작문 지도의 바람직한 방향

학생들은 작문 학습을 통하여 작문에 관한 기본적인 지식과 기능을 심화시켜 나가야 할 뿐만 아니라 다른 교과의 학습 활동을 강화시킬 수 있어야 한다. 작문 기능의 범교과적 활용 능력은 학교 교육을 성공적으로 이끌게 하는 데 크게 기여하기 때문이다. 따라서 앞으로의 작문지도는 단순히 작문 기능의 신장에만 초점을 둘 것이 아니라 창의적이고도 통합적인 학습 능력과 직결되는 문제 해결 능력, 의사소통 능력, 새로운 정보 기술의 이용 능력, 협동 작업 능력, 연결 짓기 능력 등의 신장을 지향해 나가야 할 것이다 . 이와 연관하여 다음에서는 작문 지도의 새로운 방향을 구체적인 작문 전략 중심의 작문 지도, 실제적인 사회문화적 상황에 기초한 작문 활동 중심의 작문지도, 문제 해결을 위한 의미 협상과 협동을 중시하는 작문지도, 작문 능력의 발달 단계에 적합한 작문지도, 기능적 문식력과 비판적 문식력 신장을 위한 범교과적 작문지도, 새로운 정보 기술을 활용한 작문 지도 등의 여섯 가지 측면에서 고구해보기로 한다 (박영목 2005a, 2005b).

1. 구체적인 작문 전략 중심의 작문 지도

오늘날 학교 현장에서는 작문 지도를 정형화된 텍스트 작성하기 교육으로 한정하여 인식하는 경향이 있다. 표현의 정확성 위주의 작문 지도와 마찬가지로 정형화된 텍스트 작성하기 위주의 작문 지도는 여러 가지 문제점을 지닌다. 가장 기본적인 문제점은 전체가 부분의 단순한 집합이 아니라는 데 있다. 작문 능력의 신장을 위한 교육에 있어서 무엇을 가르칠 것인가에 관한 의사 결정은 작문의 개념을 어떻게 규정하는가에 따라 달라질 수 있다. 작문 활동 능력은 통합적이고 안정적인 실체로서 어떤 하나의 상황에서 습득할 수 있는 능력이 아니고, 다원적이고 유동적인 실체로서 사회적 상황에 따라 달라질 수 있는 능력이라고 규정하는 관점이 오늘날 더욱 설득력을 얻어가고 있다.

21세기의 정보화 사회에서는 작문 능력에 대한 사회적 문화적 요구가 점점 복잡해지고 다양해지고 있다. 작문 활동의 과정에서 자료를 압축하고 해석하고 효과적으로 분류하는 일, 의사 결정 사항을 문서화하고 복잡한 사항을 간명하게 설명하거나 설득하는 일 등을 효율적으로 수행하기 위한 전략적 작문은 기업이나 교육 혹은 사회생활에 있어서 매우 중요한 일로 인식되고 있으며, 정보의 홍수 시대가 계속되는 한 그 중요성은 더욱 증대될 것이다.

전략적 작문에 대한 현대 사회의 요구가 높음에도 불구하고 학교 교육 상황에서는 작문 능력을 하나의 일반화된 능력으로 인식하는 경우가 많으며, 그리하여 문법적 정확성을 지도하고 소수의 정형화된 작문 활동만으로도 작문 능력의 신장이 가능하다고 생각하는 경향이 있다. 이와 연관하여 작문 지도 현장에서는 정확한 어휘 선택, 정확한 문법적 구성, 정확한 문장 등에 관한 표면적 자질을 중심으로 하여 작문 지도가 이루어지는 경우가 많다. 결과 중심의 작문지도는 작문 능력을 신장하는 데 별로 기여하지 못한다는 지난 반세기 동안의 연구 결과를 반영하여 앞으로의 작문지도는 구체적인 작문 전략 중심으로 이루어져야 할 것이다.

