고 그 의미를 재발견한다.

② 전통적 수사, 완곡 어법과 직설 어법 등 선인들의 발상 및 표현 방식을 이해하고 그        의미를 재발견한다.

③ 우리 고유의 삶의 방식이 반영된 관용어, 전통적 말놀이, 금기어, 수수께끼, 고유지명       등에 담겨진 국어 문화를 발견하고 이를 국어 생활에 발전적으로 적용한다.

④ 속담의 특성과 기능을 이해하고 이를 국어 생활에 적용한다.

□ 국어 생활과 생활 문화

① 언어 예절을 알고 국어 생활에 적용한다.

② 각종 개인적, 사회적 의식(儀式)과 관련한 의사 표현 양식을 익히고 국어 생활에 창        조적으로 적용한다.

③ 지칭어와 호칭어를 알고 국어 생활에 적용한다.

④ 단위어를 알고 국어 생활에 적용한다.

⑤ 다양한 생활 장면에서 만나는 문제 상황을 언어적 방법으로 해결한다.

□ 국어와 매체 환경

① 현대인의 언어 생활에 영향을 끼치는 여러 가지 매체의 작용을 이해한다.

② 지식 정보 사회에서 멀티미디어를 이용한 의사 소통의 특성을 이해한다.

③ 여러 가지 매체 속에 나타나는 다양한 텍스트를 이해하고 감상한다.

④ 대중 매체로 표현된 국어 사용 현상을 비판적으로 평가한다.

⑤ 여러 가지 매체를 이용하여 효과적인 국어 생활을 한다.

□ 창조적인 국어 생활

□ 국어의 창조적 작용

① 일상의 국어 생활에서 국어의 창조적 작용을 이해한다.

② 구체적 작품에서 국어의 예술적 창조력을 발견한다.

□ 생활 속의 문학 활동

① 일상 생활 속의 다양한 문학 현상을 능동적으로 수용한다.

② 일상 생활 경험과 그 성찰을 문학적 방식으로 표현한다.

⑶ 국어 생활과 국어 정신]

□ 국어 생활에 대한 성찰

① 자신의 국어 생활이 바른지 평가한다.

② 국어 사용 현상을 관찰하고, 올바른 국어 생활의 지향점을 모색한다.

□ 국어를 발전시키려는 태도

① 국어의 우수성을 알고 그 발전 방향을 탐색한다.

② 생활 속에서 국어를 발전시킬 수 있는 방법을 찾아 실천한다.

③ 한국어의 세계화에 관심을 가진다.

4. 교수□학습 방법

가. □국어 생활□ 과목은 경험적, 실천적 현상에 기반을 두어 내용을 선정하고, 실제적인 국      어 사용 상황에서 언어적 문제 해결력이 신장되도록 지도하는 데 중점을 둔다.

나. 실제 생활에서의 언어 문제 해결력이 신장되도록 다양한 국어 생활의 장면을 제시하      며 지도한다.

다. □국어와 우리의 삶□ 영역은 국어의 기능과 작용을 이해하는 데 중점을 두되, 명제적 지      식의 전달보다는 실천 동기를 강화해 줄 수 있는 다양한 사례를 자료로 활용하여 지도      한다.

라. □국어 생활의 실천□ 영역은 국어 규범과 국어 사용 문화를 이해하고 국어의 아름다움      을 발견하여 국어 생활에 능동적으로 활용할 수 있도록 지도하는 데 중점을 두되, 특히      다음 사항을 고려하여 지도한다.

⑴ □바른 국어 생활□ 지도에서는 국어 규범을 단순 암기시키는 방식을 지향하고, 규범을        구체적인 상황에 적용하고 활용하는 학습 활동을 강조한다.

⑵ □문화 속의 국어 생활□ 지도에서는 학습자가 사회□문화적 조건을 고려하면서 국어         를 사용하는 삶을 영위할 수 있도록 사회□문화 현상이 다양하게 반영된 자료를 활용        한다.

⑶ □창조적인 국어 생활□ 지도에서는 국어의 창조적인 현상을 이해할 수 있도록 적절한        자료를 선정 재구성하되, 국어 사용의 일상적 차원과 예술적 차원을 연계하여 지도한        다. 특히, 문학 활동의 범위가 일상의 국어 생활과 밀접한 연관을 가지도록 한다.

마. □국어 생활과 국어 정신□ 영역은 국어 생활에 대해 비판적으로 평가하고, 국어의 발전       에 기여하는 데 중점을 두어 지도한다.

바. 학습자 자신의 언어를 교수□학습 자료로 적극 활용하여 흥미를 유발하고, 자신의 국       어 생활을 스스로 성찰할 수 있는 기회를 부여한다.

5. 평   가

가. 평가 목표와 평가 요소의 선정은 교육 과정의 내용 체계 및 영역별 내용을 근거로 한      다.

나. 학습 활동을 진행하는 과정에서도 평가할 수 있도록 계획을 수립한다.

다. □국어 생활의 실천□ 영역을 평가의 중심으로 지식의 평가보다는 실제적인 국어 생활의      실천 능력을 평가한다.

라. □국어와 우리의 삶□ 영역의 평가는 □국어 생활의 실천□ 영역이나 □국어 생활과 국어 정      신□ 영역의 평가와 통합하여 평가할 수 있다.

마. 국어 생활의 실천 능력은 실제적 수행을 대상으로 평가한다.

바. □국어 생활과 국어 정신□ 영역의 평가는 관찰, 논술형, 면접, 등 다양한 방법을 활용한      다.

사. 평가 결과는 국어 실천 능력을 판단하고, 교수□학습 방법의 개선 및 내용 선정을 위      한 자료로 활용한다.

아. 수행 평가를 실시 할 때에는 학교 여건 등을 고려하되, 평가의 실제성을 최대한 반영      한다. 이를 위해 수행 평가 결과를 누가적으로 기록, 관리할 수 있는 효과적 평가 체제      를 구안하여 적용한다.

3. 화   법

1. 성   격

화법은 말하는 이와 듣는 이가 협력적으로 의미를 창조하는 상호 작용 행위이다. 말하고 듣는 화법 행위는 전언의 내용을 상대에게 일방적으로 표현하거나 수용하는 것 이상의 언어 사용 행위이다.

화법 능력은 음성 언어로 자신의 사상과 감정을 표현하고, 다른 사람의 사상과 감정을 이해하는 의사 소통의 중추적인 능력이다. 이 능력은 사고를 음성 언어로 표현하고 이해하는데 있어서 능숙성, 상대와 자신의 인간 관계에 대한 인식과 조절 능력, 화법의 일반 규칙과관습에 대한 통달, 의사 소통 상황을 적적히 고려할 수 있는 사회적 인지 능력, 여러 가지 정보를 종합하여 판단하는 통합적 사고력 및 통찰력 등의 하위 기능으로 구성된다. 이 능력은 인간과 인간이 관계를 맺고 삶을 보다 풍요롭게 영위하는데 필요한 능력으로서 사회가 전문화되고 복잡해질수록 그 중요성이 더욱 증대된다.

고등 학교 □화법□은 화법의 본질과 원리를 이해하고, 말하기□듣기 기능을 체계적으로 습득하며, 다양한 의사 소통 상황에 능동적으로 대처할 수 있는 기능과 태도를 기르는 과목이다. 또, □화법□은 국민 공통 기본 □국어□ 교과의 □듣기□, □말하기□ 영역의 내용을 심화, 발전시킨 과목이다.

고등 학교 □화법□ 과목의 내용 체계는 □화법의 이론□과  □화법의 실제□로 구성한다. □화법의 이론□은 □화법의 본질□, □화법의 원리□, □화법의 태도□ 세 영역으로 구성한다. □화법의 본질□에서는 의사 소통이 이루어지는 상황과 화법에 대한 일반적 이해가 교수□학습의 중심 내용이 된다. □화법의 원리□에서는 의사 소통이 이루어지는 언어적 배경과 사회□문화적 배경, 상황에 따라 자신의 의사를 효과적으로 표현하는 전략이 교수□학습의 중심 내용이 된다. □화법의 태도에서는 의사 소통 참여자가 지녀야 할 외현적인 태도와 내면적인 태도가 교수□학습의 중심 내용이 된다. 이들 세 범주는 □화법의 실제□와 분리되지 않고 통합된 형태로 구성된다.

