사려 깊은 독자들로 넘실대는 사회 공동체를 위하여

박영목 (홍익대 사대 명예교수)

1. 한국독서학회의 창립 배경

1995년 4월 어느 날 이른 아침에 안병초 수사님께서 우리 집으로 전화를 주셨다. 강수길 선배님의 소개로 전화를 하게 되셨다는 말씀과 함께 독서 현상에 대한 이론적 연구와 실천적 연구를 체계적으로 해 나가는 데 도움을 줄 수 있는 학회의 창립에 관해 이야기를 나누고 싶다는 말씀을 하신 것으로 기억난다. 1995년 당시까지 독서에 관한 이론적 연구와 실천적 연구는 국어교육학, 국어학, 국문학, 교육심리학, 출판학, 도서관학 등의 다양한 분야에 걸쳐 개별적으로 이루어져 왔다. 연구자가 속해 있는 학문 공동체별로 독서 연구가 독자적으로 이루어짐으로써 독서 연구의 응집성과 통합성을 기할 수 있는 기회를 제대로 갖지 못하였다. 이러한 상황에서 독서 학회 창립의 필요성에 관한 공감대가 독서 연구에 관심을 가진 사람들 사이에 폭넓게 형성되어 있었다.

1995년 5월 27일 안병초 수사님의 적극적인 주선으로 독서학회 창립의 필요성에 뜻을 같이하는 사람들 20여명이 서울 마포구 망원동 소재 카톨릭 교육문화원에서 한국독서학회 창립을 위한 준비위원회를 결성하고, 사무실을 카톨릭 교육문화원에 두기로 하였으며, 필자는 준비위원회 위원장으로서의 역할을 수행하였다. 그 당시 안병초 수사님이 원장으로 계셨던 카톨릭 교육문화원에서는 수년간에 걸쳐 독서지도 프로그램 개발에 관한 연구를 해 왔는데, 학회 창립 및 운영에 필요한 장소 제공 및 사무 지원에 관한 협조를 하였다. 이러한 협조의 덕분으로 독서학회 창립 준비위원회에서는 총 7회에 걸쳐 준비 위원회 모임을 가지면서 학회의 조직, 회칙, 학회 창립 기념 학술 발표회 및 창립 총회 개최 계획 등에 관한 사항을 협의하였다.

안병초 수사님의 끊임없는 격려와 적극적인 협조에 힘입어 1995년 8월 9일 사학연금회관 세미나실에서 ‘독서 연구의 과제와 전망’을 주제로 하여 한국독서학회 창립 기념 학술 발표 대회를 성황리에 개최하였다. 학술 발표대회에 이어 한국독서학회 창립 총회를 개최하여 한국독서학회가 창립되었다. 초대 회장으로 카돌릭대학교의 김봉군 교수님이 선출되었고, 부회장으로 필자와 노명완교수와 한철우 교수가 선임되었다. 2000년 8월부터는 필자가 회장직을 수행하여 왔고, 2003년 4월부터는 한국교원대학교의 한철우 교수가 회장직을 수행하고 있다. 한국독서학회에서는 지금까지 11회에 걸쳐 학술발표대회를 개최하였으며, 학회지인 ‘독서연구’를 8호까지 발행하여 왔다.

한국 독서학회는 지금까지 독서와 연관되는 제반현상을 조사 분석하고 이론을 정립함으로써 독서학의 발전에 주력하며 나아가 바람직한 독서 문화의 향상과 독서 환경의 조성 및 독서교육의 발전에 이바지하기 위해 노력해 왔다. 이를 위하여 한국독서학회에서는 독서와 관련한 조사연구사업, 학술발표회의 정기적인 개최, 학회지의 정기적인 발행, 독서 전문가를 관리하는 자격 규정 제정, 독서전문가를 양성하기 위한 교육연수 활동 지원 등의 사업을 추진해 왔다. 이러한 사업들은 결국 우리 사회의 구성원 모두가 사려 깊은 독자, 창의적 학습 능력을 지닌 독자로 살아갈 수 있도록 하는 데 작은 도움이나마 제공하기 위한 의도에서 비롯된 것이다. 이와 연관하여 다음에서는 사려 깊은 독자의 특성과 독서 학습의 특성을 정리해 보고, 창의적 학습 능력 신장을 위한 독서지도 개선 방향을 제시해 보기로 한다.

 

2. 사려 깊은 독자의 특성

학교 교육의 과정에서 학생들로 하여금 창의적 사고능력을 지닌 사려 깊은 독자로 성장할 수 있도록 돕는 일은 매우 중요한 일이다. 창의적 학습능력으로서의 독서 능력은 일련의 명시적 기능들의 집합으로 구성되는 것이 아니다. 독서는 다양한 맥락과 다양한 목적으로 독자와 텍스트 사이에서 이루어지는 상호작용을 포함하는 대단히 복잡한 과정이다. 독서의 과정은 텍스트에 제시된 정보와 독자가 보유하고 있는 기존 지식을 연결하여 독자 나름의 새로운 의미를 구성하는, 창의적이고도 능동적인 사고 과정이다. 스키마 이론에 바탕을 독서 이론가들은 능숙한 독자의 독서 과정에 관한 연구, 능숙한 독자와 미숙한 독자를 구별짓는 요인에 관한 연구, 독서 능력을 효과적으로 신장할 수 있는 방법에 관한 연구 등을 광범위하게 수행하였다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자가 지닌 특성을 정리하면 다음과 같다.

(1) 텍스트의 의미 구성을 위한 배경지식의 적극적인 활용

창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 텍스트의 의미를 구성하기 위하여 배경 지식을 적극적으로 활용한다. 독서의 과정에서 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 자신이 구성하는 의미 모형의 적절성을 평가하기 위하여 자신의 선행 지식을 활용한다. 또한 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 자신이 이해한 내용을 다른 사람에게 설명할 때에도, 텍스트의 내용 중에서 무엇이 더 중요한지를 결정할 때에도, 독서의 과정에서 추론을 생성할 때에도 기존 지식을 활용한다. 독서 현상에 관한 연구 결과에 의하면, 독서의 과정에서 새로운 정보는 그 정보와 연관되는 기존 지식과 통합될 때에 더욱 잘 학습되고 기억된다 (Anderson, Spiro, & Anderson, 1978).

(2) 독해 작용 조정과 수정

창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 독서의 전 과정을 통하여 자신의 독해 작용을 조정한다. 조정하기는 의미를 구성하기 위하여 독자가 활용하는 핵심적인 사고 기제이다. 유능한 독자는 진행 중인 독해 작용이 성공적으로 이루어지는지 의식적으로 확인하며, 일단 독해상의 문제에 직면하면 자신의 독해 전략을 수정한다. 반면에 미숙한 독자는 독해상의 문제가 무엇인지를 제대로 인식하지 못하며, 설령 어떤 문제점을 발견하였다 할지라도 그 문제를 해결할 대안적인 독서 전략을 사용할 줄 모른다.