 

2. 실제적인 사회문화적 상황에 기초한 작문 활동 중심의 작문지도

작문 능력은 개인적 능력임과 동시에 사회적 능력이며, 다양한 담화 공동체의 가치와 요구로부터 산출되는 담화 활동의 성공적인 수행 여부와 직결된다. 따라서 작문 능력은 개인적인 측면과 사회적인 측면에서 규정되어야 하며, 대상이 되는 텍스트에 의해서 규정된다기보다는 작문 활동에 의해서 규정되어야 한다. 사회구성주의 작문 이론가들은 작문 능력을 규정함에 있어서 텍스트의 자질보다는 실제적인 작문 활동에 초점을 두고 있다. 작문은 사회적 상황에 기초한 문제 해결 과정으로서 텍스트의 측면과 사회문화적 측면을 구성하는 요소들의 영향을 받는다.

사회문화적 행위로서의 작문은 텍스트의 관습과 정확성 위주의 교육에서는 결여된, 전략적 사고와 반추적 사고의 학습을 위한 기회를 창조한다. 작문을 행위 개념으로 보게 되면 작문 과정에서 어려운 문제를 만드는 갈등의 시점에 지도의 초점을 두는 것이 중요한 일로 대두된다. 작문 과정에서의 어려운 문제는 학생의 개인적 목표, 이용 가능한 전략, 필자 개인의 역사 등이 독자 혹은 교사의 기대, 담화 활동, 사회적·문화적 관습 등과 갈등을 일으킬 때 발생한다. 따라서 작문 지도에서는 학생들이 가능성, 제약, 기대 등의 여러 측면을 이해하고 협상을 잘 할 수 있도록 도와주는 일이 중요하다.

학생들로 하여금 필자로서의 자신의 결정을 한 걸음 물러서서 뒤돌아보게 해야 하고, 학생들이 현재 참여하고 있는 담화 활동이 다른 맥락에서의 담화 활동과 어떻게 다른지, 담화 활동의 과정에서 필자로서의 자신의 입장을 어떻게 전환해야 하는지, 그리고 필요한 전략을 어떻게 찾아내고 사용해야 하는지 등에 대한 초인지적 의식을 개발해 나가도록 도와주어야 한다. 이러한 지도는 학생들로 하여금 더욱 멀리 그리고 넓게 자신의 작문 과정을 뒤돌아보게 하고, 그들의 수사론적 행위가 자신을 둘러싸고 있는 사회문화적 범위 내에 어떻게 자리 잡는지를 살펴보게 할 수 있다. 따라서 작문 지도는 실제적인 사회문화적 상황에 기초한 작문 활동 중심으로 이루어져야 할 것이다.

 

3. 문제 해결을 위한 의미 협상과 협동을 중시하는 작문지도

작문 활동은 의미를 구성하는 순간들의 집합으로 이루어진다. 작문 행위는 유목적적인 방식으로 지식을 변형하는 구성적인 인지 과정에 비롯된다. 그리고 작문의 인지적 과정에서 갈등이 생기거나 문제가 발생하는 상황에서는 의미를 구성하는 활동이 의미 협상의 과정으로 이루어진다. 그리고 이러한 경우의 의미 협상은 개별 독자와 필자가 직면하는 대립적 요구, 서로 다른 요구와 목적과 제약, 그리고 여러 가능성들 중에서 최선의 대안을 찾기 위한 목적으로 이루어지는 것이 보통이다.

작문 활동 과정에서의 문제 해결은 대부분의 수사론적 상황에서의 불확실성과 비결정성을 해결하기 위해 필수적으로 요청되는 것이다. 여기서 문제 해결이란 사람들로 하여금 의미를 구성하게 해 주는 지성적인 묘수를 가리키는 것으로서 상황 해석하기, 정보를 조직하고 선정하고 연결하기, 추론 이끌어내기, 목표 정하기, 전체적 표상 획득하기, 기존 텍스트에 반응하기, 과거의 경험을 이끌어내기, 대안 상정하기, 의도 수정하기 등이 여기에 해당한다. 글을 쓰는 학생들은 교사, 동료, 독자, 텍스트 등과의 사회적 상호작용을 통하여 문제 해결 전략을 획득한다. 작문을 총체적으로 이해하기 위해서는 사회적 맥락 내부에서의 개인적 문제 해결을 이해할 필요가 있다.