□화법□ 과목에서는 이론을 바탕으로 말하고 듣는 실제적인 언어 활동에 중점을 둔다.

2. 목   표

화법의 이론을 이해하고, 말하고 듣는 기능을 체계적으로 습득하며, 다양한 의사 소통 상황에 능동적으로 참여하는 능력과 태도를 기른다.

가. 삶을 함께 공유하는 의사 소통 행위로서의 화법의 본질을 안다.

나. 화법의 중요성을 인식하고, 바람직한 화법 문화를 형성한다.

다. 목적, 대상, 내용을 고려하여 효과적으로 의사 소통을 한다.

라. 음성 언어로 사상과 정서를 즐겨 표현하고 이해하는 태도를 지닌다.

3. 내   용

가. 내용 체계

화법의 이론		화법의 실제
⑴ 화법의 본질	□ 화법의 정의 □ 화법의 기능 □ 화법의 유형	⑴ 대화 ⑵ 연설 ⑶ 토의 ⑷ 토론 ⑸ 면담
⑵ 화법의 원리	□ 화법의 언어적 배경 ① 내용 선정과 조직 ② 언어적, 비언어적 표현과 이해 □ 화법의 사회□문화적 배경 ① 사회 변인과 언어 ② 언어 예절 ③ 정중 어법 □ 화법의 전략 ① 효과적인 의사 소통 ② 의사 소통의 문제 해결 ③ 시창각 보조 자료 이용
⑶ 화법의 태도	□ 말하는 이의 태도 □ 듣는 이의 태도

나. 영역별 내용

⑴ 화법의 이론

□ 화법의 본질

□ 화법의 정의

① 상호 교섭 작용으로서의 화법의 개념을 안다.

② 화법을 이루로 있는 요소를 안다.

□ 화법의 기능

① 표현과 이해의 수단으로서의 화법의 기능을 안다.

② 감화적 의사 소통 수단으로서의 화법의 기능을 안다.

③ 사회 조정과 결합의 수단으로서의 화법의 기능을 안다.

□ 화법의 유형

① 말하는 이와 듣는 이 사이의 관계에 따른 화법의 유형을 안다.

② 의사 소통의 목적에 따른 화법의 유형을 안다.

③ 의사 소통의 상황에 따른 화법의 유형을 안다.

□ 화법의 원리

□ 화법의 언어적 배경

① 내용 선정과 조직

㉮ 내용을 선정하고 조직하는 일반적인 원리를 안다.

㉯ 목적, 대상, 상황, 등에 맞게 내용을 조직한다.

② 언어적, 비언어적 표현과 이해

㉮ 정확한 발음으로 말한다.

㉯ 대상, 목적, 상황 등에 따라 적절한 억양, 성량, 속도, 어조로 말한다.

㉰ 표준어와 비표준어를 구별하여 말한다.

㉱ 참말과 거짓말, 할 말과 못할 말을 구별하여 말한다.

㉲ 내용과 상황에 어울리는 명료하고, 생동감 있고, 구체적인 낱말로 말한다.

㉳ 어법에 맞게 말한다.

㉴ 목적, 대상, 상황 등에 따라 시선, 표정, 몸짓, 침묵 등을 적절히 조절한다.

□ 내용을 예측하며 듣기, 요약하며 듣기, 상대의 처지에서 듣기, 내용의 신뢰성, 타당          성, 객관성, 공정성, 적절성, 효율성 등을 따져 보며 듣기 등을 한다.

□ 상대의 말을 적극적으로 들어 준다.

□ 화법의 사회□문화적 배경

① 사회 변인과 언어

㉮ 언어와 사회의 관계에 대하여 안다.

㉯ 상대의 사회 계층, 연령, 성별, 종교 등의 사회적 배경을 고려하여 말하고 듣는다.

② 언어 예절

㉮ 가정, 직장, 사회에서 호칭어, 지칭어를 바르게 쓴다.

㉯ 목적, 대상, 상황 등에 따라 높임법을 바르게 사용한다.

③ 정중 어법

㉮ 정중 어법의 개념, 필요성, 종류를 안다.

㉯ 목적, 대상, 상황 등에 따라 정중 어법을 바르게 사용한다.

□ 화법의 전략

① 효과적인 의사 소통

㉮ 상대의 대화 방식과 의도, 상황 등을 파악한다.

㉯ 명시적이나 암시적인 의사 소통 규칙에 따라 대화에 기여한다.

② 의사 소통상의 문제 해결

㉮ 의사 소통이 문제 해결 과정임을 안다.

㉯ 의사 소통상 장애나 갈등을 인식하고, 이에 효과적으로 대처한다.

③ 시청각 보조 자료 이용

㉮ 시청각 보조 자료의 중요성, 종류, 사용법을 안다.

㉯ 의미 전달의 효과를 고려하여 시청각 보조 자료를 효과적으로 사용한다.

□ 화법의 태도

□ 말하는 이의 태도

① 상대의 처지와 의견을 존중하여 말하는 태도를 지닌다.

② 남을 비난하기에 앞서 먼저 이해하려는 태도를 지닌다.

③ 자기가 한 말에 책임지는 태도를 지닌다.

□ 듣는 이의 태도

① 말하는 이의 처지나 의견을 존중하여 듣는 태도를 지닌다.

② 말하는 이의 말을 열린 마음으로 듣는 태도를 지닌다.

③ 여러 가지 형식의 말하고 듣는 활동에 적극적으로 참여하는 태도를 지닌다.

⑵ 화법의 시제

□ 대  화

① 대화의 개념과 원리를 알고, 효과적인 전개 방법을 안다.

② 목적, 대상, 상황을 고려하여 대화한다.

③ 말하는 이의 처지나 의도를 고려하여 듣는다.

④ 상대의 말을 적극적으로 듣는다.

⑤ 상대의 말에 계속적인 관심을 보인다.

□ 연  설

① 연설의 목적과 형식에 따른 준비 절차와 방법을 안다.

② 목적, 대상, 상황 등에 맞게 연설한다.

③ 내용을 예측하거나 요약하며 듣는다.

④ 내용의 신뢰성, 타당성, 공정성 등을 따져 보면서 듣는다.

□ 토  의

① 토의의 개념, 목적, 형식, 절차, 방법을 안다.

② 토의의 사회자와 참여자의 역할과 책임을 알고 토의한다.

③ 여러 사람의 의견을 종합하며 듣는다.

④ 좀더 나은 해결책을 생각하며 듣는다.

⑤ 자신과 다른 의견이 가결되더라도 기꺼이 받아들인다.

□ 토  론

① 토론의 개념, 목적, 형식, 절차, 방법을 안다.

② 토론의 사회자와 참여자의 역할과 책임을 알고 토론한다.

③ 상대의 논거가 타당한지 생각하며 듣는다.

④ 마음의 상태를 다스리며 상대의 말을 차분히 듣는다.

□ 면  담

① 면담의 개념, 종류, 특성, 목적, 방법을 안다.

② 면담의 준비 절차 방법을 안다.

③ 화법의 원리를 적용하여 효과적으로 면담한다.

④ 원하는 정보를 얻기 위해 효과적으로 질문한다.

⑤ 질문자의 의도를 파악하며 듣는다.

4. 교수□학습 방법

가. 학습자의 선행 학습 내용, 발음 기관과 청각 기관의 이상 유무, 말하기 불안 유무, 출생    지와 거주지 등을 고려하여 지도한다.

나. 교과서 각 단원의 도입 부문, 본문, 학습 활동란 등에 기술되어 있는 내용과 교육 과정    에 명시되어 있는 지도 내용 및 학습자 실태를 고려하여 학습자에게 알맞은 교수□학습     목표를 구체적으로 설정한다.

다. 화법에 관한 지식의 주입이나 맹목적인 연습을 지양하고, 화법의 이론에 대한 이해에 바    탕을 둔 체계적인 화법 활동을 강조한다.

라. 화법의 이론에 대한 체계적인 설명과 시범, 화법의 이론의 대한 이해 여부를 확인하기     위한 질문, 학습자의 활동 등의 단계를 참조하여 지도한다.

마. 화법은 정적인 의사 소통 행위가 아니고 동적인 것이므로, 장면과 상황을 중시하여 지     도한다. 그리고 어법의 적격성보다는 용인성을 중시하여 지도한다.