창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 독해가 잘못된 방향으로 이루어지고 있음을 인식하게 되면 자신의 독해작용을 수정한다. 독해작용에 대한 수정하기는 독서 과정에서의 규제(regulation) 전략, 수정(repair) 전략, 보완(fix-up) 전략 등과 밀접한 연관을 맺는 독해 기능으로서 유능한 독자가 갖추어야 할 필수적인 기능이다. 일반적으로 사려 깊은 독자는 더 이상의 독해가 이루어지지 않는다고 인식하면 무엇을 어떻게 해야 할 지를 안다. 사려 깊은 독자는 독해 과정에서 발생하게 될 문제를 예견하고 그 문제를 해결하기 위해 필요한 행동을 취한다.

(3) 중요한 정보의 체계적인 선정

창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 자신이 읽고 있는 텍스트에서 무엇이 중요한지를 결정할 수 있다. 독해의 과정에서 무엇이 중요한지를 결정하는 일은 대단히 중요한 일이다. 독해 과정에서의 주요 정보와 연관되는 용어들로서 요지(gist), 중심내용(main idea), 화제(topic), 대단위 구조(macro structure), 최상위 구조(super structure), 핵심어(key word), 주제(theme) 등을 들 수 있다. 독해 과정에서의 주요 정보는 독자중심 주요 정보와 필자중심 주요 정보로 구분할 수 있다.

일반적으로 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 독서의 과정에서 자신의 독서 목적에 따라 무엇이 중요한 정보인지를 결정하게 된다. 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 미숙한 독자에 비해 필자 중심의 주요 정보를 판단하고 결정하는 데 있어서 탁월한 능력을 보인다. 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 텍스트의 주요 정보를 결정하기 위하여 세상사에 관한 일반적 지식과 내용 영역별 특수 지식을 활용한다. 또한, 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 주요 정보를 식별하고 조직하기 위하여 텍스트 구조에 관한 지식을 십분 활용하며, 내용의 중요성을 결정하기 위하여 필자의 의도와 목적과 편견에 관한 지식을 활용할 줄 안다.

(4) 글에 제시된 정보의 체계적인 종합

창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 독서의 과정에서 정보를 체계적으로 종합한다. 정보의 종합 능력은 정보의 중요성을 결정하는 능력과 연관을 맺는 중요한 독서 능력이다. 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 텍스트를 요약하기 위하여 텍스트 내 정보는 물론 텍스트 간 정보를 종합할 수 있는 능력을 갖추고 있다.

텍스트에 제시된 정보를 종합하여 요약하는 과정에서 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 무관한 정보 삭제하기, 잉여적인 정보를 삭제하기, 일련의 사물이나 사건에 대하여 상위 개념어를 사용하여 적절한 표지를 붙이기, 각 문단의 중심 문장을 찾아 그 내용을 요약에 포함시키기, 문단의 중심 문장을 찾을 수 없을 경우에는 독자 스스로 중심 문장을 적절하게 만들어서 요약에 포함시키기 등의 전략을 적절하게 사용한다.

(5) 지속적인 추론의 생성

창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 독서의 과정에서는 물론 독서 후에도 끊임없이 추론을 생성한다. 추론하기는 독해의 과정에서 독자에게 필수적으로 요구되는 핵심적인 독해 기능이다. 흔히 추론하기 학습은 자구적 독해 기능을 숙달한 초등학교 고학년 학생부터 이루어져야 한다고 생각하지만 독서 지도에 관한 연구 결과에 의하면 최소한 초등학교 2학년의 독서 학습에서부터 강조되어야 한다. 추론하기의 과정에서 독자의 스키마(Schema)는 단편적인 정보에 부합되는 의미 구조를 형성하게 해 준다. 이 과정에서 독자는 그 의미 구조를 활용하여 텍스트에 명시적으로 제시되지 않은 세부 정보를 생성하기도 하고, 텍스트에 제시된 정보를 더욱 정교하게 다듬기도 한다.

(6) 적극적인 질문의 제기

창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자는 독서의 과정에서 끊임없이 질문을 제기한다. 독서 지도의 과정에서 질문은 일반적으로 독서의 주체인 학생들이 스스로 제기하는 것이 아니라 교사가 제기하는 경우가 많다. 그러나 효과적인 독서 지도를 위해서는 독서의 과정에서 학생들 스스로 질문을 제기하도록 지도할 필요가 있다. 왜냐하면, 독서의 과정에서 독자가 생성하는 고등 수준의 질문은 심층적인 독해로 유도할 뿐만 아니라 독해 능력과 학습 능력을 신장하는 데 기여하기 때문이다. 독서 과정에서의 질문하기의 중요성에 대한 실증적 연구 결과에 의하면, 교사가 제기하는 질문에 답한 학생 집단에 비해 학생들 스스로 질문을 생성하고 답하게 한 학생 집단이 독해 성취도 검사에서 의미 있게 높은 성취를 보였다.

3. 창의적 학습 능력 신장을 위한 독서 학습의 특성

학교 현장의 교육 활동에 있어서 교사는 정형화된 지식의 전달자 역할만 하고, 학생은 굳어 있는 지식의 단순한 수용자 역할만을 할 때, 학생들은 학교 교육을 통하여 지식의 생산 능력과 활용 능력, 창의적 사고력과 문제 해결력, 투철한 가치관과 건전한 인성 등을 결코 제대로 함양해 나갈 수 없을 것이다. 이와 같은 인식을 바탕으로 최근 사회구성주의 독서 이론에서는 교과 학습 상황에서 협상을 통한 의미 구성 활동을 강조하고 있다. 창의적 학습 능력 신장을 위한 독서 학습은 개인적 현상임과 동시에 사회적 현상이다. 또한, 독서 학습은 인지적 작용임과 동시에 지식의 사회적 구성 작용이다. 이와 같은 특성을 지닌 독서 학습 현상을 설명하기 위하여 독서 학습을 구성하는 주요 측면을 사회적 측면, 개인적 측면, 인지적 측면, 지식 구성 측면, 상위인지적 대화 측면 등으로 구분하여 독서 학습의 특성과 독서 활동 요인을 제시해 보기로 한다.

(1) 독서 학습의 사회적 측면

사회구성주의 학습 이론에서는 개인의 발달에 관한 사회적 기저를 중시한다 . 이 이론에 의하면, 학생들의 학습은 학생들보다 더 나은 식견을 갖춘 사람의 중재 작용으로 인하여 촉진된다. 중재자는 학습자의 경험을 해석하고, 학생들의 인지적 활동과 정의적 반응을 도와 준다. 독서 학습에 있어서 문제가 되는 것은 중재작용의 적용 방식과 시점, 교사 안내 활동과 학생 주도 활동의 균형 유지 방식, 학생들의 성취에 대한 평가 방식 등을 결정하는 일이다.

독서 학습은 학생들이 독서에 대한 자신의 이해와 난관을 드러내 보일 수 있을 뿐만 아니라 학습의 잠재적 자원으로서 다른 학생들과 교사를 관찰할 수 있는 사회적 환경이 조성될 때 효율적으로 이루어질 수 있다. 이러한 사회적 환경을 조성하기 위하여 교사는 학생들로 하여금 안전성을 지닌 독서 공동체의 일원이라는 인식을 갖도록 해야 한다. 안전성에 대한 인식은 독서에 대한 탐구 활동의 기초가 된다. 학생들이 더욱 능동적이고 전략적인 독자로 성장해 나갈 수 있도록 도와주기 위해서는 독서의 과정에서 무슨 생각을 하는지를 학생들로부터 들을 필요가 있다. 이를 위해서는 학생들이 편안하고 안전한 상태에서 자신이 지닌 문제점을 토로할 수 있는 분위기를 조성해 주어야 한다. 독서 활동과 독서 능력 향상에 대한 학생들의 동기는 학생들 자신의 문화적 정체성과 동료 학생들의 정체성과 밀접한 연관을 맺는다.