작문 활동은 개인적이거나 사회적인 목적으로 독서와 작문을 이용하는 일련의 행위와 교섭 작용의 집합이다. 작문 활동에 참여하는 사람들은 텍스트를 해독하거나 생산하는 것 이상의 일, 즉 담화 활동을 한다. 작문 능력의 효과적인 신장을 위하여 교육적 차원에서 중시해야 할 사항은 유능한 필자가 능동적인 담화 활동 과정에서 활용하게 되는 사회인지적 전략이다. 작문 활동을 성공적으로 하는 데 있어서 필요한 조건으로서 담화 활동을 하는 데 기본이 되는 관습과 기대에 대한 충분한 지식, 그리고 주어진 과제와 연관되는 작문을 위한 일련의 문제 해결 전략을 들 수 있다.

학생들이 익혀야 할 담화 활동의 관습에는 텍스트의 형식적 자질에 관한 것뿐만 아니라 아이디어의 생성 및 선정 방식, 논증의 구성 방식, 예상 독자의 요구 및 기대 수용 방식 등에 관한 것이 있다. 어떤 한 가지 유형의 담화 활동에 필요한 작문 능력을 갖추기 위해서는 문체나 표현 양식에 관한 관습적 지식을 갖출 필요가 있다. 그러나 특정 유형의 담화 활동을 성공적으로 하는 데 필요한 지식을 갖추었다고 해서 다른 유형의 담화 활동을 성공적으로 할 수 있다고 보장할 수는 없다. 담화 활동의 수행 방식 혹은 담화 공동체의 참여 방식을 학습하기 위해서는 담화 활동의 사회적 목적에 바탕을 둔 특징적인 사고 양식을 배워야 한다. 이와 연관하여 앞으로의 작문 지도는 작문의 과정에서 만나게 되는 문제를 해결하는 실제적인 활동 중심으로 이루어져야 할 것이다.

 

4. 작문 능력의 발달 단계에 적합한 작문지도

사회인지적 행위로서의 의미 구성 능력을 효과적이고도 체계적으로 신장하는 방법을 이해하기 위해서는 작문 능력이 어떻게 발달하는지를 이해할 필요가 있다. 작문 능력의 발달에 대한 연구는 여러 가지 관점에서 이루어져 왔다. 연구의 초점을 작문의 목적에 두는지, 작문의 관습과 유창성에 두는지, 생산된 텍스트의 형식적 구조에 두는지, 텍스트 생산 과정에서의 작문 전략에 두는지에 따라 작문 능력의 발달을 설명하는 방식이 다르다.

작문 능력의 발달에 관한 최근의 연구들은 작문 활동이 일어나고, 작문 능력이 발달하는 사회?문화적 맥락을 중시하고 있다. 초등학교 1학년 아동들의 작문 활동에 관한 문화 기술적 연구 결과에 의하면, 다양한 작문 경험, 작문의 활용, 다른 기호 체계의 활용, 또래 학생들과의 사회적 관계, 교사의 조정과 안내 등의 요인들의 복합적인 상호작용 과정을 거치면서 작문 능력이 발달하는 것으로 설명하고 있다. 선호하는 장르와 이용하는 작문 전략의 측면에서 동일한 교실에서 학습하는 학생들도 지도 교사 및 동료 학생들과 자신의 역할에 대한 협상을 하면서 매우 다양한 변이를 보인다. 이와 같은 언어 사용 방식의 변이는 사회적 세계 내에서 학생들이 처하고 있는 사회?문화적 맥락과 직결된다.

작문 능력의 발달은 한 개인이 어떤 중요한 영역에 효과적으로 참여하는 방법을 배우는 일과도 밀접한 연관을 맺는다. 학생들이 어떤 영역에 효과적으로 참여하기 위해서는 그 영역 내에서 요구되는 행위의 방식을 반드시 학습해야 한다. 작문 활동과 관련하여 어떤 영역 내에서 요구되는 적절한 행위를 하기 위해서는 텍스트의 구조와 장르에 관한 지식, 언어의 적절한 사용에 관한 지식, 텍스트의 효과적인 생산에 필요한 문제해결 전략 등은 물론이고 해당 영역과 직결되는 내용 지식과 절차 지식을 갖추어야 한다. 즉, 어떤 영역 내에서의 중요한 문제에 대하여 진행되고 있는 담화에 제대로 참여하기 위해서는 무엇이 중요하고, 흥미 있고, 연관되는지에 관한 지식을 보유하고 있어야 한다는 것이다.