바. 학습자가 일상 생활에서 자주 직면하거나 앞으로 직면할 가능성이 있는 상황을 학습 내    용으로 선정하여, 학습자들이 화법 학습에 동기, 흥미, 관심을 가진다.

사. 화법의 지도 내용은 학습 효과를 고려하여 교과서를 단원의 본문에 기술되어 있는 내용    이외의 것도 첨가하여 지도할 수 있다.

아. 유능한 말하는 이와 듣는 이의 요건이 훌륭한 인격과 해박한 지식에 있음을 인식하고,     평소에 인격을 수양하고 폭넓은 독서를 통하여 인간과 사회, 국가와 문화, 자연 등에 대하    여 깊은 안목을 가지도록 지도한다.

자. 화법의 실제에서 말하기와 듣기를 유기적으로 통합하여 지도하되, 인간 관계를 중시하는    말하기, 말을 삼갈 줄 아는 태도 등도 함께 지도한다.

차. 말하기 불안을 겪고 있는 학습자는 말하기 방법보다 불안 해소에 일차적인 관심을 가지    고 지도한다.

카. 다양한 시청각 보조 자료를 활용하여 학습 흥미를 유발하고 화법 능력을 효과적으로 향    상 시킨다.

5. 평   가

가. 평가 목표와 내용은 교육 과정의 내용 체계와 영역별 내용을 근거로 설정한다.

나. 화법의 필수 지식은 간접 평가를 하고, 말하기와 듣기의 수행 능력은 직접 평가를 한다.

다. 개별 학습자에 대한 평가표를 작성하여 누가 기록함을 원칙으로 한다.

라. 평가의 객관성을 확보하기 위하여 분석 평가 방식을 사용할 수 있다.

마. 화법 과목의 평가에서는 학습자 상호 평가 방식을 활용할 수 있다.

바. 평가 결과는 학습자의 화법 능력을 판단하고, □화법□ 과목의 교수□학습 방법과 내용을     개선하는 데 적절히 활용한다.

4. 독    서

1. 성   격

독서는 글을 매개로 독자와 필자 사이에 일어나는 심리□사회적 상호 작용이다. 독자는 배경 지식을 동원하면서 필자의 의도와 정보가 담긴 글을 읽고 글의 의미를 재구성한다. 이 과정을 통하여 독자는 지적 능력을 신장시키고 정서를 함양하며, 문명의 발전과 문화의 창달에 기여할 수 있다.

독서 능력은 글을 읽고 그 내용을 바르게 이해하는 고등 수준의 인지적, 정의적 정신 능력이다. 이 능력은 글의 내용을 분석, 종합, 해석, 비판, 감상 등의 하위 능력으로 구성되며, 독서의 과정에서 이들이 개별적으로 또는 통합적으로 작용하여 발현된다.

고등학교 □독서□는 독서의 본질과 원리를 이해하고, 독서 기능을 체계적으로 습득하며, 독서에 대한 올바른 태도를 기르는 과목이다. 또, □독서□는 국민 공통 기본 □국어□ 교과의 □읽기□ 영역의 학습 내용을 심화, 발전시킨 과목이다.

고등학교 □독서□ 과목의 내용 체계는 크게 □독서의 이론□과 □독서의 실제□로 구성된다.

□독서의 이론□은 □독서의 본질□, □독서의 원리□, □독서의 태도□의 세 영역으로 구분된다. □독서의 본질□에서는 독서의 특성에 관한 개념적 지식이 교수□학습의 중심이 된다. □독서의 원리□에서는 독서의 준비, 독해, 독해의 과정의 인식, 독서와 학습 방법 등의 기능을 효과적으로 수행하는 데 필요한 원리 및 전략에 관한 절차적 지식이 교수□학습의 중심 내용이 된다. □독서의 태도□에서는 독서에 관한 정의적 특성인 동기, 습관, 태도에 관한 이론을 바탕으로 다양한 독서 상황에서 실제로 글을 읽는 교수□학습의 중심 내용이 된다.

□독서□ 과목에서는 이론을 바탕으로 실제적인 독서 활동을 강조하여 사회 생활 및 평생 학습의 기초를 마련해 주는 데 중점을 둔다.

2. 목   표

독서의 이론을 이해하고, 독서 기능을 체계적으로 습득하며, 글의 성격과 독서의 목적에   따라 효율적으로 독서하는 능력과 바람직한 독서 태도를 기른다.

가. 의사 소통 행위로서의 독서의 본질과 원리를 이해한다.

나. 글의 성격과 독서의 목적에 따라 효율적인 방법으로 글을 읽는다.

다. 바람직한 독서 태도를 지닌다.

3. 내   용

가. 내용 체계

독서의 이론		독서의 실제
⑴ 독서의 본질	□ 독서의 기능과 특성 □ 독서의 과정 □ 독서의 방법 □ 독서의 가치	⑴ 정보를 전달하는 글 읽기 ⑵ 설득하는 글 읽기 ⑶ 친교의 글 읽기 ⑷ 정서 표현의 글 읽기 ⑸ 인문, 사회 분야의 글 읽기 ⑹ 과학, 예술 분야의 글 읽기 ⑺ 사전류 등의 이용 ⑻ 다매체 시대의 언어 자료
⑵ 독서의 원리	□ 독서의 준비 □ 독해 ① 단어, 문장, 문단의 독해 ② 글 전체의 독해 ③ 비판적 독해 ④ 감상적 독해 □ 독해 과정의 인식 □ 독서와 학습 방법
⑶ 독서의 태도	□ 독서 동기 및 태도 □ 독서 습관

나. 영역별 내용

⑴ 독서의 이론

□ 독서의 본질

□ 독서의 기능성과 특성

① 사회적 의사 소통 행위로서의 독서의 기능과 특성을 이해한다.

② 언어, 사고, 문화, 독서의 특성과 그 관계를 이해한다.

□ 독서의 과정

① 의미 구성 과정으로서의 독서의 심리적 특성을 이해한다.

② 독서 과정에 관련되는 중요 요인의 특성과 그 영향을 이해한다.

③ 독서 과정에 대한 여러 가지 관점들을 이해한다.

□ 독서의 방법

① 독자에 따라 독서 방법이 다름을 이해한다.

② 독서의 방법에는 좋은 방법도 있고 나쁜 방법도 있음을 이해한다.

③ 독서의 여러 가지 방법과 절찰를 이해한다.

④ 효율적인 독서는 독서 목적, 독서 자료, 독서 능력 등에 따라 달라져야 함을 안다.

□ 독서의 가치

① 개인의 삶을 풍부하게 해 주는 행위로서의 독서의 가치를 이해한다.

② 사회, 문명, 문화의 유지와 발전에 미치는 독서의 가치를 이해한다.

□ 독서의 원리

□ 독서의 준비

① 글을 읽는 목적을 확인하고, 글에서 무엇을 파악해야 하는지를 생각한다.

② 글의 화제나 내용에 관련된 배경 지식이나 경험을 상기하여 활용한다.

③ 글의 제목, 소제목 등을 읽고 글의 내용을 예측한다.

④ 글의 제목, 소제목 등을 참고하여 질문을 만든다.

⑤ 그림, 삽화, 도표 등을 보고 글의 내용 전개를 짐작한다.

□ 독   해

① 단어, 문장, 문단의 독해

㉮ 글에 나오는 중요 단어를 찾고, 여러 가지 방법으로 단어의 의미를 파악한다.

㉯ 책, 신문, 잡지 등 다양한 자료를 읽고 학습 어휘 목록집을 만든다.

㉰ 문장과 문장, 문단과 문단을 연결하는 표지와 생략된 표지를 찾고 그 관계를 이해          한다.

㉱ 문단별로 중심 내용과 이를 뒷받침하는 세부 내용을 확인한다.

㉲ 문단 또는 소제목별로 주요 내용을 간추린다.

㉳ 지식이나 경험, 문맥, 단서 등을 활용하여 생략된 내용을 추론한다.

㉴ 인물이 한 행동을 확인하고, 문맥을 통하여 암시된 행동의 이유를 추론한다.

□ 글을 읽고, 내용의 전개에 따라 그 내용을 범주화한다.

② 글 전체의 독해

㉮ 긴 글을 끝까지 읽고, 글 전체 내용을 요약한다.

㉯ 여러 사람의 요약문을 비교하여 보고, 좋은 요약문의 요건에 대해 토의한다.