독서 학습이 이루어지는 교실에서의 바람직한 사회적 환경을 조성하기 위하여 교사가 중시해야 할 일에는 안전성과 적절성 판단, 독서력과 힘 사이의 관계 탐구, 책의 공유 및 토의 등이 있다. 안전성과 적절성 판단을 위한 활동의 예로서 학생들이 수업 중에 질문을 하거나 혼란을 겪을 때에 안전한 분위기를 조성하는 것이 무엇인지에 관해 말하게 하기, 모든 학생들이 각자의 아이디어와 문제를 아무런 수치심을 느끼지 않고 공유할 수 있도록 하기 위한 토론 규칙에 동의하게 하기, 학생들이 교실 학습에 몰두하는 데 있어서 안전감을 느끼게 하는 것이 무엇인지에 관해 이야기하기, 모든 학생들이 편안하고 상쾌한 기분으로 학습에 몰두할 수 있도록 하기 위한 교실의 규준에 동의하게 하기 등을 들 수 있다.

교사와 학생은 존중하는 마음과 협동하는 마음을 가지고 다른 학생들의 독서 과정을 탐색하여야 한다. 이것은 성공적인 독서 학습의 조건을 형성하기 위한 열쇠가 된다. 학생들이 편안한 마음을 가지고 교실에서의 독서 활동에 임하고 각자 자신의 독서 과정과 그 과정에서의 어려움을 공유하게 되면 교실 독서 공동체는 그 구성원들에게 해석의 다양성과 심층성, 텍스트를 이해하는 관점 등에 관하여 중요한 자원을 제공하게 된다. 학생들은 저마다 다양한 배경지식과 경험 등의 측면에서 강점을 지닐 수 있다. 그리고 교사는 독서 전략, 텍스트와 연관되는 배경지식, 특정 유형의 텍스트에 대한 독서 경험 등의 측면에서 전문적 자원을 제공하는 역할을 할 수 있다.

학생들이 독해 과정에서의 문제점을 해결하는 데 활용할 수 있는 자원에 접근하기 위한 대표적인 활동으로 독서 과정에서의 문제 해결 전략 공유, 다른 사람의 독서 방법 관찰 및 내면화 등 두 가지를 들 수 있다.

독서 과정에서의 문제 해결 전략 공유를 위한 활동의 예로는 텍스트에서 혼란을 일으키는 것이 무엇인지에 관해 발표하기, 텍스트를 이해하는 과정에서 직면하는 문제점에 대해 교사와 학생들은 어떻게 처리하는 지에 관한 경험을 공유하기, 어려운 텍스트를 이해하기 위해 전체 집단 혹은 소집단의 문제 해결식 토론 활동에 참여하기 등이 있다.

다른 사람의 독서 방법 관찰 및 내면화를 위한 활동의 예로는 서로 다른 독자들이 텍스트를 이해하는 데 활용하는 서로 다른 유형의 배경지식과 경험을 알아보기, 그러한 배경지식과 경험이 텍스트를 이해하는 방식에 어떠한 영향을 미치는지 살피기, 서로 다른 독자들이 소리내어 생각하고 텍스트에 반응하는 방식을 살피기, 서로 다른 독자들이 텍스트를 이해하기 위하여 활용하는 다양한 독서 전략을 살피기, 다른 독자들이 텍스트를 이해하기 위하여 사용하는 전략과 접근 방식을 자신이 직접 시도하기 등이 있다.

(2) 독서 학습의 개인적 측면

독서 학습의 개인적 측면은 개별 학생들의 독서에 대한 다양한 관계에 초점을 둔다. 교실 내에서의 독서 활동은 개별 학생들로 하여금 독자로서의 인식을 확고하게 해 주고, 학생들 자신의 목표와 동기, 기호, 희망, 잠재적 성장 가능성 등을 개발하고 정교하게 가다듬는 기능을 하게 된다. 개별 학생들이 독자로서의 확고한 인식을 가지게 됨에 따라 다양한 독서 과정, 텍스트에 대한 다양한 반응, 질문과 해석 등과 같은 교실 토론의 풍성한 내용을 제공함으로써 교실이라는 독서 공동체를 살찌우게 된다.

텍스트를 이해하기 위하여 다양한 상위인지 전략과 인지 전략을 활용하는 능력은 독서 의지와 밀접한 관계가 있다. 학생들 스스로 자신을 미숙한 독자로 인식하고 좌절감과 실패에 대한 두려움을 느끼게 되면 독서 활동에 몰두할 수 없게 되며, 자신의 독서 능력을 개발하기 위한 진지한 노력을 거부하게 된다.

독서 학습의 개인적 측면을 개발하기 위하여 교사와 학생들은 독자로서의 새로운 정체성을 개발하고, 자신의 독서 과정에 대한 깨어 있는 의식을 지니고, 높은 수준의 독서 기능을 습득하기 위한 난관을 극복하고자 하는 의지를 가지고, 새롭거나 생소한 텍스트에 대한 자신감을 가질 수 있도록 공동의 노력을 할 필요가 있다. 학생들 스스로 자신을 미숙한 독자로 인식하는 경우, 독자로서의 정체성을 개발해 주는 일이 매우 중요하다. 학생들로 하여금 독자로서의 정체성을 갖게 하는 데 도움을 줄 수 있는 활동의 예로는 자신의 독서 경험과 독서 이유에 대하여 다른 사람에게 글을 쓰거나 발표하기, 자신의 독서 습관과 기호에 대하여 다른 사람에게 글을 쓰거나 발표하기, 독서 능력 개발을 위한 목표 달성 정도를 주기적으로 점검하기 등을 들 수 있다.

자신감을 지니고 독서 활동을 즐기기 위해서는 더욱 사려 깊은 독자로 성장할 필요가 있다. 학생들 스스로 독서에 대한 자신감과 흥미를 잃게 되면 독서에서의 능숙성을 발휘하기가 매우 어렵다. 독자로서의 능숙성과 끈기를 개발하기 위해서는 모든 독자들은 누구나 평생에 걸쳐 독서 능숙성을 개발해 나갈 여력을 지니고 있다는 사실을 인식하기, 독서 능력 신장을 위한 사람들의 일생에 걸친 노력들 중에서 대표적인 것들을 찾아보기, 독자로서의 발전 과정을 스스로 점검해 보고 독서 활동에 대한 인내심을 길러 나가기, 혼란스럽거나 싫증이 나는 독서 자료를 끝까지 읽어보기 등의 활동이 필요하다.

(3) 독서 학습의 인지적 측면

독서 학습에 있어서 인지적 측면은 텍스트를 이해하는 데 필요한 학생들의 총체적 인지 전략에 초점을 둔다. 1970년대 이후 사려 깊은 독자들이 활용하는 다양한 유형의 인지 전략들이 밝혀졌다. 독서 과정에서의 인지 전략에 관한 연구 결과에 의하면, 이들 전략들은 자신의 독서 과정에서 자동적으로 활용하지 못하는 학생들에 얼마든지 가르칠 수 있다는 사실이다. 학생들이 교육을 통하여 이들 인지 전략들을 습득하여 자신의 독서 과정에서 이들 전략들을 활용할 수 있게 되면 독서에 대한 자신감과 독해 과정에 대한 조정 능력을 갖게 된다.