어떤 담화 영역 혹은 담화 공동체에 효과적으로 참여하는 사람들은 작문 활동을 통하여 그 공동체에 기여를 하는 사람이며, 작문 활동을 통하여 공동체 구성원에게 흥미를 느끼게 하고 확신감을 심어주는 사람이다. 이러한 측면에서 작문 능력의 발달은 담화 공동체 내에서의 의미 협상 능력의 발달과 함께 이루어진다고 할 수 있다. 이와 연관하여 앞으로의 작문 지도는 학생들의 작문 능력 발달 단계를 충실하게 고려하는 방향으로 이루어져야 할 것이다.

 

5. 기능적 문식력과 비판적 문식력 신장을 위한 범교과적 작문지도

작문 학습을 통하여 학생들은 자신이 이미 보유하고 있는 작문 능력을 바탕으로 하여 새로운 작문 능력을 인식하고 수용하고 가치를 부여하고 신장하고 확장해 나가야 한다. 또한, 학생들은 작문 학습을 통하여 기능적 문식력과 함께 비판적 문식력을 계발해 나가야 한다. 왜냐하면 우리 사회문화 공동체가 가치를 부여하고 인정하는 작문 활동의 기본적인 관습을 이해하고 적용하는 법을 학습함과 아울러 자신과 타인의 작문 활동을 비판적으로 분석하고 반추하는 능력을 갖추는 일은 21세기의 사회에서 요구되는 매우 중요한 과제이기 때문이다. 작문 학습을 통한 비판적 문식력과 기능적 문식력의 계발은 학생들로 하여금 유능하고 사려 깊고 적절하며 비판적인 언어 사용자로 성장할 수 있게 해 줌과 아울러 지식을 추구하고 그들 자신의 잠재 능력을 최대한으로 발휘하는 데 필요한 발판을 제공해 준다.

작문 학습의 과정에서 학생들이 계발해 나가야 할 기능적 문식력은 우리의 언어 공동체에 의하여 그 가치를 인정받고 채택되고 있는 언어 관습을 조정하고 이해할 수 있는 능력이다. 학생들에게 중요한 언어 관습에는 글씨쓰기 맞춤법 문법 등에 관한 관습, 언어 사용의 목적 및 대상과 맥락과 연관되는 언어 사용 형식과 장르와 양식 등과 연관되는 관습, 대중매체와 새로운 정보기술의 향유와 아이디어와 정보의 제시 방식과 연관되는 관습, 여러 유형의 문학 텍스트와 연관되는 관습 등을 모두 포괄한다. 학생들은 작문 활동의 과정에서 자신의 아이디어와 감정과 태도를 소통하고, 점점 복잡해져 가는 의사소통 요구를 충족하며, 새로운 아이디어와 가치를 탐색하고, 급속하게 증대되는 새로운 지식과 사고 양식에 접근하기 위하여 위에서 제시한 언어 관습을 적절하게 이용할 수 있어야 한다.

작문 학습의 과정에서 학생들이 계발해 나가야 할 비판적 문식력에 있어서 사회문화적 다양성에 대한 인식과 이해는 물론 맥락과 목적과 대상에 대한 의사소통의 의존성에 대한 인식과 이해가 중요한 구실을 한다. 비판적 문식력의 핵심적인 요소는 언어와 힘 사이의 관계에 대한 인식이라고 할 수 있다. 이와 연관하여 학생들은, 의사소통 과정에 대한 조정은 다른 사람들과의 상호작용에 있어서 힘을 제공한다는 점, 언어는 그들 자신의 행동을 바르게 함과 아울러 다른 사람들의 행동을 바르게 하는 데 이용될 수 있다는 점, 언어 사용 방식에 대한 지식은 다른 사람들과의 사회적 상호작용을 원활히 하는 데 이용될 수 있다는 점 등을 명확하게 이해할 필요가 있다.