㉰ 글의 내용을 파악하고, 그 전개 방식과 구조적 특성을 이해한다.

㉱ 내용 지도, 도표 등 여러 가지 방법으로 글의 내용과 구조를 파악한다.

㉲ 글의 주제를 파악하고, 시대적, 역사적 의의를 토론한다.

㉳ 글을 읽으면서 장소, 인물, 행동, 내용 등을 자신의 지식이나 경험과 관련지어 이          해한다.

③ 비판적 독해

㉮ 글을 읽고, 내용의 타당성과 공정성, 자료의 정확성과 적절성 등을 판단한다.

㉯ 글감이나 주제가 같은 글을 읽고, 관점이나 논조, 문체 등의 차이에 대해 토의한            다.

㉰ 글을 읽고, 인물의 성격, 행동, 의도 등을 파악한다.

㉱ 글을 읽고, 글의 분위기, 표현, 구성, 의도와 목적 등을 판단한다.

㉲ 글에 드러나 있거나 숨어 있는 필자의 의도나 목적에 대해 토의하고, 주장의 신뢰          성과 수용 가능성을 판단한다.

④ 감상적 독해

㉮ 글에서 가장 감동적인 부분을 찾고, 그 이유를 말한다.

㉯ 인물이나 사건에서 공감하거나 동일시되는 부분을 찾고, 다른 사람의 생각과 비교

한다.

㉰ 글의 분위기, 표현, 구성상 특징 등을 찾고, 그 효과를 판단한다.

□ 독해 과정의 인식

① 같은 글을 여러 번 읽고, 읽기 전략의 중요성을 확인한다.

② 글을 읽기 전에 내용을 생각해 보고, 읽고 난 후에 그 내용을 정리한다.

③ 글을 읽으면서 이해되는 부분과 이해되지 않는 부분을 확인하고 그 이유를 찾는다.

④ 글의 특성과 내용 전개 과정에 맞게 전략적으로 읽었는지 생각한다.

□ 독서와 학습 방법

① 여러 종류의 글을 읽고, 각 글의 주제, 글감, 내용, 구성 방식의 차이점을 이해한다.

② 글의 종류나 성격에 따라 글을 읽는 방법이 달라야 함을 이해한다.

③ 다른 교과 교과서의 글을 읽으면서, 내용 및 전개 방식의 특성에 맞는 적절한 읽기        전략을 찾는다.

④ 신문 기사, 논설, 광고, 보고서 등을 읽고, 각 글의 특성에 맞는 읽기 전략을 찾는다.

⑤ 독서의 목적에 따라 가장 알맞은 읽기 방법을 찾는다.

□ 독서의 태도

□ 독서 동기 및 태도

① 독서를 통하여 삶을 성찰하고, 인간과 사회를 이해하려는 태도를 지닌다.

② 독서가 개인의 성장 및 사회 발전에 미치는 영향을 인식하고 그 가치를 인정한다.

③ 독서의 즐거움을 경험하고, 즐겨 읽는 태도를 지닌다.

□ 독서 습관

① 평생 독서의 가치를 인식하고 서점과 도서관을 즐겨 찾는다.

② 독서에 흥미와 관심을 가지고 다양한 읽을거리를 고루 읽는다.

③ 상황과 처지에 맞게 단기 또는 장기 독서 계획을 세운다.

④ 읽은 글의 내용이나 책의 목록을 정리하는 습관을 지닌다.

⑵ 독서의 실제

□ 정보 전달, 설득, 친교, 정서 표현 등 다양한 목적으로 쓴 글을 읽고, 글의 특성과 내용      을 파악한다.

□ 인문, 사회, 과학, 예술 등 여러 분양의 글을 읽고, 인간과 사회의 다양성을 이해한다.

□ 읽는 목적과 자료의 특성에 따라 읽는 방법과 속도를 조절한다.

□ 각종 사전류, 안내서, 설명문 등을 효율적으로 이용한다.

□ 여러 가지 매체로 표현된 문자 언어 자료를 효과적으로 읽는다.

4. 교수□학습 방법

가. 독서 과정은 일반적인 사고 과정과 유사하므로, □독서□ 과목에서는 독해 과정의 지도에      힘쓴다.

나. 독해 과정에 동원되는 기능들은 개별적으로 지도하기보다는 사고 과정과 긴밀히 관련되    게 통합적으로 지도한다.

다. 독해 지도에서는 맹목적이고 반복적인 기능 훈련을 지양하고, 전략의 설명, 교사의 시범,    학생의 연습, 연습에 대한 강화의 단계를 밟아 구체적으로 지도한다.

라. 독서에서 토의의 중요성을 인식하고 독서 계획, 책의 선택, 독서의 과정 및 반응등에 대    하여 서로 의견을 교환하는 토의 활동을 권장한다.

마. 독서에서 독자의 동기가 중요함을 인식하고 학습자 스스로 자신의 흥미, 수준에 맞는 책    을 선택하여 읽도록 권장한다.

바. 독서 지도는 □화법□, □작문□ 과목 등과 유기적으로 연계하여 지도해야 하며, 교수□학습에    서는 글의 특성에 따라 알맞은 수업 모형을 적용한다.

사. 도서관의 중요성을 인식하고 공공 도서관과 학교 도서관을 자주 이용하도록 지도한다.

아. 학급 문고 운영, 신간 서적 및 좋은 책의 소개, 독서 클럽 활동 등 다양한 방법으로 독    서를 권장한다.

자. 학습자가 스스로 자신의 독서 방법이나 태도를 평가하고, 무엇이 부족하고 어떻게 해야    하는지를 생각하도록 한다.

차. 독서 지도는 학습자의 능동적이며 창의적인 사고를 권장하고, 글의 내용에 대한 학생들    의 질문도 적극적으로 수용한다.

카. 글의 내용을 주입시키려 하지 말고, 비판적으로 수용하도록 지도한다.

5. 평   가

가. 평가의 목표와 내용은 교육과정의 내용 체계와 영역별 내용을 근거로 설정하되, 독서의    이론과 독서의 실제가 균형을 유지되도록 설정한다.

나. 평가에 이용할 자료나 글은 교과서의 글뿐만 아니라 학습자가 직접 학습하지 않은 글도    다양하게 활용한다.

다. 독해 평가에서는 글 내용과 관련되는 언어학적 또는 문학적 지식보다는 독해 능력을 평    가한다.

라. 독해 평가에서는 가능한 한 독해 전략, 글 내용에 대한 사전 지식의 활용 등 독해 결과    보다는 독해 과정에 대한 평가를 지향한다.

마. 대화 및 질의 응답, 빈 칸 메우기, 낭독하기, 여러 가지 독서 행동이나 기능의 점검, 요    약 및 개요 작성, 재인 검사, 자유 회상 검사, 글 내용의 중요도 평정, 관찰기록, 면담 등    평가의 목적과 목표에 적합하고 다양한 방법을 사용하여 평가한다.

바. 독서 계획과 실천, 독서 태도에 대해서도 정기 또는 부정기적으로 평가한다.

사. □독서□ 과목의 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수□학습 방법과 내용을     개선하는 에 적절히 활용한다.

5. 작   문

1. 성   격

작문은 문자 언어로 자신의 의사를 표현하여 다른 사람과 소통하며, 문제를 발견하여 해결하고, 새로운 의미를 창조하는 언어 사용 행위이다. 글을 잘 쓸 수 있는 기능은 학습 활동을 위한 기본적 기능임과 동시에 인간적이고 창조적인 생황을 영위하는 데 필요한 능력이다.

작문 능력은 논리적이고 창의적인 사고력, 합리적인 의사 결정력과 문제 해결력을 필요로 하는 고등 정신 능력이다. 이 능력은 문자 연어로 표현하는 데 있어서 유창성, 내용 생성의 능숙성, 작문의 일반적인 규칙과 관습에 대한 통달, 글을 쓰는 상황을 적절히 고려할 수 있는 사회적 인지 능력, 우수한 글을 판단할 수 있는 감상력과 비판력, 통합적 사고력과 통찰력 등의 하위 기능으로 구성된다.

고등 학교 □작문□은 작문의 본질과 원리를 이해하고, 작문 기능을 체계적으로 습득하며, 작문에 대한 올바른 태도를 기르는 과목이다. 또, □작문□은 국민 공통 기본 □국어□ 교과의 □쓰기□ 영역의 학습 내용을 심화 발전시킨 과목이다.