텍스트의 상위 구조 파악 전략은 학생들로 하여금 텍스트에 대한 전반적 그림을 그릴 수 있게 해 준다. 텍스트에 대한 전략적 접근은 학생들이 직면하게 되는 모호성과 혼란을 극복하는 데 도움을 주고, 즉각적으로 이해할 수 없는 내용을 추론을 통하여 이해할 수 있게 히 준다. 그리고 이들 전략들은 학생들 스스로 너무 어렵다고 생각하는 텍스트에 접근할 수 있는 능력을 키워 준다. 독서 과정에서의 인지전략에 대한 효과적인 학습을 위하여 교사는 적절한 모델이 되어 주어야 하고 친절한 안내자가 되어 주어야 한다. 텍스트의 상위 구조 파악 전략의 습득을 위한 학습 활동에는 텍스트 전체에 대한 훑어 읽기와 찾아 읽기, 애매하거나 혼란스러운 부분을 점검하기, 혼란스러운 부분을 해결하기 위하여 미리 읽기, 이해의 정도를 점검하기 위하여 텍스트에 대한 큰 그림, 즉 텍스트의 상위 구조 파악하기 등이 있다.

사려 깊은 독자는 텍스트를 이해하기 쉽게 작은 단위로 분석한다. 독해에 실패했을 경우 텍스트를 작은 단위로 분석하는 일은 매우 효과적인 독서 전략이다. 텍스트의 하위 구조 분석 전략을 습득하기 위해서는 텍스트를 의미 있는 작은 단위로 분석하기, 독해에 도움을 줄 수 있는 텍스트 구조 지표를 식별하고 분석하기, 텍스트에 제시된 근거와 텍스트에 대한 해석을 연결짓기 등의 활동이 필요하다.

사려 깊은 독자는 자신의 독서 과정을 조정하고, 독해의 정도를 점검한다. 연구 결과에 의하면 독서 과정에서의 비판적 의식, 독해 과정의 조정 및 점검 능력은 학습을 통하여 효과적으로 신장될 수 있다. 독해 과정의 조정 능력을 신장하기 위해서는 독해가 실제로 이루어지고 있는지를 점검해 보기, 요약하기, 풀어서 설명하기, 질문하기를 통하여 이해의 정도를 확인하기, 독서의 과정에서 직면하는 애매성이나 혼란 등의 문제점을 해결하기 위한 방법을 결정하기 등의 활동이 필요하다.

독서의 과정에서 텍스트로부터 의미를 구성하기 위해서 독자는 독서 활동에 계속해서 주의를 집중해야 한다. 학생들의 주의 집중 능력을 신장하기 위해 독서는 텍스트로부터 의미를 구성하는 능동적인 문제해결 과정이며, 독자의 지식과 경험을 최대한 활용해야 하는 과정임을 학생들이 정확히 인식할 수 있도록 도와 주어야 한다. 자신이 이해한 내용의 통합 전략과 정교화 전략을 습득하기 위해서는 텍스트와 필자와 독자의 입장에 대해 질문하기, 텍스트의 본문 밖에 있는 주석이나 참고 자료 등을 통하여 텍스트의 내용 발표하기, 텍스트에 진술된 내용을 도식화하기, 텍스트의 내용과 자신의 경험 및 지식과 다른 텍스트의 내용 등을 연결짓기, 혼란스러운 부분을 다시 읽기, 텍스트 전체나 부분을 요약하거나 풀어서 설명하기, 은유나 유추를 통하여 텍스트의 주요 개념과 내용을 표상하기 등의 활동이 필요하다.

사려 깊은 독자는 자신의 독서 목적에 따라 독서 방법을 달리 한다. 독서 목적에 적합한 독서 방법을 적용할 수 있는 능력을 개발하기 위해서는 텍스트를 접할 때마다 구체적인 독서 목적을 설정하기, 동일한 텍스트를 서로 다른 목적으로 읽어보기, 독서 목적에 따라 자신의 독서 과정이 어떻게 달라지는지를 살펴보기, 독서 목적에 따라 서로 다른 독서 과정을 적용해 보기 등의 활동이 필요하다.

독서 학습의 과정에서 학생들은 독서 과정을 조정하고 점검하기 위한 다양한 전략을 연습하고, 독해 결과를 저장할 뿐만 아니라 자신의 독서 전략과 독서 발달을 평가하게 된다. 학생들은 또한 텍스트로부터 구성한 의미를 다른 학생들과 공유함과 아울러 독서 방식과 독서 전략 대한 각자의 의식이 어떻게 변하였는지에 관한 경험을 공유하게 된다.

(4) 독서 학습에 있어서의 지식 구성 측면

텍스트에 제시된 아이디어의 세계에 관한 지식, 텍스트의 조직 방식에 관한 지식, 텍스트에 나타난 사고 방식과 언어 사용 방식에 관한 지식 등은 독해 과정 자체를 지원할 뿐만 아니라 독서 행위를 통하여 점진적으로 확충된다. 독서에 있어서의 능숙성을 획득하기 위하여 학생들은 텍스트의 주제에 관한 지식을 보유하고 있어야 한다. 그래야만 학생들은 텍스트에 제시된 아이디어와 자신의 기존 지식을 연결짓고 더욱 정교화 할 수 있다. 서로 다른 유형의 텍스트를 제대로 이해하기 위해서는 해당 텍스트 장르의 관습과 필자가 제공하는 텍스트 표지에 대한 지식을 보유하고 있어야 한다. 어떤 학문 분야의 텍스트를 제대로 이해하기 위해서 학생들은 해당 학문 분야의 특징적인 사고 양식과 독서 방식에 대한 지식을 보유할 필요가 있다. 내용에 관한 지식, 텍스트에 관한 지식, 학문 분야별 특징적인 사고 양식에 관한 지식 등은 독해 과정을 지원하는 중요한 자원이다.

사려 깊은 독자의 인지적 과정에 대한 연구 결과에 의하면 독자는 텍스트와 상호작용하는 과정에서 독자 자신의 기존 지식을 적극적으로 활용한다. 사려 깊은 독자는 텍스트에 제시된 정보를 수동적으로 흡수하는 것이 아니라 텍스트와의 상호작용을 통하여 의미를 구성하기 위하여 자신이 보유하고 있는 구조화된 지식, 즉 스키마를 적극적으로 활용한다. 독서 학습의 과정에서 교사는 특정 텍스트에 적합한 스키마를 학생들이 활성화 할 수 있도록 도와주어야 할 뿐만 아니라 해당 텍스트를 통하여 연관되는 지식과 경험의 망을 확충할 수 있도록 도와주어야 한다. 지식 구조 즉 스키마의 활성화와 설계에 도움을 줄 수 있는 활동으로는 단일 텍스트에 의해 서로 다른 유형의 스키마가 유발될 수 있음을 인식하기, 특정 텍스트를 이해하는 과정에서 개별 독자별로 적용하는 스키마에 대해 발표하기, 특정 텍스트를 이해하는 데 적합한 스키마를 식별하기 등이 있다.