범교과적 의미구성을 위한 다양한 형식의 글쓰기에 있어서의 범교과적 작문 활동은 학년 수준 및 학생들의 요구에 따라 여러 가지 형식을 취할 수 있다. 인터넷을 활용한 글쓰기, 내용조직도를 활용한 글쓰기, 신문기사 형식의 글쓰기 등은 모두 범교과적 작문 활동을 위해 유용한 형식의 글쓰기 활동이 될 수 있다.

 

6. 새로운 정보 기술을 활용한 작문 지도

최근의 작문교육 연구에 있어서 사회문화적 설명 및 관점에 대한 재인식과 함께 매체 문화 및 정보와 소통에 대한 최신 기술의 관여가 주요 문제로 대두되고 있다. 그러나 작문 능력과 정보 기술의 통합을 위한 교육적 노력은 기술 중심주의 경향으로 인하여 심각한 문제를 야기할 수도 있다. 컴퓨터를 활용한 작문 학습 프로그램이 대부분의 경우 하드웨어와 소프트웨어를 바탕으로 한 단순 기능이나 기술 중심의 내용으로 구성됨으로서 개인의 가치관이나 윤리 문제 등과 직결되는 학습 활동은 배제되어 있기 때문이다. 이러한 문제점을 극복하기 위해서는 작문 능력과 정보 기술과 교육에 대한 사회문화적 관점에서의 합리적인 조정 작업과 통합 작업이 이루어져야 할 것이다.

작문 능력과 정보 기술과 교육에 대한 사회문화적 관점에서의 합리적인 조정 작업과 통합 작업을 위해서는 ‘상황 의존적 사회적 활동 모형’을 참조할 필요가 있다(Durant & Green, 2001). 이 모형은 작문 활동에 대한 사회문화적 관점에서의 상황 의존적이고도 실제적인 학습과 문화적 체험을 강조하는데 작문 능력과 정보 기술 학습의 세 측면을 수행적 측면, 문화적 측면, 비판적 측면 등으로 구분하여 제시하고 있다. 이것은 작문 능력과 기술 학습의 내용을 구성함에 있어서 단순히 기술적 능력과 작문 기능으로 대표되는 방법적 지식에만 초점을 두지 않고, 문화와 역사와 힘의 문제와 연관하여 그러한 방법적 지식을 맥락 속에 위치시킴으로써 그 내용을 보충하고 보완하기 위한 것이다.

기술을 이용한 작문교육의 새로운 내용으로서 하이퍼미디어의 활용을 예로 들 수 있다 (Anstey & Bull, 2006). 하이퍼미디어는 참여자로 하여금 상호작용적인 매체 경험을 해 볼 수 있도록 하이퍼텍스트와 멀티미디어를 결합시킨 것이다. 하이퍼텍스트는 참여자로 하여금 멀티미디어를 통한 선택적 통로를 선택할 수 있게 하므로 참여자는 하이퍼미디어를 상호작용적으로 구성하고 반응할 수 있다. 최근 하이퍼미디어를 창안하는 데 이용되는 일련의 기술적 도구들이 급속하게 개발됨에 따라 작문지도의 내용과 방법이 더욱 심화되고 다양해졌다

사회 공동체 내에서 사람들이 진행시켜 나가는 기호적 상호작용은 그 공동체의 유지를 위해 필요한 암묵적인 기호적 도구를 습득하는 데 그치지 않고 가능한 정체성, 관계, 인식된 가치 등에 관한 이데올로기를 구성하는 것이다. 비판적 문식 행위는 사람들이 텍스트를 생산하고 이용하는 목적과 방법을 규정하는 보다 광범위한 사회문화적 활동 속에 내재하는 것이기 때문에 학생들에게 비판적 문식행위의 일환으로 하이퍼미디어를 구성하게 할 경우에는 특별한 주의가 요청된다. 하이퍼미디어 구성 지도에 있어서 우선 중요한 것은 학생들로 하여금 단어와 기호와 행위가 어떤 방식으로 체계로서의 사회적 세계를 구성하게 되는지를 주목하도록 하는 것이다. 이와 연관하여 하이퍼미디어 구성을 위한 효과적인 지도를 위해서는 몰입하기, 식별하기, 맥락화하기, 표상하기, 비판하기, 변형하기 등의 여섯 가지 전략을 중시할 필요가 있다.