고등 학교 □작문□ 과목의 내용 체계는 크게 □작문의 이론□과 □작문의 실제□로 구성한다. □작문의 이론□은 □작문의 본질□, □작문의 원리□, □작문의 태도□,의 세 영역으로 구성된다. □작문의 원리□에서는 작문의 특성에 대한 개념적 지식이 교수□학습의 중심 내용이 된다. □작문의 원리□에서는 작문 맥락 파악하기, 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조작하기, 표현하기, 재고하기, 작문 과정 조정하기 등의 기능을 효과적으로 수행하는 데 필요한 원리 및 전략에 관한 절차적 지식이 교수□학습의 중심 내용이 된다. □작문의 태도□에서는 작문에 관한 정의적 특성인 동기, 습관, 태도 등이 교수□학습의 중심 내용이 된다. □작문의 실제□ 에서는 작문의 본질, 원리, 태도에 관한 이론을 바탕으로 다양한 작문 상황에서 실제로 글을 쓰는 활동이 교수□학습의 중심 내용이 된다.

□작문□ 과목에서는 이론을 바탕으로 실제적인 쓰기 활동에 중점을 둔다.

2. 목   표

작문의 이론을 이해하고 작문 기능을 체계적으로 습득하며 글을 쓰는 목적, 대상, 내용등을 고려하여 자신의 사상과 감정을 글로 표현하는 능력과 작문에 대한 바람직한 태도를 가진다.

가. 언어 표현 행위로서의 작문의 본질을 이해한다.

나. 작문의 과정에서 필요로 하는 작문의 원리를 이해한다.

다. 작문의 원리와 작문의 상황에 맞게 사상과 감정을 글로 표현한다.

라. 자신의 사상과 감정을 즐겨 글로 쓰는 태도를 지닌다.

3. 내   용

가. 내용 체계

작문의 이론		작문의 실제
⑴ 작품의 본질	□ 작문의 특성 □ 작문의 상황 □ 작문의 기능의 특성	⑴ 정보 전달을 위한 글 쓰기 ⑵ 설득을 위한 글 쓰기 ⑶ 정서 표현을 위한 글 쓰기 ⑷ 친교를 위한 글 쓰기 ⑸ 정보화 사회에서의 글 쓰기
⑵ 작문의 원리	□ 작문 맥락 파악 □ 작문 과정에 대한 계획 □ 작문 내용 생성 □ 작문 내용 조직 □ 작문 내용 표현 □ 작문 과정에 대한 재고 및 조정
⑶ 작문의 태도	□ 작문의 동기 □ 작문의 흥미 □ 작문의 습관 □ 작문의 가치

나. 영역별 내용

⑴ 작문의 이론

□ 작문의 본질

□ 작문의 특성

① 정보화 사회에서의 작문의 중요성을 이해한다.

② 사고와 표현과의 관계를 이해한다.

③ 표현과 이해와의 관계를 이해한다.

④ 문어적 표현의 특징을 이해한다.

□ 작문의 상황

① 작문의 상황을 구성하는 요인을 이해한다.

② 작문의 상황이 작문의 실제 과정에 미치는 영향을 이해한다.

□ 작문 기능의 특성

① 고등 사고 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.

② 문제 해결 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.

③ 회귀적 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.

④ 학습 방법으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.

⑤ 사회적 상호 작용 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.

□ 작문의 원리

□ 작문 맥락 파악

① 구체적인 작문 상황을 구성하는 작문 과제, 예상 독자, 목적 등을 분석한다.

② 작문의 과정에서 활용할 수 있는 주요 정보를 생각한다.

③ 작문의 의도와 작문의 과정에서 지켜야 할 작문의 관습을 생각한다.

□ 작문 과정에 대한 계획

① 작문의 과정에서 해결해야 할 문제를 발견하고 분석한다.

② 작문의 과정에 대한 전체적인 계획을 세운다.

③ 글의 중심 내용을 토대로 개략적인 내용 구조도를 작성한다.

□ 작문 내용 생성

① 내용 구조도를 바탕으로 체계적이고도 창의적인 사고 활동을 전개한다.

② 작문의 맥락에 맞게 글의 중심 내용을 구체화하고 조정한다.

③ 중심 내용을 뒷받침할 세부 내용을 생성한다.

④ 내용을 뒷받침할 수 있는 자료를 여러 가지 방법으로 수집한다.

□ 작문 내용 조직

① 처음, 가운데, 끝의 구조로 글의 내용을 구성한다.

② 글 전체의 통일성과 일관성을 고려하여 글의 내용을 구성한다.

③ 내용의 전개 원리에 따라 글의 중심 내용을 전개하고 배열한다.

④ 내용의 전개 원리에 따라 글의 세부 내용을 전개하고 배열한다.

⑤ 내용의 조직 과정에서 모범적인 글의 구성 모형을 활용한다.

□ 작문 내용 표현

① 표현하고자 하는 내용에 적합한 어휘를 선택한다.

② 정확하고도 적절한 문장 구조를 선택한다.

③ 어법에 맞는 문장으로 표현한다.

④ 표현의 과정에서 여러 가지 표현 기법을 적절하게 사용한다.

⑤ 작문 내용을 효과적이고 개성 있는 문체로 표현한다.

⑥ 표현 과정에서 그림이나 도표 등을 효과적으로 활용한다.

□ 작문 과정에 대한 재고 및 조정

① 작문의 각 과정에서 사용한 전략의 적절성 밑 효율성을 평가하고 조정한다.

② 예상 독자의 요구와 목적에 비추어 글의 적절성을 평가해 보고, 적절하지 않은 부분        은 고쳐 쓴다.

③ 문단 수준, 문장 수준, 단어 수준에서 적절하지 않거나 잘못된 표현을 고쳐 쓴다.

□ 작문의 태도

① 작문에 대한 내적 동기를 지닌다.

② 인간과 자연, 사회 현상에 대한 생각을 정리하여 글로 쓰는 일에 흥미를 느낀다.

③ 작문에 대한 자신감을 가지고 글을 쓰는 습관을 지닌다.

④ 작문에 대한 올바른 가치를 지닌다.

⑤ 아름다운 우리말을 골라 글을 쓰는 일의 중요성을 이해한다.

⑵ 작문의 실제

□ 정보 전달을 위한 글 쓰기

① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 정보 전달을 위한 글을 쓴다.

② 다양한 작문 과제에 대하여 설명문, 보고문, 기사문, 안내문 등 여러 가지 종류의 글        을 쓴다.

□ 설득을 위한 글 쓰기

① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 정서 표현을 위한 글을 쓴다.

② 다양한 작문 과제에 대하여 일기, 기행문, 감상문이나 문학성이 나타나는 글을 쓴다.

□ 정서 표현을 위한 글 쓰기

① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 정서 표현을 위한  글을 쓴다.

② 다양한 작문 과제에 대하여 일기, 기행문, 감상문이나 문학성이 나타나는 글을 쓴다.

□ 친교를 위한 글 쓰기

① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 친교를 위한 글을 쓴다.

② 여러 가지 상황을 상정하여 편지, 초대하는 글 등을 쓴다.

□ 정보화 사회에서의 글 쓰기

① 보고서, 계획서, 공문서 등 직업 세계에서 필요한 글을 쓴다.

② 여러 가지 상황을 상정하여 협동 작문을 한다.

③ 여러 가지 상황을 상정하여 전자 작문을 한다.

4. 교수□학습 방법

가. □작문□ 과목의 교수□학습 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의한다.

⑴ 학습 목표는 교육 과정의 내용 체계와 영역별 내용, 학습자의 성취 수준 등을 고려하       여 설정한다.

⑵ 학습 내용은 학습 목표 달성에 적합한 내용으로 하되, 학습 내용들 사이의 연계성과        위계성을 고려하여 선정한다.

⑶ 학습 활동은 학습 동기 유발, 학습 내용 개관, 학습 목표의 구체화, 학습 방법의 제시,       학습 과제 해결을 위한 기본 절차, 교사 주도 활동과 학생 중심의 활동, 심화 학습을        위한 활동 등을 고려하여 세부적으로 계획을 수립한다.