텍스트의 주제에 관한 선행지식을 많이 지니고 있는 학생들일수록 텍스트의 내용을 더욱 잘 이해하며 이해한 내용을 잘 기억하게 된다. 선행지식은 독해의 성패를 결정하는 중요한 요인이기 때문에 독서 지도의 과정에서 학생들로 하여금 선행지식을 갖도록 하는 일은 대단히 필요하다. 내용 혹은 주제 지식을 개발하는 데 도움이 되는 활동에는 텍스트의 주제에 관한 지식과 정보에 대해 브레인스토밍을 실시하고 생각을 공유하기, 주제에 관하여 대립되거나 상치되는 지식과 정보를 식별하기, 텍스트에 제시된 상황과 유사한 상황에 자신이 놓여 있다고 상상하기, 텍스트에 등장하는 주요 개념어를 탐색하기, 텍스트를 읽기 전에 텍스트의 주제에 관한 자신의 입장을 정해 보기, 텍스트에 제시된 아이디어와 자신이 보유하고 있는 지식을 비교하기 등이 있다.

사려 깊은 독자는 독해의 과정에서 텍스트의 주요 내용 파악하기 위하여 텍스트의 구조에 관한 지식을 적극적으로 활용한다. 미숙한 독자는 텍스트 구조에 대한 의식을 제대로 하지 못하며 텍스트에 제시된 정보를 체계적으로 조직하거나 주요 내용을 요약하는 데 어려움을 겪는다. 텍스트의 구조에 대한 의식을 일깨우는 데 도움을 주기 위해서는 특정 텍스트의 조직 방식을 식별하기, 유사한 종류의 텍스트를 활용하여 텍스트의 구조면에서 일정한 패턴이 있는지 여부를 확인하기, 특정 유형의 텍스트에 사용된 언어 표현 방식을 식별하기, 텍스트의 유형별 조직 구조를 독해의 과정에서 활용하기, 텍스트 구조에 대한 스키마를 구성하기 위하여 제목, 소제목, 텍스트 보조 자료 등을 개관하기, 텍스트의 전개 방향을 나타내 주는 텍스트 표지 찾기, 독해의 과정에서 텍스트 표지를 적극적으로 활용하여 텍스트 내용의 전개 방향을 예견하기 등의 활동을 해 나갈 필요가 있다.

학생들은 특정 학문 분야 혹은 교과의 텍스트를 제대로 이해하기 위하여 그 학분 분야 혹은 교과의 특징적인 사고 양식을 이해할 필요가 있다. 학문 분야의 특징적인 사고 양식과 연관되는 지식은 특정의 사회적 맥락에서 개발되는 담화 형식을 생산하고 이해하는 능력과 직결된다. 사회심리학, 사회언어학, 인지 과학, 문화인류학 등의 분야에서 이루어진 연구 결과에 의하면 특정 텍스트에 대하여 사려 깊은 독자와 필자는 비단 읽기와 쓰기에 필요한 복합적 기능만을 보유하는 것이 아니라 특정 담화 공동체에 독자와 필자로서 참여하는 방식을 숙달한 사람이다.

교사는 자신이 속한 학문 공동체의 특징적인 사고 방식과 담화 관습에 관한 지식을 학생들에게 가르칠 필요가 있다. 이를 위해 교사는 학생들과의 토론을 통하여 자신이 속한 학문 공동체가 지니고 있는 특징적인 언어 사용 방식, 담화 관습, 탐구의 방식 등을 학생들이 이해할 수 있도록 도와 주어야 한다. 학문 혹은 담화 공동체의 특성과 연관되는 지식의 개발을 위해서는 특정 텍스트의 필자가 텍스트를 생산하는 과정에서 설정했음직한 목적을 식별하기, 특정 텍스트의 필자가 생각했음직한 예상 독자를 식별하기, 특정 텍스트가 특정 상황에서 어떠한 기능을 수행할 수 있는지를 식별하기, 구체적인 학문 분야의 특성을 드러내는 광범위한 질문, 목적, 사고 양식 등을 탐색하기, 특정 학문 분야에서 텍스트가 어떤 기능을 할 수 있는지 탐색하기, 특정 학문 분야에서 사용되는 특징적인 언어 사용 방식을 식별하기 등의 활동을 해 나갈 필요가 있다.

(5) 독서 학습에 있어서의 상위인지적 대화

독서 학습의 과정에서 사회적 측면, 개인적 측면, 인지적 측면, 지식 구성 측면 등 네 측면을 통합하고 조정하고 교섭하는 역할을 담당하는 정신작용이 바로 상위인지적 대화이다. 상위인지는 사고에 관한 사고, 즉 자신의 인지 과정과 결과 혹은 그와 연관되는 것들에 관하여 사고하는 방법에 관한 일종의 절차적 지식으로서 지식과 기능의 유연한 활용과 심층 학습의 핵심 요소가 된다.

상위인지적 대화는 독서 활동과 연관되는 사회적 환경 및 교실 자원, 인지 작용, 텍스트를 이해하는 데 요구되는 지식의 유형 등과 자기 자신과의 관계에 대한 내적․외적 대화라고 할 수 있다. 여기서 내적 대화는 독자 자신의 독서 과정, 독서 전략, 지식 자원, 동기, 텍스트와의 상호작용 및 정의적 반응 등에 대한 자기 자신과의 대화이고, 외적 대화는 위의 사항들에 대한 지도 교사 및 동료 학생들과의 대화이다.

상위인지적 대화는 반성적 사고임과 동시에 회귀적 사고이다. 상위인지적 대화를 통하여 학생들은 독서의 과정에서 자신이 무엇을 하는지, 텍스트로부터 의미를 어떻게 구성하는지, 자신의 독서 전략이 어떻게 활용되는지 등을 음미하고 반성할 수 있는 기회를 갖게 된다. 또한, 상위인지적 대화를 통하여 학생들은 독서의 사회적 측면, 개인적 측면, 인지적 측면, 지식 구성 측면들 사이를 연결지을 수 있게 된다.

 

4. 창의적 학습 능력 신장을 위한 독서지도 개선 방향

독서지도의 기본적인 목적은 학생들로 하여금 자신과 세계를 이해하고, 독서에 대한 흥미와 관심을 높이고, 개인이나 집단의 문제에 대한 해결책을 찾고, 창의적 학습 능력을 지닌 사려 깊은 독자로의 성장에 필요한 독서 전략과 독서 태도를 개발해 나갈 수 있도록 하는 데에 있다. 독해는 독서 지도의 핵심적 요소이다. 독해 능력을 효과적으로 신장하기 위한 독서지도에서는 학생들의 기존 지식 활성화, 학생들의 독서 활동 안내, 능동적이고도 집중적인 읽기 활동의 강화, 텍스트에서 수집한 개념적 지식의 강화, 독서 과정에서의 반성적 사고와 비판적 사고 활동의 강화, 다양한 주제에 대한 탐구 활동 유도 등이 핵심적인 활동이 되어야 한다. 이와 연관하여 창의적 학습 능력 신장을 위한 독서지도 개선 방향을 제시해 보기로 한다.

(1) 창의적 학습 능력 신장을 위한 교수학습 양식의 개선

창의적 학습 능력 신장을 위한 독서지도의 실질적 개선을 위해서는 독서지도 교사의 교수학습 양식을 독서지도 교사의 교수학습 양식을 바꾸어 나가야 할 것이다. 독서지도의 과정에서 중요한 기능을 하는 교사의 교수학습 양식에는 계획하기, 동기 부여하기, 정보 공유하기, 학생들의 이해 정도 심화하기 등이 있다.

① 독서지도에 대한 계획

전통적으로 교사의 계획하기는 교수학습이 진행되기 이전에 완결되는 것으로 인식해 왔다. 그러나 새로운 관점에 의하면, 교사의 계획하기는 유동적이고 역동적인 특성을 지닌다. 독서지도의 과정에서 학생들은 교사가 미리 의도하거나 계획했던 의미와는 다른 의미를 구성할 수 있다. 교사가 의도했던 의미와 학생들이 실제로 구성한 의미 사이에 차이가 났을 때, 교사는 자신의 계획을 수정할 수 있어야 한다. 독서지도의 과정에서 교사와 학생 사이에 이루어지는 상호교섭적이고 회귀적인 조정작용은 학생들이 목표를 달성하거나 교사가 자신의 목표를 수정할 때까지 계속된다. 효과적인 독서지도를 위하여 교사는 학생들의 반응과 조정에 부응하여 자신의 계획을 적절하게 수정할 수 있어야 한다.

② 독서에 대한 동기 부여

학생들이 독서 활동에 자신감을 가지고 심취할 있는 독서 환경이 조성된다면 독서지도는 매우 효과적으로 이루어질 수 있다. 학생들로 하여금 독서에 열중하게 하는 데 기여하는 두 가지 요인은 성취감과 유용성이다. 독서지도의 과정에서 학생들이 성취감을 맛볼 수 있도록 하기 위해서 교사는 근접 발달 영역 (zone of proximal development) 내에 있는 내용을 위주로 교수학습 활동을 하고, 학생들의 수준에 적합한 기대를 하고, 학생들이 학습에 대한 자기 조정 능력을 기를 수 있도록 도와 주어야 한다. 독서 전략의 유용성에 대한 학생들의 이해는 문제의 독서 전략이 왜 중요한지 그리고 언제 활용되어야 하는지를 교사가 명시적으로 설명해 줌으로써 증대된다.

③ 효율적인 독서를 위한 정보 공유

독서 지도 과정에서의 정보 공유는 학생들의 독서 전략에 대한 스키마를 확충하기 위해 대단히 필요한 활동이다. 정보의 공유에 있어서 중요한 것은 의미 구성 과정에서의 조정하기 방법에 관한 스키마를 수업의 시작 부분에서 학생들에게 분명하게 심어 주는 일과 교사 자신이 모델이 되어 시범을 보여 주는 일이다. 조정하기에 대한 학생들의 스키마를 새롭게 형성해 주거나 잘못된 스키마를 교정하기 위해서 교사는 필요한 정보를 제공하고 학생들은 그 정보를 적극적으로 활용하여 의미 구성 전략에 관한 자기 나름대로의 스키마를 형성하는 활동을 할 필요가 있다. 시범보이기의 효율성 정도는 명시성, 유연성, 구체성 등의 세 가지 요인에 의하여 결정된다.

④ 이해 정도의 심화

학생들의 이해 정도를 심화하기 위해서 교사는 학생들로 하여금 자신의 독서 전략을 적절하게 조정하고 중재할 수 있도록 도와 주어야 한다. 학생들은 교수학습의 과정에서 제공하는 정보를 수동적으로 받아들이기만 하는 것이 아니라 자신의 독서 전략을 활용하여 그 정보를 나름대로 해석하게 된다. 학생들의 이해 정도는 독서에 관한 기존의 이해 정도와 교수학습의 명시성에 따라 좌우된다. 교수학습의 과정에서 학생들의 이해를 더욱 정교화하고 심화하기 위해서 교사는 학생들의 반응을 적극적으로 활용하여 이해의 질을 평가함과 아울러 교수학습 내용과 방법을 조정하고, 학생들이 자신의 이해 결과를 재구조화할 수 있도록 정교한 정보를 제공해 주어야 한다.

독서지도의 과정에서 교사는 의미 있는 학습을 위해 노력하고, 학생은 학습으로부터 의미를 구성하기 위해 노력한다. 이러한 과정에서 교사와 학생은 교수학습의 의미에 대하여 일종의 협상을 벌인다고 할 수 있다. 이러한 협상이 효과적으로 진행될 수 있도록 교사는 학생들의 바람직한 이해를 위한 계획을 세우고 적절한 학습 과제와 활동을 선정하며 적절한 동기를 부여하고 정보를 공유하며 주어진 학습 목표에 대한 학생들의 이해 정도를 심화하기 위해 노력해야 한다. 학생들은 독서에 관한 자신의 기존 지식과 경험을 바탕으로 교수학습 과제와 교사가 제공하는 정보를 해석한다. 이러한 활동을 통하여 학생들은 학습 과제와 정보를 더욱 정확하게 해석하여 의미를 구성하고 교사가 의도한 학습 목표에 근접할 수 있게 된다.

(2) 창의적 학습 능력 신장을 위한 독서지도 내용과 방법의 개선

독서지도 이론과 방법에 관한 기존 연구 결과를 종합적으로 고려해 볼 때, 창의적 학습 능력 신장을 위한 독서지도의 내용과 방법의 개선은 다음과 같은 방향에서 이루어져야 할 것이다.

① 독서 전략을 중시하는 독서지도

독서지도는 잘 가르칠 수 있고 잘 배울 수 있는 독서 전략 중심으로 이루어져야 하며, 독서지도 교사는 학생들이 숙련된 독자로 점진적으로 발달해 가는 길고도 먼 길의 안내자로서의 역할을 충실히 해야 하고, 학생들로 하여금 독서 전략을 융통성 있게 적용하도록 도와 주어야 한다. 독서지도의 과정에서 한정된 시간에 지나치게 많은 지식과 기능을 가르치려 하다 보면 학생의 입장에서는 어느 것 하나 제대로 학습을 할 수 없게 된다. 따라서 학생들이 실제의 텍스트를 이해하는 데 빈번하게 적용할 수 있는 핵심적인 독서 전략을 중심으로 독서지도를 해 나갈 필요가 있다.

학생들의 독서 능력은 일련의 명시적 기능들의 집합으로 구성되는 것이 아니다. 독서지도의 결과로서 나타나는 현상은 지식이나 기능의 축적이 아니라 의미 구성 방식에 관한 숙련성의 변화이다. 따라서 독서지도 교사는 자신의 주된 역할이 지식을 전달하는 데 있지 않고 학생들의 유의미하고도 목적 지향적인 독서 활동을 조정하고 안내하는 데 있다는 사실을 명심해야 한다. 독서 전략은 텍스트로부터 의미를 생성하기 위한 의식적인 계획으로부터 출발하기 때문에 다분히 의도적인 특성을 지닌다. 또한 독서 전략은 당면한 독서 상황에 따라 적절하게 수정되기 때문에 유연성과 융통성을 지닌다. 능숙한 독자는 텍스트, 독서 과제, 독서 목적, 독서 결과 등에 대한 지각 방식에 따라 자신의 독서 전략을 유연하게 조정한다.