나. 작문 능력을 효과적으로 신장시키기 위해서는 다양한 교수□학습의 원리를 창의적으로    적용하되, 다음과 같은 교수□학습의 원리를 참고하여 작문의 원리와 전략이 명시적으로    드러나게 지도한다.

⑴ 학습 목표를 달성하는 데 필요한 지식, 원리, 과정 등에 대하여 명시적으로 설명한다.

⑵ 학습 목표를 달성하는 사고 과정, 실행 과정을 구체적인 예를 들어 가며 교사가 직접      시범을 보여 주거나 모형을 제시한다.

⑶ 교사의 안내를 받으며 학습 목표를 달성하는 과정을 학습자가 수행한다.

⑷ 교수□학습이 진행됨에 따라 교사의 역할은 줄이면서 학습자 스스로 과제를 해결 하      도록 한다.

다. □작문□ 과목 지도는 작문에 관한 지식의 전달에 치우치지 말고, 작문 능력의 신장을 위한     작문 활동에 중점을 둔다.

라. 일상 생활에 필요한 여러 가지 종류의 글에 대한 작문 기회를 균형 있게 제공한다.

마. 작문 과제는 글의 목적, 예상 독자, 글의 주제 또는 주요 내용, 글의 분량 등 작문 상황    과 관련되는 조건들을 가급적 명확하게 제시한다.

바. 글을 쓰게만 하는 데 그치지 말고, 학습자가 완성한 글에 대하여 적절한 평을 해준다.

사. 듣기, 말하기, 읽기 활동과 상호 관련을 맺으면서 작문 활동을 해 나가도록 한다.

5. 평   가

가. □작문□ 과목의 평가는 학생들의 작문 활동 결과와 활동을 관찰한 결과를 수집하여 평가하는 누가 기록 평가 방식과 시험을 통한 평가 방식을 겸하는 것을 원칙으로 한다.

나. 시험을 통한 평가는 직접 평가 방식(실기 평가)을 원칙으로 하되, 필요한 경우에 한하여 간접 평가 방식을 부분적으로 활용할 수 있다.

다. 직접 평가 방식에 의한 작문 능력 평가는 평가의 목적에 따라 총체적 평가 방법 또는 분석적 평가 방법을 사용한다.

라. 누가 기록 평가 방식을 사용할 때에는  다음 사항에 유의한다.

⑴ 평가자는 작문 능력과 관련된 요소들을 목록화하여 학생 개개인의 평가표를 작성한다.

⑵ 평가자는 학생들의 평소의 작문 활동을 잘 관찰하여 그 결과를 학생 개개인의 평가표       에 기록한다.

⑶ 평가자는 학생들의 활동한 결과를 수집하여 평가고 그 결과를 학생 개개인의 평가표       에 기록한다.

⑷ 평가자는 학생 개개인의 평가표를 참조하여 학생들의 작문 능력을 진단하고, 그에 적      절한 교육적 처치를 내려 작문 능력의 신장에 실질적인 도움을 주도록 한다.

마. 총체적인 평가 방법을 사용할 때에는 다음 절차에 유의한다.

⑴ 평가자들이 서로 협의하여 등급 수(예 : 3∼6 개 등급)와 등급 판정의 기준을 결정한      다.

⑵ 무선 표집한 몇 편의 글을 평가자들이 돌아가면서 읽고, 각 등급을 대표하는 예시 답      안을 선정한다.

⑶ 예시 답안을 참고하여 평가를 하되, 등급 판정에 평가자들 간에 차이가 나면 협의하여      조정한다.

⑷ 평가를 실시하는 도중 수시로 의견을 교환하여 평가자 간 신뢰도를 높인다.

바. 분석적 평가 방법을 사용할 때에는 다음 사항에 유의한다.

⑴ 평가자는 작문의 질을 결정하는 몇 개의 항목을 설정한다.

⑵ 평가자는 항목별로 3점 척도나 5점 척도로 점수를 부여한다. 이 때에는 항목에 따라       가산점을 부여할 수 있다.

⑶ 항목별 점수를 합하여 평가의 결과로 삼는다.

⑷ 분석적 평가의 항목으로 널리 사용되고 있는 것은 다음과 같다.

① 내용의 생성, 조직, 표현

② 내용의 질과 범위, 내용의 조직과 표현, 문체 및 표현의 적절성, 독자에 대한 인식         정도

③ 주제의 진술, 전반적인 조직, 수사적 기교, 참신성, 세부 내용의 적절성, 필자의 태도         및 문체, 문단의 구성 및 연결, 문장의 정확성과 다양성

④ 내용 및 사고(정보의 풍부성, 정보의 정확성, 정보의 관련성, 추론, 종합, 비판적 사    고, 대안의 제시), 글의 조직(구조, 결합관계, 통일성), 문체 및 글의 유창성

사. □작문□ 과목의 평가에서는 학습자 상호 평가 방식을 활용할 수 있다.

아. □작문□ 과목 평가의 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수□학습 방법을 개선하는    데 적절히 활용한다.

6. 문   법

1. 성    격

국어는 우리가 의사 소통을 위하여 사용하고 있는 언어인 동시에 우리 민족과 분리하여 생각할 수 없는 민족어이다.

고등 학교 □문법□은 언어의 본질과 국어의 구조와 체계에 대한 체계적인 지식을 익히고, 우리말을 정확하게 사용하는 능력과 국어를 사랑하고 민족어인 국어를 아끼고 가꾸어 나가는 태도를 기르는 과목이다. 또, □문법□은 국민 공통 시본 □국어□ 교과의 □국어 지식□ 영역의 학습 내용을 심화, 발전시킨 과목이다.

고등 학교 □문법□ 과목의 내용 체계는 □언어와 국어□, □국어 알기□, □국어 가꾸기□의 세 영역으로 구성한다. □언어와 국어□에서는 언어의 본질, 언어와 인간, 국어와 국어 문화에 대한 이해가 교수□학습의 중심이 된다. □국어 알기□에서는 국어의 음운 형태, 통사, 의미, 담화 등에 대한 체계적인 이해가 교수□학습의 중심 내용이 된다. □국어 가꾸기□에서는 규범에 맞게 국어를 사용하는 능력을 기르고, 국어 사용에서 발견되는 문제점을 정확히 인식하며, 문화 유산으로서 국어를 보존하고 발전시키려는 바람직한 태도를 기르는 활동이 교수□학습의 중심이 된다,

□문법□ 과목에서는 지식을 단순 암기하는 방법을 지양하고 탐구 학습을 강조하여 국어를 더 잘 이해하고 논리적 사고력과 국어 문제의 해결을 위한 통찰력을 기르는 데 중점을 둔다.

2. 목   표

국어에 대한 탐구 과정을 통한 통찰력과 논리적 사고력을 바탕으로 언어와 국어의 문화적 가치 및 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추고, 국어를 올바르게 사용하여 국어의 발전에 기여하는 태도를 지닌다.

가. 언어와 국어의 문화적 가치를 이해한다.

나. 국어를 체계적으로 이해하고 효과적인 국어 생활을 영위한다.

다. 국어를 사랑하고 발전시키는 태도를 지닌다.

3. 내   용

가. 내용 체계

영 역	내 용
⑴ 언어와 국어	□ 언어의 본질 □ 언어와 인간 □ 국어와 국어 문화
⑵ 국어 알기	□ 음운의 체계와 변동 □ 단어의 갈래와 형성 □ 국어의 어휘 □ 문장의 구성 요소와 짜임새 □ 단어의 의미 □ 문장과 담화
⑶ 국어 가꾸기	□ 국어 사용의 규범 □ 정확한 국어 생활 □ 국어 사랑의 태도

나. 영역별 내용

⑴ 연어와 국어

□ 언어의 본질

① 언어의 기호적 특성을 이해한다.

② 언어의 규칙성과 체계성을 이해한다.

③ 음성 언어와 문자 언어의 관계를 이해한다.

□ 언어와 인간

① 언어와 사고의 관계를 이해한다.

② 언어와 사회의 관계를 이해한다.

③ 언어와 문화의 관계를 이해한다.

□ 국어와 국어 문화

① 국어의 특질을 이해한다.

② 국어의 역사를 이해한다.

③ 한글의 가치를 이해한다.

⑵ 국어 알기

□ 음운의 체계와 변동

① 음성과 음운에 대하여 이해한다.

② 국어의 음운과 그 체계를 이해한다.

③ 국어의 음운 변동 규칙을 이해한다.