② 독서의 가치와 유용성에 대한 학생들의 인식 제고

독서지도의 과정에서 독서의 가치와 유용성에 대한 학생들의 의식을 끊임없이 강화해 주는 환경이 조성되어야 하며, 학생들에게 배경지식을 활성화하고 새로운 정보를 발견하고 새로운 이해를 구성할 수 있는 기회를 충분히 제공해야 한다. 독서의 유용성과 가치에 대한 의식은 학생들의 실질적인 독서 체험을 통하여 점진적으로 발달한다.

독서지도의 과정에서 학생들로 하여금 독서 자료, 필자, 교사, 동료 학생, 동료 집단의 문화 등과의 적극적인 상호작용을 통하여 새로운 지식과 가치를 획득하고 자신이 보유하고 있는 현재의 지식과 가치를 재고하게 하는 등의 독서 환경을 조성해 주게 되면, 독서의 유용성과 가치에 대한 학생들의 이해는 실질적으로 증진될 수 있다. 또한, 최선의 학습을 위해 학생들은 주어진 텍스트의 주제에 관한 기존 지식을 곰곰이 생각해 보고, 새로운 정보를 수집하고, 중재와 조정의 과정을 통하여 텍스트의 의미를 구성할 수 있어야 한다. 이러한 독서의 과정에서 필요로 하는 독서 전략을 학생들이 습득할 수 있도록 교사는 적절한 도움을 주어야 한다.

③ 독서 과정에서의 상호작용 활동 강조

독서지도 교사는 독해와 독해지도가 상호작용적이고 상호교섭적인 과정임을 분명히 인식해야 하고, 학생들이 독서 전략을 적절하게 활용할 수 있도록 도와주는 발판(scaffolding)을 제공해야 한다. 학생들이 텍스트를 읽고 의미를 구성하는 과정은 보이지 않는 필자와 교사와 의미를 공유하고 보완하는 해석공동체로서의 동료 집단 사이에서 이루어지는 대단히 복잡한 협상의 과정이다. 독서지도의 과정 또한 학생과 교사와 동료 집단과 독서지도 상황 사이에서 이루어지는 대단히 복잡한 의미 협상의 과정이다.

독서지도 교사와 학생들은 독해 활동과 독해 학습 활동을 통하여 구성하는 의미를 공유하고 보완하는 방법에 관하여 적극적인 협동을 해야 한다. 학생들이 독서 전략을 언제 어떻게 활용해야 할지를 구체적으로 이해하기 전에 교사는 유추, 명시적 단서, 정교화, 시범 등을 통하여 학생들에게 독서 과제를 성공적으로 완수하는 데 도움이 되는 발판을 제공해 줄 필요가 있다. 교사가 제공하는 이러한 발판은 독서전략에 대한 학생들의 조정 능력이 향상됨에 따라 점진적으로 제거되어야 한다. 또한, 독서지도 교사는 텍스트 전반에 관한 개념적 이해는 물론 독서 전략을 언제 어떻게 어디서 사용하는지에 관하여 학생들을 실질적으로 도와 주어야 한다.

④ 내용 교과의 독서지도 강화

내용 교과 영역에서의 독서 지도가 강화되어야 한다. 우리의 학교 상황에서 독서지도는 일반적으로 국어 교과를 중심으로 이루어져 왔다. 제7차 교육과정의 국민 공통 기본 교육과정에 해당하는 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과(기술․가정), 체육, 음악, 미술, 외국어 등으로 구성되어 있다. 이들 교과 중에서 도덕, 사회, 수학, 과학 등의 교과는 해당 학문 영역에서 제공하는 지식을 그 교과의 주요 내용으로 삼고 있다. (여기서는 이들 교과를 편의상 내용 교과로 부르기로 한다.) 독서 능력은 곧 학습 능력이기 때문에 내용 교과의 교수학습 과정에서 독서지도는 대단히 중요한 의미를 갖는다. 범교과적 작문지도 (writing across curriculum)와 함께 범교과적 독서지도 (reading across curriculum)가 여러 선진국에서 강조되고 있는 것도 교과 내용의 심층적 학습을 가능케 하는 독서 활동의 중요한 역할 때문이다.

내용 교과의 교수학습 과정에서 교사의 일방적인 설명에 의한 개념과 원리의 학습에만 치중하게 되면 학생들은 그 교과 영역 내에서의 지식을, 자신의 기존지식과 경험을 바탕으로 서로 연결짓거나 조직하여 살아있는 지식의 구조로 환원하는 능력을 제대로 습득할 수 없을 것이다. 그리고 학습 방법 면에서 교사의 설명에 대한 듣기 위주의 학습보다는 학생들의 능동적인 읽기가 병행되는 학습이 더욱 효과적이다. 따라서 내용 교과를 지도하는 교사는 교과 내용과 연관되는 독서 지도에 대하여 깊은 관심과 노력을 기울일 필요가 있다.

내용 교과 영역의 독서지도에 있어서 교사가 해야 할 중요한 일로서 학생들에게 적합한 독서 자료의 선정, 독서 자료를 읽고 이해하는 데 필요한 정보의 사전 제공, 명료하고도 적절한 독서 목표의 설정 등을 들 수 있다. 내용 교과 영역의 학습에 영향을 미치는 주된 요인은 텍스트의 특성, 독자의 특성, 독자의 독서 목적, 교사의 지도 행위 등이다.

학생들의 독서 수준에 적합한 독서 자료를 선정하여 학생들에게 제공하는 일은 교사가 해야 할 중요한 일 중의 하나이다. 학생들의 수준에 적합한 독서 자료를 선정하는 데 있어서 고려해야 할 요인으로서 텍스트의 내용과 텍스트의 가독성을 들 수 있다. 내용 요인으로 교과 학습 내용과의 연관성, 학생들의 경험 세계화의 적합성 등을 들 수 있으며, 텍스트의 가독성 요인으로 텍스트 내용의 정교화 정도, 텍스트 내용들 사이의 긴밀한 연결성 정도, 독서 과정을 안내하는 정보의 제공 유무 등을 들 수 있다.

내용 교과의 독서 지도 과정에서 교사는 텍스트를 이해하는 데 필요한 배경 지식을 독서 활동 이전에 학생들에게 제공함과 아울러 독서 활동에 대한 학생들의 동기를 강화하고 유지해 줄 필요가 있다. 실증적인 연구 결과에 의하면 텍스트의 내용에 대한 배경지식을 가진 학생과 그렇지 못한 학생 사이에는 텍스트에 제시된 정보의 이해 정도 및 기억 정도에 있어서 유의미한 차이를 보인다. 또한, 독서지도의 과정에서 독서 자료의 내용과 연관하여 학생들이 이미 보유하고 있는 기존지식을 활성화해 줄 필요가 있다.

독서 활동에 대한 학생들의 동기를 강화하고 유지하기 위해서는 학생들에게 적합한 독서 목표를 설정해야 한다. 독서 학습의 목표가 학생들에게 너무 쉽거나 어려우면 바람직한 학습 효과를 기대할 수 없다. 학생들에게 주어진 독서 과제가 충분히 도전해 볼 만한 것이면 학생들은 목표를 성취하기 위하여 노력을 하게 되며, 설령 목표를 성취하지 못한다 할지라도 그 책임을 자신의 노력 부족 탓으로 돌리고 다른 독서 과제에 대해서는 목표를 성취하기 위하여 더욱 열심히 노력하게 된다.

⑤ 특별활동과 재량활동을 통한 독서지도의 활성화

교과 활동을 통한 독서지도와 함께 특별 활동 및 재량 활동을 통한 독서지도가 활발하게 이루어져야 한다. 제7차 교육과정의 국민 공통 기본 교육과정에는 연간 재량 활동 시간이 초등학교 68시간 (초등학교 1학년 60시간), 중학교 136시간, 고등학교 204시간으로 설정되어 있다. 그리고 재량 활동 중에서 창의적 재량 활동은 ‘학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습 능력의 촉진’을 위하여 운영하도록 지침을 제시하고 있다 (교육부, 1997). 이와 같은 제7차 교육과정의 편성 운영 지침에 가장 적합한 활동은 독서 활동이다. 재량 활동 시간을 이용한 독서지도를 위한 하나의 방안은 각 학교의 실정에 맞는 독서 교실을 운영하는 것이다.

독서 교실 운영을 통한 독서지도는 교과 학습 과정에서의 독서지도와 그 성격을 달리 해야 할 것이다. 각 교과는 교과 고유의 학습 목표와 학습 내용을 가지고 있다. 국어 교과에서는 독서 능력의 신장이 독서 지도의 주요 목표가 될 수 있으나 다른 교과에서는 독서 활동을 통한 학습 능력의 신장이 독서 지도의 주요 목표가 된다. 창의적 재량 활동 시간을 이용한 독서 지도는 교과 학습을 통한 독서지도가 갖는 이러한 제약에서 자유로울 수 있다.

독서 활동의 목적은 여러 가지 방식으로 구분할 수 있다. 독서의 목적은 지식과 정보의 획득, 교양과 인격의 수련, 즐거움의 향유 등으로 분류 할 수도 있으며, 독서 유형과 연계하여 지식과 정보의 획득, 개인적 성취감의 향유, 사회 공동체에의 참여, 직업적 전문성의 추구 등으로 분류할 수도 있다. 독서 교실 운영을 통한 독서지도 과정에서는 이와 같은 여러 가지 목적의 독서 활동을 자유롭게 할 수 있으며, 특히 문학 작품 중심의 독서지도 활동을 효과적으로 해 나갈 수 있다.

문학 작품 중심의 독서지도 활동은 독서 능력을 효과적이고도 심층적으로 신장시킴과 아울러 윤리적, 미적, 문화적, 사회적, 정치적 측면에서의 바람직한 가치에 대한 올바른 인식을 심화시킬 수 있다. 학생들이 문학 작품을 통하여 올바른 가치관을 함양할 수 있는 방법은 대단히 많다. 문학 작품을 읽고 거기에 나타난 인간의 본성, 개인적 욕구와 사회적 욕구의 갈등, 다른 시대 다른 장소에서의 삶의 모습 등과 같은 윤리적 문제에 대해 이해하고, 이해의 결과를 바탕으로 토론을 하거나 글을 쓸 수 있다. 문학 작품을 읽고 그 작품에서 파악할 수 있는 작가의 문체, 기지, 어감, 상징, 심상 등과 같은 미적 가치에 대해 이해하고, 그 결과를 발표하거나 글로 쓸 수 있다. 문화적 가치를 드러내는 문학 작품을 읽고, 그 작품 속에 드러난 시대, 사회, 민족 등의 문화적 가치를 이해하고, 이해한 내용을 발표하거나 글을 쓸 수도 있다. 사회적이거나 정치적 문제를 다룬 문학 작품을 읽고, 그 작품 속에 드러나 있는 시민 의식이나 정치 의식과 관련되는 사회적 정치적 가치를 이해하고, 이해한 내용을 바탕으로 토론하거나 글을 쓸 수도 있다.

문학 작품 중심의 독서 교실은 활발한 대화와 토론을 중심으로 운영되어야 할 것이다. 이를 위해서는 독서 교실 운영 프로그램 설계의 이론적 기저를 사회구성주의 학습 이론에서 찾을 필요가 있다. 사회구성주의 학습 이론에서는 개인의 발달에 관한 사회적 기저를 중시한다. 이 이론에 의하면, 학생들의 학습은 학생들보다 더 나은 식견을 갖춘 사람의 중재 작용으로 인하여 촉진된다. 중재자는 학습자의 경험을 해석하고, 학생들의 인지적 활동과 정의적 반응을 도와 준다. 독서 교실의 운영에 있어서 중요한 것은 중재작용의 적용 방식과 시점, 교사 안내 활동과 학생 주도 활동의 균형 유지 방식, 학생들의 성취에 대한 평가 방식 등을 결정하는 일이다.

 

5. 사려 깊은 독자들로 넘실대는 사회 공동체를 위하여

독서는 고도의 지적 능력을 필요로 하는 대단히 복잡한 정신 작용이다. 독서는 교향악의 연주와도 같이 여러 가지 지적 기능들이 한데 어울려 통합적으로 작용하는 지적 활동이다. 또한, 독서는 여러 가지 다양한 현상으로 구성된 세계를 이해하는 과정이다. 독서를 통하여 사람들은 세계에 대한 새로운 의미를 구성한다. 독서 능력은 세계를 이해하는 능력임과 동시에 의미의 구성을 통하여 독자 나름대로의 세계를 창출하는 능력이다. 이러한 측면에서 볼 때, 독서 능력은 가장 강력한 학습 능력이라고 할 수 있다.

독서 능력과 학습 능력의 밀접한 연관성에도 불구하고 우리의 학교 현장에서는 학습 능력 신장을 위한 독서 활동이 매우 소홀히 다루어지고 있으며, 이러한 독서 활동을 뒷받침해 줄 이론적 연구도 매우 부족한 편이다. 독서교육을 활성화하기 위해서는 학문적 문식력의 개발을 독서지도의 주요 목표로 설정할 필요가 있다. 학문적 문식력을 개발하는 일은 곧 앞으로의 학교 교육 및 사회 생활 과정에서 직면하게 될 여러 학문 분야의 다양한 텍스트를 읽고 이해하는 데 필요한 독서 능력과 독자로서의 자신감을 신장하는 일과 직결된다. 학문적 문식력 개발을 위해 학생들은 독자로서의 특성과 정체성, 독서 과정에서 자신이 사용하는 독서 전략, 개인적 ․사회적 삶에 대한 독서의 역할, 자신의 미래 생활에 대한 독서의 역할, 자신의 학문적 문식력 개발을 위한 구체적 목표 등에 대한 탐구 활동을 지속적으로 해 나가야 한다. 또한, 인문․사회 분야, 매체 분야, 역사 분야, 과학 기술 분야, 문학 분야 등에 대한 독서 활동을 폭넓게 해 나가야 한다. 이러한 노력을 통하여 우리의 사회공동체는 사려 깊은 독자들로 넘실대는 사회로 변모할 수 있게 될 것이다.

(2003년 4월 23일 ‘안병초 수사님 고희 기념 논총’ 원고)