□ 단어의 갈래와 형성

① 국어의 품사 분류와 그 기준을 이해한다.

② 국어 단어를 형성하는 단위와 방법을 이해한다.

□ 국어의 어휘

① 국어 어휘의 존재 양상을 이해한다.

② 국어 어휘의 체계를 이해한다.

□ 문자의 구성 요소와 짜임새

① 국어의 문장 성분과 구조를 이해한다.

② 국어 문법 요소의 기능과 그 의미를 이해한다.

③ 국어 문장의 여러 가지 짜임새를 이해한다.

□ 단어의 의미

① 의미의 종류와 단어 사이의 의미 관계를 이해한다.

② 의미 변화의 양상을 이해한다.

□ 문장의 담화

① 발화 행위로서의 언어 현상을 이해한다.

② 담화의 표현 및 이해에 작용하는 요소를 이해한다.

③ 담화의 구조를 이해한다.

⑶ 국어 가꾸기

□ 국어 사용의 규범

① 표준 발음을 이해하고, 정확하게 발음한다.

② 표준어와 방언에 대하여 이해하고, 이를 상황에 따라 바르게 사용한다.

③ 맞춤법의 원리와 규정을 이해하고, 국어 생활에서 이를 지킨다.

□ 정확한 국어 생활

① 국어 음운의 체계와 변동에 맞추어 정확하게 발음한다.

② 조사, 어미를 정확하게 사용하고, 문법에 맞는 문장을 사용한다.

③ 단어의 의미를 정확하게 알고 사용한다.

④ 논리적이며 응집성이 있는 담화를 생성한다.

□ 국어 사랑의 태도

① 국어 사용에서 발견되는 문제 양상을 파악하여 국어를 바르게 사용하는 태도를 지닌        다.

② 국어를 가꾸고 발전시키려는 태도를 지닌다.

4. 교수□학습 방법

가. 지식의 전달이나 주입을 지양하고, 원리나 법칙을 발견해 내는 탐구 과정을 중시하되, 언어 현상에 관한 흥미와 관심이 증진되도록 지도한다.

나. 문법 분야에만 치중하지 말고, 국어 전반에 대하여 폭넓게 이해하는 데 도움이 되는 내용을 선정하여 지도한다.

다. 국어를 잘 이해하게 하고 우리 민족, 나아가서는 인간의 특성을 이해할 수 있도록 지도한다.

라. 국어 이해를 위하여 언어 현상을 다룰 때에는 현대 국어를 중심으로 지도하되, 이전의 국어의 모습에 대해서도 개략적으로 이해할 수 있도록 지도한다.

마. 국어에 대한 지식을 실제적인 국어 생활에서 활용할 수 있도록 지도한다.

바. 언어 생활의 통일성을 위하여 마련된 한글 맞춤법, 표준어 규정, 표준 발음법 등 제반 규정을 알고, 그것을 지키려는 태도를 지니도록 지도한다.

사. 민족어로서의 국어를 사랑하고, 국어의 발전에 대하여 생각해 보는 경험을 가지도록 지도한다.

아. □문법□ 과목의 지도는 국민 공통 기본 □국어□에 제시한 교수□학습법에 대한 사항을 참고한다.

5. 평   가

가. □문법□ 과목의 평가 목표와 내용은 교육 과정의 내용 체계와 영역별 내용을 군거로 설정한다.

나. □문법□ 과목의 평가에서는 국어에 대한 단편적 지식보다는 언어와 국어에 대한 일반적 이해의 수준 및 국어의 주요 현상을 논리적으로 처리하는 능력에 중점을 둔다.

다. 학습한 지식을 활용하여 실제의 국어 생활에서 바르지 못한 문장을 판별하는 능력과 스스로 바른 문장을 사용할 수 있는 능력을 형가한다.

라. □문법□ 과목 학습이 규칙이나 원리의 탐구 과정 중심으로 전개되어야 한다는 점을 고려하여 다음과 같은 능력을 평가한다.

⑴ 규칙을 도출하는 데 적합한 언어 자료를 선정하는 능력

⑵ 합리적 과정에 따라 규칙이나 원리를 찾아 내는 능력

⑶ 도출된 규칙이나 원리의 적절성을 확인하는 능력

마. □문법□ 과목의 교수□학습에서 국어 가꾸기의 태도 형성이 중요하다는 점을 고려하여 다    음과 같은 사항을 평가한다.

⑴ 오늘날 국어 사용에서 나타나는 문제 현상을 파악하는 태도

⑵ 문제 현상을 개선하기 위하여 바람직한 국어 생활을 실천하는 태도

⑶ 국어의 보존과 발전에 이바지하는 태도

바. 평가의 내용이 문법의 어느 일부 현상에만 치우치지 않도록 전반적인 영역을 평가한다.

사. □문법□ 과목 평가의 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수□학습 방법과 내용을     개선하는데 적절히 활용한다. 또, 학습자가 국어 생활을 바르게 영위하도록 지도하는 데에    도 적절히 활용한다.

7. 문   학

1. 성   격

문학은 국어 문학의 한 분야인 언어 예술이다. 그러므로 문학적 감수성과 상상력, 문학에 대한 지식, 태도 및 가치가 학습자 안에서 유기적으로 통합될 수 있어야 문학 과목의 목적인 문학 능력을 세련시킬 수 있다.

문학 능력은 학습자가 문학 현상에 능동적으로 참여하여 문학 문화를 형성하는 데 필요한 능력이다. 이 능력은 문학 행위와 관련지어 일정한 계층을 형성하는데 표층에는 문학적 소통 능력이 있고, 문학적 사고력과 문학 지식이 이를 뒷받침하며, 문학 경험과 문학에 대한 가치와 태도 측면에 기저가 되어 통합적으로 발현된다.

고등 학교 □문학□은 문학 능력을 신장시키고, 문학 활동에 능동적으로 참여하여 문학을 즐기며 깨달음을 얻고, 문학 문화 발전에 기여하는 태도를 기르는 과목이다. 또, □문학□은 국민 공통 기본 □국어□ 교과의 □문학□ 영역의 학습 내용을 심화, 발전시킨 과목이다.

고등 학교 □문학□ 과목의 내용 체계는 □문학의 본질□, □문학의 수용과 창작□, □문학과 문화□, □문학의 가치화와 태도□의 네 영역으로 구성한다. □문학의 본질□, 에서는 문학의 특성, 기능, 갈래, 가치에 대한 이해가 교수□학습의 중심이 된다. □문학의 수용과 창작□에서는 문학 수용의 원리를 이해하여 문학을 수용하고 창조적으로 재구성하며, 문학 작품을 창작하는 문학 활동이 교수□학습의 중심이 된다. □문학과 문화□에서는 문학 문화의 특성, 한국 문학의 특질과 흐름, 세계 문학의 양상과 흐름, 민족 문학과 세계 문학의 관계를 바탕으로 문학의 보편성과 다양성을 추구하는 활동이 교수□학습의 중심이 된다. □문학의 가치화와 태도□에서는 학습자의 삶을 기본으로 하여 개인의 가치를 포괄하는 사회적 사치로 확대하고 문학에 대한 긍정적인 태도를 가지도록 하는 활동이 교수□학습의 중심이 된다.

□문학□ 과목에서는 학습자의 능동적인 문학 활동을 강조하여 문학의 가치를 인식하고 그 가치를 자신의 삶과 통합하려는 의지와 태도를 지니며, 문학 문화 발전에 기여할 수 있는 능력과 자질을 기르는 데 중점을 둔다.

2. 목   표

문학의 수용과 창작 활동을 통하여 문학 능력을 길러, 자아를 실현하고 문학 문화 발전에 능동적으로 참여하는 바람직한 인간을 기른다.

가. 문학 활동의 시본 원리와 문학에 대하 체계적인 지식을 이해한다.

나. 작품의 수용과 창작 활동을 함으로써 문학적 감수성과 상상력을 기른다.

다. 문학을 통하여 자아를 실현하고 세계를 이해하며, 문학의 가치를 자신의 삶으로 통합      하려는 태도를 지닌다.

라. 문학의 가치와 전통을 이해하고 문학 활동에 능동적으로 참여하여 문학 문화 발전에      기여하려는 태도를 지닌다.

3. 내   용

가. 내용 체계

영 역	내 용
⑴ 문학의 본질	□ 문학의 특성 □ 문학의 기능 □ 문학의 갈래 □ 문학의 가치
⑵ 문학의 수용과 창작	□ 문학의 수용과 창작 원리 □ 문학의 수용 □ 문학의 창조적 재구성 □ 문학의 창작
⑶ 문학과 문화	□ 문학 문화의 특성 □ 한국 문학의 특질과 흐름 □ 세계 문학의 양상과 흐름 □ 문학의 인접 영역
⑷ 문학의 가치화와 태도	□ 문학의 가치 인식 □ 문학 활동에의 능동적 참여 □ 문학에 대한 태도

나. 영역별 내용

⑴ 문학의 본질

□ 문학의 특성

① 문학과 언어, 문학과 삶의 관계를 이해한다.

② 문학이 인지적, 정의적, 심미적 복합 구조물임을 이해한다.

□ 문학의 기능

① 문학이 인식적, 미적, 윤리적, 기능이 있음을 이해한다.

② 문학이 개인적 삶의 고양과 공동체 통합의 기능이 있음을 이해한다.

□ 문학의 갈래

① 문학 갈래의 개념과 갈래 구분의 원리를 이해한다.

② 갈래의 체계 속에서 문학을 통시적으로 이해한다.

□ 문학의 가치

① 문학이 가치의 산물임을 이해한다.

② 문학 활동이 언어적, 문화적 실천 활동임을 이해한다.

⑵ 문학의 수용과 창작

□ 문학의 수용과 창작 원리

① 문학은 갈래와 작자, 문화적 배경 등에 따라 미적 구조가 다양함을 이해한다.

② 내용, 형식, 표현이 긴밀하게 연관되어 작품이 이루어짐을 이해한다.

③ 작품의 주제는 주체, 구조, 맥락의 상호 작용을 통해 구성됨을 이해한다.

□ 문학의 수용

① 작품을 인식적, 미적, 윤리적 측면에서 이해하고 감상한다.

② 작품 이해와 감상의 결과를 비판적, 창의적으로 수용한다.

③ 작품에서 다룬 가치를 자신의 삶과 연관지어 내면화한다.

□ 문학의 창조적 재구성

① 작품을 수용자의 처지에서 비판적, 창조적으로 재구성한다.

② 문학 활동의 결과를 내면화하여 자신의 삶으로 구체화한다.

□ 문학의 창작

① 다양한 시각과 방법으로 기본 갈래에 해당하는 작품을 창작한다.

② 창작한 작품을 발표하고 서로 평가한다.

⑶ 문학과 문화

□ 문학 문화의 특성

① 국어 문화의 관점에서 문학을 수용, 창작한다.

② 문학의 소통 과정에 작용하는 규칙과 관습을 이해한다.

□ 한국 문학의 특질과 흐름

① 한국 문학의 개념, 성격, 갈래, 특질을 이해한다.

② 한국 문학의 대표적인 작품을 읽고, 한국 문학사의 전통과 지향성을 이해한다.

□ 세계 문학의 양상과 흐름

① 세계 문학의 양상과 흐름을 개괄적으로 이해한다.

② 한국 문학과 세계 문학이 서로 교섭하는 양상을 이해한다.

□ 문학의 인접 영역

① 문학은 인접 예술을 비롯한 사회□문화적 현상과 밀접하게 관계됨을 이해한다.

② 문학이 현재 사회의 다양한 매체와 결합하여 수행되는 양상을 이해한다.

⑷ 문학의 가치화와 태도

□ 문학의 가치 인식

① 인식적, 미적, 윤리적 관점에서 문학의 가치를 판단하는 기준과 원리를 이해한다.

② 주제와 맥락에 따라 작품의 가치를 평가한다.

□ 문학 활동에서의 능동적인 참여

① 작품의 수용과 창작 활동에 적극적으로 참여한다.

② 문학 활동을 통해 인간과 세계를 통합적으로 이해한다.

□ 문학에 대한 태도

① 문학 활동을 하면서 문학 문화 발전에 능동적으로 참여하는 태도를 지닌다.

② 통일 문학, 세계 문학과 관련하여 한국 문학의 가치를 찾고 계승, 발전시키는 태도를        지닌다.

4. 교수□학습 방법

가. 교사와 학습자의 자율성, 창의성이 최대한 발휘되도록 교수□학습 계획을 수립한다.

나. 구체적인 작품을 수용하고 창작하는 활동을 하는 가운데 문학 능력이 신장되도록 지도하는 데 중점을 둔다.

다. 다양한 문학 경험을 바탕으로 문학에 대한 긍정적인 태도를 지니고 문학 문화에 적극적으로 참여하는데 중점을 두어 지도한다.

라. 문학의 가치를 추상적 개념으로 이해하는 방법을 지양하고, 구체적 삶과 관련지어 이해하도록 지도한다.

마. 작품은 고정된 전범이 아니라 학습자의 다양한 문학 활동을 위해 변용할 수 있다는 관점에서 접근한다.

바. 작품의 수용 활동은 강의, 강독에 치우치지 말고, 발표, 토의 , 토론, 협동 학습, 현장 학습, 감상문과 비평문 쓰기 등 다양한 방식을 적절히 활용하여 지도한다.

사. 작품의 창작 활동은 처음부터 높은 수준을 요구하지 말고 학습자의 요구에 따라 개작, 모작, 생활 서정의 표현과 서사문 쓰기 등의 단계를 거치되, 자신의 삶과 밀접하게 연관지어 지도한다. 특히, 모든 학습자에게 전문적인 문예 작품 창작 활동을 지나치게 강조하지 않는다.

아. 문학 활동이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 포함한 언어 활동 및 다양한 비언어적 표현, 이해 활동과 통합될 수 있도록 지도한다.

자. 학습자의 심리적, 문화적 요구에 부합되는 관련 텍스트를 효과적으로 활용하여 문학 활동의 폭을 넓히고 이해의 심도를 깊게 하도록 지도한다.

차. 고전 문학 작품은 당대의 삶과 정서를 이해하고 오늘의 관점에서 재해석할 수 있도록 지도하며, 훈고 주석에 치우치지 않도록 유의한다.

카. 세계 문학 작품은 주제와 발상 측면에서 문학의 보편성을 확인하고 이를 한국 문학의 특질과 연관지어 이해하는 데 중점을 두어 지도한다.

타. □문학□ 과목의 지도는 국민 공통 기본 □국어□ 교과에 제시한 교수□학습에 관한 사항을 참고하여 평생 교육으로 이어질 수 있도록 내면화 과정에 중점을 두어 지도한다.

5. 평   가

가. □문학□ 과목의 평가 목표와 내용은 교육 과정의 내용 체계와 영역별 내용을 근거로 설정한다.

나. □⑵ 문학의 수용과 창작□ 영역을 중심으로 □⑴ 문학의 본질□, □⑶ 문학과 문화□, □⑷ 문학의 가치화와 태도□ 영역의 평가가 조화를 이루도록 한다.

다. 작품의 수용과 창작 활동, 문학에 대한 지식과 문학 활동의 원리, 문학 및 문학 문화에 대한 가치와 태도 측면의 평가가 조화를 이루도록 한다.

라. 양적 평가보다는 질적 평가를 도모하며, 평가 결과를 합리적인 기준에 따라 누가적으로 기록, 종합하도록 한다.

마, 문학 작품의 수용 활동은 구두 발표나 비평문 쓰기 등을 활용하여 수용의 창의성과 적절성을 평가한다.

바. 문학 작품의 창작 활동은 창작의 창의성과 진실성을 평가하되, 작품의 구성 요소를 분석적으로 평가하는 데 치우치지 말고 총체적 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 전문 작가 수준을 요구하는 평가가 이루어지지 않도록 한다.

사. 문학의 본질과 문학 활동의 원리에 관한 지식은 단순 암기보다 구체적인 작품의 수용과 창작 활동에 적용할 수 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.

아. 문학에 대한 태도는 개인적인 가치화와 태도, 문학 문화에 대한 가치화와 태도에 중점을 두어 지도한다.

자. 지필 평가□관찰 평가□수행 평가, 교사 평가□자기 평가□상호 평가, 과정 평가□결과 평가 등을 골고루 활용하여 통합적으로 평가한다.

차. □문학□ 과목 평가의 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수□학습 방법과 내용을   개선하는 데 적절히 활용한다.